幼兒老師的教學思考

幼兒老師的教學思考1

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，我園活動空間也大，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒志就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說恒志打了他等等之類的話。

　　在我觀察了恒志之后發現，其實并不是恒志愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把恒志叫了下來，對他說：“恒志，你為什么打他��？”恒志說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些��？”恒志點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他��？”恒志想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著恒志的頭說：“對��！你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”恒志點點頭，對我說：“老師，我改了�！�

　　反思：

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的'是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒老師的教學思考2

　　摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業素養與教學水平, 直接影響幼兒教育質量。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應該通過提高自身反思能力, 發現教學的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學經驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學水平也會不斷提高。

　　關鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養; 提升;

　　反思能夠幫助教師發現教學中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養, 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學反思的核心內容, 在此基礎上, 養成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發展的教學策略, 以此奠定幼兒教育發展基礎。

　　1 教學反思的核心內容

　　教學是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中, 通過內容中的理論和經驗, 將自己的教學策略和方案進行及時的調整和改善, 從而保證對教學過程中的時間活動進行優化。而另一個方面主要是在完成教學之后, 對教學過程中的行為進行全方面的思考。

　　對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。

　　從對教學反思的過程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現階段實際教學的反應來看, 教學過程中的主體, 不僅是對教學合理性的追求, 也是作為反思教學的一個重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學實踐發展的速度。在教學反思的過程中, 最重要的依據就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學目標和過程以及情景等各個方面出現的問題, 最重要的依據就是幼兒在實際發展過程中的需求。幼兒實際發展過程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發展水平和層次。所以, 在對幼兒發展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現進行觀察和了解。而教師在實際教學的活動中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學習和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識。

　　2 幼兒教師教學反思的現狀

　　2.1 淺表式反思

　　一部分幼兒教師進行教學反思, 往往流于表面, 對于教學中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內容不生動, 無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實際教學反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學反思淺表化, 無法真正發揮其作用和價值。

　　2.2 機械式反思

　　教師在長期的教學實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學這件充滿創意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學觀念的支配下, 教學反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學?如何能在提高孩子主動學習能力的同時提高教師自身的專業素養?

　　2.3 應付式反思

　　教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經驗來改變后續的教學行為, 教學理念沒能內化為教師們的教學意識, 也并沒有成為他們專業化成長的基石。缺乏專業成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當作一次教育教學行為的結束, 而不是下一次教育行為產生的基礎。教師們認為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發自內心的需求, 教師不能在自主構建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續的教育活動中得到解決, 總結出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?

　　3 提高幼師生反思能力的基本路徑

　　自覺教學反思的起點。教學反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責任感這三種態度和感情。對于幼兒教師來說, 要對教育事業有一個深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現階段教學的模式進行不斷的改善和創新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發展過程中內容和方法進行關注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創新。

　　在實際教學的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學的過程中, 還是在教學結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學活動中的'反應和表現進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發展水平和教育能力符合全新發展背景下的需求。

　　在教學過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發展水平認識的有偏差, 就會導致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結為主要的方式, 但是實際發生的問題基本上都是整體存在的, 就導致對問題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關問題發生的記錄進行整理和總結, 從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內在內容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務可以更好的完成。

　　將教學計劃進行創新。教學方式不只是停留在教學的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結構和內容有一個真正的認識, 從而建立一個全新的教學方案和實踐活動。將幼兒發展的整體計劃進行創新, 就可以促使對幼兒教育的規律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學的合理性作為追求目標, 并且在未來的發展中對教學活動進行科學合理的設計。對教學活動進行設計的過程中, 主要是在完成批判任務之后進行, 通過整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學活動計劃創新, 也是全體員工共同努力的一個目標, 可以通過大家的互相學習和分享經驗, 最終保證教學計劃的整體提高。

　　將教學中的實踐活動進行創新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發現的同時, 還需要實現解決問題的重要目標。由此看來, 當教學反思結束以后, 需要進行下一次的教學實踐, 去檢測幼兒有效發展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認識和理解, 從而提高教學的發展水平。

　　4 結語

　　明確教學反思的核心內容, 客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎和前提。幼兒園領導以及相關管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養, 定期開展技能評比競賽, 激發幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業素養與教學技能, 進而為幼兒教育事業做出更多貢獻。

　　參考文獻

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