二年級語文評課稿15篇（熱門）

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的二年級語文評課稿，希望能夠幫助到大家。

二年級語文評課稿1

　　一、課前交流，別出心裁

　　課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。

　　二、朗讀指導，不露痕跡

　　指導學生讀出語氣。如學生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”一句時，老師運用情境遷移法，學生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語氣何須再作指導，它變成了學生情感的自然流露。

　　三、生字范寫，恰到好處

　　老師范寫了“胳膊”兩字，要求學生端正、工整、漂亮地書寫漢字。

　　四、生字教學，方法多樣

　　“沉甸甸”幫助學生理解了字義、詞義。如學習“拎”，師生一起做動作，學生在做一做的過程中理解了字義；學習“晃蕩”一詞，讓學生想象平時端水走路的`情景，充分理解了詞義。

　　在學習“胳膊”一詞時，當學生知道肉月旁與身體有關后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關的漢子都調動出來了。這樣的歸類，學生既掌握了新字，有復習了許多舊字。

　　五、說話訓練，分層落實

　　通過看圖說話訓練，學生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？” 緊接著以句式：“一個------一個-------另一個-------”，讓學生再來介紹，訓練了學生說話的條理性。

二年級語文評課稿2

　　聽了張老師的精彩教學，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動活潑，內容豐富多彩，這都充分說明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學生善于觀察的良好學習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來的形式美感、啟發學習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學生的主體地位，使整個課堂輕松自由而富有活力。

　　我認為本節課的亮點體現在：

　　其一、課前準備充分、教學設計新穎

　　1、無論是備課還是教具，教師都進行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲和展示區的制作，均體現了教師扎實的業務功底。2、課前熱身小游戲的活動設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學生的距離，同時本節課的一些基本技法也在游戲中不經意地滲透給了學生，正所謂“教育無痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時教師從文學的角度推薦學生看一本好書《法布爾昆蟲記》，加強了美術與科學、文學等其他學科的聯系。新課標指出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習

　　其二、導課生動活潑、氣氛自由輕松

　　首先教師的導課設計得有創意，“猜猜我是誰”環節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學生們充滿好奇，無形中調動了學生學習的欲望，接著教師通過引導學生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發現制作技法，為后期的學生創作活動提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學生準備了一個材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學生進行創作時能選擇自己喜歡的材料進行表現，從而使學生的個性化創作得到體現和展示。

　　其三、 “小組合作”模式、團結協作學習

　　“小組合作”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的'信息交流，促進學生自主學習的積極性。教師在本節課的教學過程中始終貫穿了“小組合作”的學習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學間團結協作、互相幫助的合作學習氛圍。

　　當然本節課也存在一些需改進之處：

　　1、教師對于課堂的突發事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動中學生出現的問題及亮點都可以及時在全班提出，亮點全班共勉，出現的問題引起全班注意。

　　2、在學生制作活動中可循環播放大量的昆蟲圖片，以拓展學生的創作內容及創作思路。

　　3、在評價環節中略顯薄弱。教師可以從學生作品方面切入，如：請學生自評：介紹自己的作品，闡述創作意圖，展示作品亮點或者同學之間互評：說出你喜歡的理由等；同時教師還應從學生在美術活動中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動中學生的參與程度、情感體驗等各方面進行綜合評價，可以在學習過程中進行、也可以在學習結束后進行，從而體現評價形式的多樣性和多維度。

　　以上僅僅是我個人聽課后的一些膚淺看法。

二年級語文評課稿3

　　《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談談自己的收獲。

　　一、在語境中識字。

　　“低年級的課文就是為了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本為依托展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。

　　我們應該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的.認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發現王字旁的字是和美玉有關的，展示了夏老師深厚的文學素養，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。

　　課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。

　　二、在興趣中學文

　　二年級學生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養點相結合。

　　從課的伊始，欣賞夏老師的學校，世紀廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。

　　到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導學生轉換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學生介紹的要領，讓學生在創設的情境中自由暢說，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。

　　三、在朗讀中升華

　　讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，夏老師說“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。

　　還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉而存在的。”祝愿每一位語文教師都能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。

　　二年級語文《活化石》評課稿2

　　導入的環節，老師們一般都會將心思花在如何激發學生興趣上，而李老師的導入環節設計非常巧妙。利用一塊化石導入，真實化石的呈現很好地抓住了學生的興趣，但這個環節的作用遠不止此，李老師馬上加入了識字寫字的環節，書寫“化”字。把寫字的環節提到導入時做，非常自然而效果又很好。

　　在朗讀感悟中結合識字的環節，課文第二個板塊的教學就是緊緊圍繞“珍貴、辨認”展開的。在通讀第二自然段后就出示兩個詞語認讀，然后提問：銀杏樹為什么珍貴？在會讀之后，讓學生在課文理解中理解詞義。學生通過讀一讀，找一找，劃一劃，自己聯系上下文理解詞語，閱讀段落。然后李老師又調動了圖片、補充資料等各種幫助學生閱讀感悟的途徑來理解了珍貴，讀出了珍貴。而“辨認”這個詞語的教學就更巧妙了，李老師讓學生找出描寫銀杏葉子的句子，自讀后出示了各種形狀的葉子，讓學生辨認。然后，在讀描寫葉子的句子，最后告訴學生，這個過程就叫辨認。

　　整堂課李老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹游戲等等。這些元素在課堂中發揮了很大的作用，對于二年級學生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養點相結合。

二年級語文評課稿4

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

　　唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的'真情

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。

　　《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：

　　[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題

　　課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。

　　[提議]如果在這一環節，教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？

二年級語文評課稿5

　　今天，有幸聆聽了××老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！

　　《紅領巾真好》是人教版小學語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。××老師今天進行的公開教學是第一課時。在這里我談談對這課時的一些想法：

　　一、重點突出，夯實基礎

　　二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，××老師舍得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利于學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什么，由此理解字的構造特點，偏旁表義的'情況。

　　二、讀中理解，注重語用

　　雖然這首是只有3節，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯系生活，組詞語理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什么要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又干脆利落的點明課題，回應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。

　　三 書寫指導， 步步到位

　　二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是××老師還是進行了很扎實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。

　　這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點骨頭。“撲棱棱”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？

二年級語文評課稿6

　　《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學基本功和較強的教學領悟力，較好地落實了《小學語文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現了王校長所倡導的讀練、讀思、動靜、內外這四個方面的和諧整合，又體現了教師與學生、學生與學生的和諧合作，體現了開放式的大語文教學觀，為我的教學提供了學習的范例。下面談談我的幾點體會：

　　1、根據就低年級學生特點，注意激發學生學習興趣。

　　低年級學生的學習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進行教學，及時的激勵，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂于讀書、樂于交流。

　　2、通過研讀，讓學生感悟。

　　這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導學生研讀。通過學生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學內容；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學習方式。

　　語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。張老師的.這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究”，學生朗讀當中出現了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關系。

　　教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點。整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法指導上。書應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

　　當然，“教學是遺憾的藝術。”在此，我提出一些個人的觀點和大家商榷

　　1.1.張老師班有個很好的習慣，學生自主評價，一學生讀著課文，馬上有人站起來指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會不會打擊讀書學生的積極性，如果讓評價的學生先肯定讀書學生的優點，再指出不足后讀書的學生再糾正，這樣會不會既保護了讀書學生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學生自主探究的意識很強，學完課文后問學生“還有什么問題想研究？”，這個問題提出很有思考價值，是不是不要安排在一做完課中操這個環節？

　　另外課文的關鍵詞“有趣”能不能讓學生概括出來？

　　以上只是我個人一些不成熟的觀點

二年級語文評課稿7

　　評課內容：

　　《一分鐘》這篇課文是以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。戴老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過引導學生識字，使學生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學生良好的寫字習慣。感受最深的有以下幾點：

　　1、穩扎穩打，識字教學扎實。

　　在生字詞的教學中，戴老師采用多種形式為學生創設了識字平臺。有說說記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的識字經驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環節，戴老師花了5分鐘讓學生寫字，并進行展示講評，培養了學生良好的寫字習慣。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的.無窮樂趣。

　　2、多元評價，學習興趣高漲。

　　戴老師上課始終是親切地和學生交流，在教學中一步一步引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師的教學藝術，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。

　　教學是一門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認為還有以下的不足：

　　1、對本節課內容的整體把握不夠完美。 第一課時僅僅安排了識字教學，內容上顯得有些單一。

　　2、葉圣陶先生說過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標。”然而，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。

　　聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學經驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學如此扎實，真正的是一步一個腳印，步步非常扎實。

二年級語文評課稿8

　　中心小學的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點紛呈：

　　（一）先學后教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。

　　教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

　　（二）找準時機，及時滲透學習方法。

　　在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

　　學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”

　　學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

　　（三）激發想象，引導學習練習說話。

　　指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

　　學生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的`學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級語文評課稿9

　　本次語文優質課有三個類型，分別是現代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語文素養，給我留下了深深的印象。

　　下面我就通過三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談談我個人的看法。說實話，寓言怎樣教，以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認會生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個亮點：

　　1、每位教師的教學環節都非常清楚

　　三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學生串起來說說課題的意思。啟發學生說出了這節課想掌握理解的問題：誰在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學生圍繞這三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對寓言內容的理解。

　　2、重點突出，目標明確

　　本課的教學重點是認識4個生字。會寫3個字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學難點是通過學習課文，懂得對意外的'收獲不要存有僥幸心理的道理。

　　尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學生經歷了一個自己排列組合語言的過程，這也是一種含創新因素的語言練習方式，同時又較好地理解了課文的內容。

　　3、抓住細節、對話文本，實效教學。

　　三位青年教師能引導、組織學生抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡單的一個“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點。提問學生野兔為什么慌慌張張地躥出來？再讓學生想象野兔竄出來的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過“樂滋滋”這個詞語讓學生體會著讀句子，有效激發了學生的學習積極性。

　　但是，我認為有效的語文課堂教學，若能注意一些小問題的處理技巧，將是更高效的課堂教學范例。

　　例如：應多加強學生的朗讀訓練，通過課文的反復誦讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力，并讓學生結合自己的生活實際，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。

　　此外，在教學寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進行教學方面的資料，在了解文本特點及研究教法的基礎上再進行備課，寓言的特點就會鮮明許多。

二年級語文評課稿10

　　這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節課。

　　聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的`課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及為什么要這樣過冬的知識。

　　整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，為學生個性化學生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。

　　生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發了孩子的學習興趣。“你還知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，從而激發學生課外閱讀的興趣。

　　總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發生命活力，成為學生的樂園。

二年級語文評課稿11

　　3月26日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。

　　在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、利用生活實際，突破重難點。這節課的教學中，老師以學生為主體設計了教學環節，初步課文之后，讓學生小組討論自己提出的問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明了科學發明并不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇于實踐，就一定會有所創造。

　　2、抓詞句的訓練。不管怎樣的.教學設計都應當為語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，教師引導學生抓住重點句，聯系上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。在擴展活動中，充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　值得商榷的地方：

　　1、朗讀訓練少。無論是學生的讀還是教師的示范朗讀，在本節課上都很少，我覺得應該適當加強朗讀指導。

　　2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內，應該更多的關注全體，給每個孩子機會。

　　總之，通過聽這節課，我還是覺得收獲很多，我也和學生一樣，懂得了許多有關郵票的知識，授課老師的講授對自己的語文課堂教學起到了一定的指導作用。

二年級語文評課稿12

　　今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習。總的來說，兩位老師教態親切、自然，制作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環節井然有序。聽課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文。《云房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態讓喜愛；有風時，云朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發現，天空潔凈明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發揮了個人的才智，課堂都出現可喜之處。

　　一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學生情不自禁地發出驚嘆，順其自然地問孩子：“你在驚嘆什么？”學生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反復朗讀、感悟中體會語言的優美、用詞的精當，然后指導積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過優美的語言文字讓學生去感受云房子的美。對于低年級學生來講，光是文本很難激發他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的`情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯系生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

　　三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

　　低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展說課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，并簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：

　　1、要重視寫字教學。兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認為低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然后進行點評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什么呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認為，這一過程可采取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分說，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

　　3、要注重讀中感悟。讓學生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見了，云房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會發現，教學更有韻味。

二年級語文評課稿13

　　吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的。《清澈的湖水》是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。老師用親切的教態，兒童化的語言，獨具匠心的設計，引領學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導學生讀，什么時候引導學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實現教學目標、實現有效教學必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的`課堂。

　　對學生而言，每節課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實的課堂。

　　形式只是手段，發展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環節花大量時間，采用直觀形象教學法、聯系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性。總之，整節課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

二年級語文評課稿14

　　今天有幸聽了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中教師注意引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導入，激發興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產生，學生的學習熱情得以調動，學習興趣得以激發。為課文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚個性

　　郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的.閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為……應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。” 學生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學生的人文關懷，以學生為主，尊重學生閱讀中獨特的感受。

　　三、理解感悟，落在實處

　　有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學生品讀感悟詩歌中優美的詞句時，郭老師的教學環節中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學生僅僅憑靜態的圖畫并不能領會，郭老師采用的是把學生帶入情境的方法，由一位學生戴上“蝴蝶”，全班學生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經形象地幫助學生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學生得以在這想象的空間里沉醉和抒發；在對課文重點部分的品讀中，教師引導學生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學生進行再創造，從而培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時以讀促悟，激發學生創作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節課的整個教學過程中，郭老師能充分發揮學生的主動性，鼓勵學生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發學生的學習積極性，點燃學生情感之火，加上老師的投入，促使學生形成最佳狀態，情不自禁地走進文中，和文本進行心靈的碰撞。

二年級語文評課稿15

　　評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學期還未過半，但丹青老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現丹青老師又成長了。

　　《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：

　　一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。

　　《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。

　　在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學伊始，第一次自由讀文時，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題,解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,大聲讀,開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言；集體朗讀有增強氣勢,激發共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學習課文的第四自然段時，丹青老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。

　　二、授之以漁突出“法”，使學生會學。

　　中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第 自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第 自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。

　　三、收放自如突出“活”，使學生想學。

　　學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，丹青老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的'鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。

　　四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。

　　丹青老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？

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