一堂信息技術課的反思

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的一堂信息技術課的反思，希望對大家有所幫助。

一堂信息技術課的反思1

　　小學信息技術教學反思,信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。以下是我對一堂小學信息技術課的教學反思：

　　在教學《在powerpoint中插入圖片時》時，剛開始我的教學設計只是讓學生跟著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習題。一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。

　　課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規劃了此節課，設計了“制作賀卡”這一主題。把這節課教學目標由一維（知識）轉變成立體三維：知識、能力、情感。

　　具體如下：

　　（一）知識目標：掌握在powerpoint中插入剪貼畫的.基礎上學會插入外部圖片文件；

　　（二）能力目標：逐步提高審美能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；

　　（三）情感目標：培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。

　　在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。

　　首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。

　　簡要教學過程如下：1、全班學生自愿組成學習小組，每組4－5人。教師引入話題——制作“學生在已經掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎上，自主探究如何插入外部圖片文件，圍繞“賀卡”這一主題，制作演示文稿作品。在自主探究后，教師可借機進行“插入圖片文件”技能的小結。完成作品后，進行成果展示，可解說作品的構圖、意境等，甚至演繹。其它小組學生可進行評價。2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。3、鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現這一主題。

　　在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

　　以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。

　　但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是信息技術學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入的探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索。

一堂信息技術課的反思2

　　前段時間，聽了鄒區中心小學吳燕老師上的的一堂信息技術課—《美化我的文檔》。課后，稍加揣摩，順便把些感受記了下來。

　　針對這堂課，我簡單談談這堂課的一些閃光點和個人的一點建議。

　　先看其閃光點：其一，從教學用到的課件和提供給學生學習的資料，足見準備是相當充分的。其二，也是我認為比較成功的地方，他在練習環節安排了幾個難度等級不同的習題，供學生根據自己能力自由選擇練習。這本在數學等其他課堂中常見，但在信息技術課上，很多老師并沒這么做。的確，學生學習是有差距的，雖然教學的目標一樣，但是，我們不也講因材施教嗎？這樣有助于照顧到學習稍微差點的學生，激發他們的興趣，提高他們的自信心。

　　對這堂課我也有個人不同的看法。其一，老師上課前強調，同學們要分小組協作學習。小組協作學習，是一種新型的學習模式，值得推廣。關鍵看怎么協作學習的。該校機房的座位是按照傳統教室那樣編排的，仍然按照縱向小組分組，試問：“這樣學生怎么協作學習”？小組之間沒有交流，討論，質疑之類，只是單純分組看那個小組整體做得好就是好，我想這不叫小組協作學習。我想，既然要協作，就必須允許學生下位、交談甚至爭論、相互質疑、互相輔導等，讓各自的意見發表出來，共同解決問題。這樣，鍛煉分析能力，表達能力，培訓團隊精神，任務是大家共同完成的。在我實際教學當中，我就這樣上過課，最大的好處就是好的學生幫助了差的學生，技術上稍差的學生可能在美化等方面幫助了其他的同學，讓各自的優點都發揮了出來。很明顯，這種學習效果遠比每個學生單純熟練掌握電腦操作要強得多。其二，學習和作品評價。不知是時間沒安排好，還是這位老師忘記，這堂課對學生作品沒有評價。而作品的評價，特別是小組協作學習中大家共同創作的作品沒有評價的話，這堂課要大打折扣。殊不知，這種合作出來的作品，每個作品結合了幾個人的`觀點，肯定是有閃光點的，給予適當的肯定，極其有助于提高學生學習的興趣。在低年級教學的時候，肯定的評價對于激勵學生興趣尤其重要。記得，在上五年級信息技術課時，一堂課上到大半時間時，將幾個做的快，做的好的學生作品通過屏幕轉播。請全班同學評價，老師對優點大加贊賞，對不足的地方予以建議，此后，全體學生都來了勁，爭先恐后要把自己的作品展示給大家看，課堂氣氛立即活躍，教學效果大大提高。

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