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新課標解讀的心得體會

時間：2024-08-02 09:15:23 心得體會我要投稿

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新課標解讀的心得體會

　　我們有一些啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的新課標解讀的心得體會，歡迎閱讀與收藏。

新課標解讀的心得體會

　　新課標解讀的心得體會篇1

　　新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，來評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。

　　這種“以學論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉變，首先要更多的考慮學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單的再現教材，備課時要了解學生對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。也只有了解學生的需要，才能真正上好“以學論教”的'每一堂課。教師對教學能力的認識觀念的轉變。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價中心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么?“以學論教”課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，這依然是一堂好課，一堂學生“學得好”的課。

　　可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力是必要的，但似乎不夠，自主實踐將會引發學生行行色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力是必要的，但是似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”的進行是教師課堂管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事前設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要囚犯，其內涵正在一點點發生著“重心得轉移”和變化。

　　因此，課堂教學的新理念，是以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中。進一步說，變革課堂，是實施新課程不可或缺的重要環節，是教師和學校管理者不可推卸的主要職責。我們地理教師在教學設計上要轉變現行課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理的傳統做法.

　　新課標解讀的心得體會篇2

　　上周我參加了海口市新任教師崗前培訓，個人認為此次培訓舉辦正得時，對新任教師而言，意義重大，也使我獲益匪淺，收獲頗豐。通過此次培訓讓我體會到了要當一名教師尤其是當一名學生喜歡的美術教師是一件很不容易的事情。在海口市十一小任教之前，我一直都在私立小學擔任美術教師，較少參與此類大型的專業性培訓。今年我有幸成為海口市一名公辦學校教師，對我而言，此次培訓顯得尤為重要。我非常珍惜此次培訓機會，每次上課我都盡量坐到前排離老師最近的位置，就是為了聽得更清楚，能隨時向任課資深教師請教，解疑答惑。此次培訓我們的教師都是市里非常優秀的骨干教師，專業能力很強，知識范圍很廣。尤其是美術教師施瓊英主講的《美術新課標準解讀》，非常專業，深入淺出。施瓊英老師將很多知識點都講解的很透徹，課前還給我們做了一個小調查。從這點可以看出，施瓊英老師是一名很負責任的教師。通過課前小調查了解了我們對職業的規劃，對我們有一個初步的認識。通過這次學習，使我對《小學美術新課程標準解讀》有了更加深刻的理解和體會，現就此次學習的心得體會和感受總結如下：

　　一、新課程標準中課程性質突顯的.是視覺性，人文性，實踐性和愉悅性，特別注重導向性和選擇性，使每個學生都能積極參與美術學習，促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，以提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，學生創新精神和技術意識的形成，使學生的個性形成與全面發展。

　　二、新課程標準有四大學習領域，在本次培訓之前我較少關注這四大領域，也不是很清楚這四大領域的相互關系，沒有注重這四大領域在每個學年段也有著不同的要求。通過這次學習使我知道了我們義務教育階段學生主要學習的是造型表現和設計應用這兩個領，讓我更加明確了中小學教育理念和目標。

　　三、新課程標準中的課程總目標（義務教育階段）分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。新課標改變了以往的課程目標，更加具體，更注重以學生為主體，與生活緊密相連，理論聯系實際，能夠提高學生聯系生活的能力，美化學生物質和精神需要，從而調動學生學習的積極性。

　　四、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準，并且適用統一的尺度衡量學生的發展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。新課標既注重結果激勵，也重視過程激勵，能夠滿足學生成功的情感和精神需要。

　　五、新課程標準下的美術教學已不再是從前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫。只是一味的提高學生的技能，學生都成為了老師的復制品。新課程標準強調的是激發學生的探究和創新能力，因為素質教育已滲透到了美術教學當中，在課堂中以學生為主體，使學生成為課堂的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生在玩中學，學中玩。也讓學生在合作實踐當中學，學后再進行合作實踐，從而營造高效而又快樂的美術課堂。

　　綜上，我認為美術課想要上好，讓學生從中學到知識，感受到美術課堂帶給他們的滿足感和愉悅心情，其實還真不是那么容易。有很多文化課教師羨慕我們美術教師，他們印象當中的美術老師上課就是讓學生畫一幅畫，我想這只是他們對我們美術課堂的片面理解，其實學生畫畫僅僅是我們美術課堂的組成部分而已，我們的目標是培養學生興趣，完善自我。對此我認為，要上好一節美術課，不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創設、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師下功夫來思考、推敲、專研，怎么樣讓學生愛上我們的美術課堂。猶記得我在私立學校任教時，有個剛上一年級的小朋友的媽媽告訴我，說我的小孩每天問我今天是不是星期一，因為她的小孩希望每天都是星期一，每天都有美術課。當我聽到這句話我很高興，因為我覺得我抓住了孩子的愛美術的心。

　　新課標解讀的心得體會篇3

　　聽了王老師關于新課標的解讀，特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導我的教學，有效合理的使用教材，開發教材，更加透徹的了解低段孩子的特點，使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。

　　漢語文學習，識字是基礎。沒有足夠數量的識字基礎，很難開展有效的閱讀活動。因此，第一學段的閱讀，必然要基于充分扎實識字的基礎上。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體，其表情達義居于相對次要的位置。因此，第一學段閱讀教學策略應該體現以下特點。

　　(一)基于識字寫字的閱讀教學

　　識字原本是為閱讀服務的，但是在起始階段，學生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點，課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出，第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中，“朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養朗讀興趣，引導學生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說，如果直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更容易導致頓讀和唱讀。所以，學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內容，初步感受文章情趣。同時，這對于培養學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中，學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文，在聽讀的過程中進行識字。

　　第一學段選文淺顯易懂，主要是為學生提供生動的識字環境，使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中，教師應充分發揮教師的示范作用，多帶領學生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內容。當然，作為檢驗并形成獨立識字能力，還應該進行單個字的認讀練習，掌握一定的識字方法。

　　(二)以教讀、感受為主的閱讀教學

　　第一學段應該以讀為主展開閱讀教學。前面已經提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強調這樣幾方面：首先要讀準確，準確不只是把音讀準，關鍵是邏輯重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒有感受就談不上感情，必然導致矯情造作的讀。對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的.課文，采用教師帶讀，學生跟讀;教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文，采用表演的形式。為了激發興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。

　　以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學中，應重視引導學生根據課文的語言環境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學生積累詞句，并在語言環境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法，了解一些語文基礎知識。

　　低年級學生好奇心強，要鼓勵學生提問質疑。尤其是鼓勵學生聯系自己生活經驗提出問題，對于學生提出的問題老師應認真解答。教師應努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。

　　(三)自主表達下的閱讀教學(樂于與人交流)

　　課程標準特別強調“樂于與人交流感受”，這即是一種語文實踐。因此，在朗讀過程中，要充分調動孩子表達的欲望，積極與同學交流感受、聯想、想象。大膽表達，說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性，同時應該意識到，既然是感受，那么一定是個性化的，也就沒有對與錯。因此，教師不應該否定學生的感受，而應該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發言，并把相應的感受送到朗讀中去，促進學生的理解。

　　圖文結合是有效促進理解與表達的好方法。第一學段的課文大多圖文并茂，圖畫內容是對課文內容有益的補充。無論是識字、學詞，還是理解感受，都有極大的幫助。

　　在課內閱讀的基礎上，課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應大力提倡課外閱讀，并積極在校內為學生創設讀書的環境、利用可以利用的一切時間引導學生閱讀，為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。

　　總之，聽完本次講座，使我對課標，對教材，對學生都有了新的認識，新的理解，受益匪淺，一定要好好的消化吸收。

　　新課標解讀的心得體會篇4

　　很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終于讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點來談談自己的體會。

　　一、語文味

　　所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？

　　首先．語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

　　其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　　二、兒童味

　　小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

　　語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的`語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　三、個人味

　　語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風貌．審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

　　第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟。上課即使不看教材．也都在肚子里。

　　第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

　　新課標解讀的心得體會篇5

　　從前我幾乎沒有讀過，現在卻覺得像尚方寶劍一樣的，就是《初中語文新課程標準》。沒有讀《課標》，怎么能知道給學生教什么呢？帶著這樣的認識，我認真讀了《課標》。這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。

　　我思考的第一個問題：什么才對學生終身有益呢最全面的網站？除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學生的靈魂，建構世界觀，重塑心靈。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。我們的語文教學應當有這樣的理念，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊，才能真正實現對學生價值觀的培養。

　　都說“工具性與人文性的統一”，是語文課程的'基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。但是如果把一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣。同樣的道理，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課和道德講堂，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

　　所以，我們的語文課必須上出語文味來。它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。最近在準備賽教，特別害怕文言文的教學，當時唐老師告訴我，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。于是，在具體的教學過程中，熱門思想匯報我將文言文的“文言并重”和“誦讀為主”作為主線來設計教學，完成對文言文的教學任務，落實雙性目標。鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。

　　然而我的解讀只在淺層，還有很多的內容等待我去挖掘，只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味！

　　新課標解讀的心得體會篇6

　　“核心素養”是新課標文本的主旋律，它作為學科育人價值的集中體現，也為語文課堂教學指明白方向。核心素養包括文化自信、語言運用、思維實力和審美創建四個方面，那么如何將核心素養實行到我們初中語文學科的教學之中也就成為了我們必需要探討的話題：

　　培育學生的文化感受實力，初中語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的學問，老師在詳細教學過程中，須要高度重視傳統文化，須要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生的審美實力和審美心情。培育學生語言文字的運用實力。語文學科的核心素養是學生在主動的語言運用情境中表現出來的.語言實力及其品質。語文課程要致力于培育學生的語言文字運用實力，落實到課堂中要對學生進行“讀”的訓練。創設情境分角色朗讀、抓住關鍵詞句反復品讀，揣摩人物心理悟讀，分析人物性格，依據標點讀出情感，讓學生在讀中把握語言文字規律，在無形中培育學生的語言建構與運用實力。

　　培育學生的思維發散實力。初中生思維的提升與發展是語文核心素養的一個重要因素，是語文素養形成的一個重要標記。培育學生思維實力，落實到課堂教學中關鍵形式在于“問”。老師為引入而設計的問題要能快速打開學生思維的閘門，主題問題設計要牽一發而動全身，結尾問題要把學生思維引向更深處。讓學生在問題中學會分析問題，解決問題，組織語言表述問題的答案或解決方案，拓展學生的思維實力。培育與提高學生的實踐實力。新課程標準指出，要拓寬學習語文的領域，重視跨學科的學習，讓學生在不同學科，不同內容相互滲透，提高語文實踐實力。跨學科的學習可以培育學生學習的愛好，通過在語文課文中涉及其他學問，拓展學生的學問面，增加學生的綜合素養，提高學生的合作探究精神，為學生的學習打下堅實的基礎。老師要有安排地支配實踐活動，激勵引領學生大膽進行綜合實踐活動，讓學生把所學運用于生活，在生活中學習更豐富的學問。

　　深挖教材中的資源。教材是最基本和最重要的課程資源，老師自己敬重教材，要用觀賞的眼光看待每一篇課文，每一頁教學內容，鉆研教材，吃透教材。要細心設計導入方式，把學生帶進教材，細心設計教學過程，實現在與文本的充分對話中讓學生體會語言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇課文的作者介紹、和作者有關的故事、本文作者的其他作品等都是可以舉薦給孩子閱讀的資源。

　　核心素養背景下的教學是基于學科本質的教學，也是基于學科思維的教學。在教學中，我要著力于構建以學生為主線的課堂教學體系，也在不斷地教學實踐中實行語文核心素養。

　　新課標解讀的心得體會篇7

　　通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

　　新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的'學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

　　新課標解讀的心得體會篇8

　　一、更新觀念，提高認識。

　　通過新課程教學改革專題培訓對新課程改革的認識：

　　1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動的接受知識，而是要主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。

　　2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域目標。

　　3、《新課標》強調教學是教與學的交往、互動、師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中要求師生分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，為此教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

　　4、改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　5、積極進行校本課程的開發，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，根據學校校本課程開發計劃進行的，不是教師個人行為。

　　6、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

　　7、教材是范例。以往我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”，因此，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學科中心”或“學術中心”的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理論相去甚遠，隨著新課程的發展，對教材的觀念轉向“示范性”，即把教材看作是引導學生認知發展，生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。

　　二、實踐過程。

　　1、了解學生。開學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。

　　2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學年、學期教學目標。

　　3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。

　　4、努力適應新學校教育教學要求。新教師、新學校、新學生，根據新課程的要求，盡快適應新環境，摸索出學生喜歡的課堂形式。本學期大概用了5節課，在教完新廣播操的同時了解了學生的興趣、愛好、運動能力，發現男生比較喜歡籃球、足球，女生對球類興趣不高，但喜歡教師組織游戲活動，根據學生的這樣特點有計劃的`開展教學活動，高一年級學習效果比較明顯。

　　三、對新課程實踐后的一點體會。

　　（1）、“課堂”的觀念變了。

　　1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。

　　2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。

　　3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

　　4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。

　　（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現在可以根據學生的需要，安排在初中進行教學。例如：小學的一些技巧、游戲、高中的球類。

　　（3）、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。

　　（4）、體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。

　　（5）、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。

　　我現在正在探究：根據學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環。

　　（6）、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。

　　（7）、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。

　　（8）、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。

　　四、課改中遇到的問題：

　　1、體育教師素質提高的問題，一方面是學習態度，另一方面是學習時間。

　　2、可借鑒、可參考的實踐經驗少。由于是新事物，現有的資料，方法很少，許多教師都有這種疑問：新課程到底該這樣教。但從另一個角度看，對我們每一位教師又是挑戰，更是機遇，我們去探索、去嘗試，形成的做法、思想，就是課改的經驗、成果。

　　3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氛圍培養出來的學生有許多優點，同時不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重道遠。

　　4、因教學內容選擇余地大，評價方法靈活，體育教師想“偷懶”很方便。如何規范教師教學的問題。

　　5、生成新課程的問題。如何根據學生的需要，結合學生、學校的實際，安排教學內容，形成本校校本課程。

　　總的來說，通過《新課標》的學習我清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，我們更應深入研究，不斷探索、不斷加強學習，勇于進取，努力提高自身的綜合素質，使自己的教學更有時代改革的特色！

　　新課標解讀的心得體會篇9

　　本次參與學校組織的生物新課標及新教材培訓，經過老師們兩周的新課程培訓及自己在實際教學中的實踐，結合對新課標、新教材的重新學習和仔細總結，本人感受頗深，詳細心得總結如下：

　　1、理解新課標的設計理念：

　　(1)面對全體同學

　　(2)提高同學的生物學素養

　　(3)提倡探究性學習。

　　2、新課標凸顯核心概念：

　　生物新課標有四十七個核心概念。“突出核心概念”是為了關心同學用重要概念構建起一個學問框架，這樣既可以關心同學更好地把一些事實性學問有條理存儲在這個框架中，又可以為日后接受和建立新的科學概念供應平臺。由此可見，“突出重要概念”是為了關心同學利用概念及概念之間的內存聯系形成一個科學的學問體系，關注同學對生物學學問的進展性熟悉，保障了生物學學問在熟悉層次、范圍深度上的連續性，體現了生物的科學性和進展性。

　　3、新課標要求老師應當轉變教學理念：

　　新課標要求同學主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的同學，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是同學的引導者、組織者、合。老師應當轉變生物教學理念，加強生物理論的討論，不斷提高適應新教材力量，才能充分挖掘同學學習的主動性、樂觀性得到充分發揮，在學習的'激烈爭辯分析中，既解決了問題，又學到了學問，同學在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的力量。

　　教育的藝術在于能激發出同學心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力氣便愈大。

　　4、重培育同學的創新意識、創新力量、探究力量

　　創新是一個民族的靈魂,是一個國家興盛發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育必需培育同學創新力量擺在突出位置已是勢在必行。新課標和新教材注意同學的各種力量培育，特殊創新意識，創新力量的培育，鼓舞同學制造性地學習，就必需努力為同學創設寬容、理解、和諧、公平、民主的課堂氛圍。

　　新課標解讀的心得體會篇10

　　一、走進新課程，走出傳統教學誤區

　　在傳統的道德與法治課教學中，過分強調傳授知識，冷落和貶低學生的發展、探究學習；自我封閉不與其他學科相滲透；在實踐中對學生的學習進步極端處理，死記硬背；評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而會成為學生發展的阻力。

　　《新課程標準》要求教師“注重思維、情感和行為方式的培養”。這就要求道德與法治教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本學科吸引學生的獨特條件（如社會人文、時政法治、名人軼事、心理健康等），把道德與法治教學置于廣闊的社會現實中，充分了解和把握新課標，倡導探究學習，使學生真正成為學習的主體。堅持“以參與求體驗，以創新求發展”的原則，即堅持科學的態度進行創造性地教學。

　　二、積極設計開放的教學目標

　　開放的教學目標，按新課程理念可分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。因此，在教學中，教師應根據課程標準的要求更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

　　教師在考慮教學目標時既要著眼顯性的（看得見的知識與技能目標）、短期的.可檢測目標，更要著眼隱性的（看不見的方法、情感、態度、價值觀）、長期的、不可測的目標，堅持單一與綜合相結合；堅持顯性與隱性相結合；堅持長期與短期相結合。

　　有教育專家指出，新時代的中國教育，除了要求學生掌握相應的知識和應用能力外，還要強調學生的公民意識和社會責任感，要求學生能夠自主探究、有效地學習，注意培養國際合作與國際競爭意識。

　　因此，結合新時代教育改革發展目標任務，在教學中設置開放性教學目標，有顯性的、單一的、近期的，也有隱性的、長期的、綜合的教學目標，有利于活躍學生思維，開闊學生視野，培養時代新人，這正是新課標理念的體現。

　　三、善于發現和利用課程資源

　　1、教師要用好教科書。讀好課本、用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由教材教轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用。

　　2、教師指導學生閱讀課外書。如指導學生閱讀弘揚“社會主義先進文化”類書籍，可以弘揚中華優秀傳統文化，傳承民族精神、紅色基因，進行依法治國、立德樹人教育，營造青少年健康成長的人文環境，還可以指導學生閱讀“學習強國”平臺推薦的時政類、文化類欄目內容，學習《公民道德建設綱要》《未成年人保護法》及社會主義核心價值觀系列讀本等。

　　3、教師要引導學生關注無字書。生活是一本無字書，是一所沒有圍墻的大學，讓學生積極關注社會生活、學生生活，如定期組織學生去學習參觀烈士陵園、博物館；組織學生進行勞動教育、社會調查，并鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議；在學校舉行“3·15”消費者權益保護法知識競賽，舉辦在國旗下的講話等活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。

　　4、要注意學科間的綜合，拓展教材。各學科之間是融會貫通的，新課標更加注重學科間的交叉，因此教師在道德與法治課堂教學中切忌把道德與法治課變成純政治理論課，應將各學科相關知識綜合起來講解，在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解道德與法治教材的知識點，又用道德與法治的辯證思維方法指導其他學科的學習。

　　5、要用好優質遠程網絡教育資源。教師要充分利用電子白板、網絡視頻資料、各類教育軟件、多媒體設備、自然和人文景觀、人力資源等，因地制宜，積極創造和豐富道德與法治課程資源。

　　四、不斷拓展和開闊思維空間

　　新課標提出了一系列新理念，如面向學生、面向社會、面向生活，關注人文精神，全面提高政治素養，重視學生生活實踐，積極倡導自主探究，這就要求道德與法治教師必須與時俱進，緊緊跟上新課標的發展思路，充分發揮學生的主體作用。

　　教師要充當課堂教學的對話者、商談者和促進者。問題由學生提出，問題交給學生討論并讓學生去解決，同時要不斷提出富有挑戰性的問題，鼓勵學生自主探究，樹立學生自主學習、充分想象的信心，這樣才能真正地解放學生，解放了學生，學生才能發揮出最大的潛能。

　　五、提高道德與法治教師的專業能力和素養

　　新課標對道德與法治教師提出了更高的要求和挑戰，對教師的要求是多方面的，教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等，因此，道德與法治教師應做到如下幾點：

　　1、尊重學生。教師要愛學生，尊重學生的人格、尊嚴和權利；重視學生的個體差異，相信每一位學生都有成功的潛能；賞識學生的優點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤、缺點；期待、耐心等待學生轉變、成功。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現、發展。

　　2、平等待生。教師應是學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者，積極引導學生自主學習和探究學習，著眼于學生的可持續發展。

　　3、改革創新。教師要有豐富的知識、有新思想，要拓寬教學視野，做教學改革的研究者和開拓者。

　　在新時代、新課標環境下，道德與法治課教學，應該把課堂變成關注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，要把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度，使學生得到健康的發展。

　　新課標解讀的心得體會篇11

　　我學習數學新課標，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的熟悉，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能取得必須的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正熟悉到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格依照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的一些感受。

　　一、聯系生活實際，培養學生的數感

　　數學知識的構成源于實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學“熟悉分數”時，結合平常生活中分物品的經歷，讓學生根據本身的生活經驗可以把4個蘋果均勻分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水均勻分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕均勻分成2份，每分是多少呢?依照習慣的說法是叫做半個。生活中常會碰到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的`數小哪個數可以剛來表示半個，學生找不到這樣的數，那末半個該用甚么數來表示呢?此時就要學習新的數——分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢?學生對學習分數有了一種需求和愿望，感遭到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟習的現實生活中。

　　二、設計題目情境，增強利用情趣。

　　人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力，輕易激起學生的好奇心，促使學生尋求題目的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和愛好而學來的東西，是很輕易從記憶中揮發掉的。”在教學中，教師要奇妙的設計題目情境，重視存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描寫客觀的事物與現象，尋覓與數學有關的因素，主動的應用數學知識和方法。

　　三、搜集利用事例，體會利用價值。

　　在實際的教學進程中，一方面，教師可以自己搜集有關資料并先容給學生，例如，電子計算機的發明與使用、輿圖用四種不同色采辨別地區、飛機設計等都和數學有著密切的關系，現代社會已進入“數字化”的世界。另外一方面，可以鼓勵學生自己通過量種渠道搜集數學利用的具體案例，并相互交換。例如，教學“百分數的意義和寫法”時，可讓學生課前搜集關于百分數的資料，像商品標簽各種成份的含量、存款利率等。再如，教學“熟悉千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數學利用的事例，可讓學生了解數學的廣泛利用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學利用價值。

　　四、創造利用機會，展開實踐活動。

　　實踐對知識的理解、把握和熟練應用起側重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深入的理解和熟練的應用。美國數學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生利意圖識的最有效的辦法應當是讓學生有機會親身實踐。例如，教學“百分數”后，做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟習、把握存款的方法和計算利率的方法，或到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學利用到現實中去，培養和發展學生的數學利意圖識，構成初步的實踐能力。

　　通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應當以學生發展為本，指導學生公道選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，進步對數學的整體熟悉，發展學生的能力和利意圖識，重視數學知識與實際的聯系，重視數學的文化價值，增進學生的科學觀的構成。新課標程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。

　　新課標解讀的心得體會篇12

　　20xx版義務教育《物理課程標準》的發布意味著新的變化已經開始，一線教師該如何清晰理解并且應用到實踐教學已刻不容緩了。新課標相比于以前版本對物理科學的重要性闡釋的更加詳細，在多學科關聯性方面也給予了一些新的建議。尤其把“育人”提升到了物理課程實施的核心地位。

　　一、課程理念

　　核心素養相比于科學素養對物理教學提出了更加高的要求。“以主題為線索，構建課程結構”，“發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展”這兩點最為突出。從教學應用層面，“主題”教學去構建課程的思想和我最近看的杰伊麥克泰的《為深度學習而教》部分內容比較契合，“大概念構建”，“關于問題的研究”，“單元教學”都可以為自我的課程理念更新提供一些幫助。

　　二、課程目標

　　這塊內容變化比較明顯，三維目標調整為核心素養內涵和目標要求兩大方面。核心素養也說得很清楚包括物理觀念，科學思維，科學探究，科學態度與責任。新增的目標主要是圍繞核心素養設置的。新的核心素養把三維目標會融合的更好。主體的教學思路也更加核心化。

　　三、課程內容

　　兩大板塊更加細化，表述為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題。跨學科實踐是新增內容，以后的教學會更加多元化，知識不單單在本學科而是多學科的相互交織。在實驗探究中的變化還是很大的，學生必做實驗分為測量實驗和探究實驗。這樣的改變是好的，讓實驗教學很清楚，哪些是專注測量數據分析和處理的，哪些是注重探究過程的。不管是新加實驗還是替換實驗都對內容進行了詳細的規范性說明，更有利于教師準確把握課堂實驗教學。

　　新增的跨學科實踐活動分為三個二級主題，“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”處理好這幾塊內容，能更好地提高學生分析和解決問題的能力。在實踐和過程中也培養了學生的學習興趣和創新精神。

　　四、學業質量

　　主要分為學業質量內涵和學業質量描述。新增加的目的也是為我們日常教學和教學評價提供了依據。

　　五、課堂實施

　　這部分內容提出了很多新的.建議：1、圍繞學生核心素養的發展設計教學目標。2、靈活運用多種教學方式。3、確保物理課程實踐活動教學質量。同時在課堂實施這塊給了我們很多好的建議。例如“情景化教學”“問題教學”“學科融合”“資源開發”等等。

　　以上都是我在看完新課標之后所看到的“新”變化。與此同時也有幾個想法：1、新的改變是從思想上先走還是實踐上先走？2、對于跨學科實踐活動，我們應該怎么去落實教學，比重應該放多大？3、接下來該用什么樣的課程體系構建來鞏固新課標？

　　新課標給我帶來的新東西有很多，需要自己在假期好好想想。新的學期馬上也快開始了，也希望通過努力學習新課標讓自己有新的改變。給課堂帶去新顏色，給學生帶去新物理。

　　新課標解讀的心得體會篇13

　　通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

　　在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

　　一、深鉆課程標準，領會課改精神。

　　語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

　　二、充分運用多媒體教學輔助手段。

　　為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的'學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

　　三、與時俱進，提高自身素養。

　　傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

　　我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

　　新課標解讀的心得體會篇14

　　學習了《小學數學新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會到了數學的生命過程。通過對新課程標準的學習，本人有以下的認識：

　　一、注重學習、轉變觀念。

　　教師要轉變觀念，把學生的發展放在第一位，讓學生真正成為學習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。

　　二、在生活實踐中體驗數學的價值。

　　在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準解讀》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在的.教學中，我們要領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創新能力。數學源于生活。因此教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

　　三、著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。

　　讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。學生良好的學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。

　　面對新課程改革，我們必須多加快學習的步伐，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受學習數學的快樂。

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