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信息技術新課標心得體會

時間:2024-08-03 14:43:41 信息技術 我要投稿

【通用】信息技術新課標心得體會15篇

  當我們心中積累了不少感想和見解時,好好地寫一份心得體會,這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫好心得體會呢?以下是小編為大家收集的信息技術新課標心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【通用】信息技術新課標心得體會15篇

信息技術新課標心得體會1

  我校信息科技組三位老師認真研讀文字材料,在此基礎上認真聆聽解月光教授對《新課標》的解讀,解教授從指導思想到課程宗旨,從課程理念、課程目標、課程內容,到教法,學法,評價等方面做了詳盡的解釋,讓我們受益匪淺。

  27日,在教研室鄭老師的組織下,全組老師又參加了20xx義務教育信息科技新課標的研討會,此次講座中,教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組長熊璋教授從兩個綱領性問題出發介紹了新課標制定的歷史性意義,聽講座的老師備受鼓舞,也深感身上的責任之重大,另一位課標研制核心專家組成員樊磊從幾個新變化出發,給老師們解讀了本次新課標修訂中的一些新變化,新問題,并給一線教師提出了一些教學建議。

  《新課標》的學習是一個不斷領悟和實踐的過程,我們將不斷聽取國家、省市區等專家的'解讀和系列講座,把從中傳遞出來的思想,思路、方法在教學實踐中慢慢滲透,并加強研討和交流,肩負起一線教師的責任和擔當。

信息技術新課標心得體會2

  今年4月21日,義務教育階段的信息技術課程終于有了自己的課程標準,并且正式更名為“信息科技”,成為一門獨立的學科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學觀念和經驗,站在未來發展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖,同時,教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。

  “科”與“技”并重

  信息科技強調課程的科學屬性,但并不弱化課程的技術屬性,也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想,避免在課程開發與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用,應同時關注其蘊含科學原理,問題解決的思維方法和處理過程,注重培養學生的科學精神和技術倫理。

  我們在實際教學過程中,可能會深有體會,平時學生見到我們會稱呼我們為“信息老師”,但是在上課時,問學生學過哪些內容,他們會回答“學過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”,雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學生我們學習的是哪一個具體軟件,但是我們可能在無形中給學生了一種暗示,我們學習的是這個軟件,這個工具,因為我們在教學時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學習的,從這個軟件叫什么名字,到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧,卻忽略了這個軟件實現的功能,這些功能實現的科學原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想,這種思想就會潛移默化的影響學生。

  我們面對的對象是學生,他們的發展在未來,我們要培養的是學生自覺適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新換代速度非常快,這款軟件現在特別好用流行,沒過多久,更好用的軟件出現了,而我們舊的軟件才剛入門,這樣會導致我們學的東西一直處于滯后狀態。而且現在的學生都是數字原住民,他們獲取信息的能力比以往更快也更廣,如果他們知道有更好的替代產品,他們就會對學習內容產生懷疑,“為什么有更好用的工具我們不學要學習操作這么麻煩的呢?”進而質疑教師的能力,影響教學效果。

  主題式、大概念教學

  信息科技課程標準強調體驗,這樣可以保障不同年齡階段的學生,不同發展水平的地區學校,可以根據自身的實際情況安排課程體驗的內容和程度,但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多,就會使教學流于表面,學生樂呵呵的上完一節課,到最后并沒有實質上的`思考和收獲,所以課標把教學內容劃分了具體的主題單元,內容形式上使用大概念的方法,弱化知識點的學習。

  大概念是將素養落實到具體教學中的錨點,是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題,具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移,形成具體與抽象的復雜認知結構,不僅僅可以打通跨學段、跨學科的學習,而且能解決學校教育和真實世界相阻隔的問題。大概念是有層次的,包括跨學科大概念和學科大概念,從具體-抽象維度來看,層次越高的大概念,越為抽象,可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”,具有很強的遷移價值。信息科技要關注學生未來所要面對的真實世界,因此,大概念的遷移價值更體現在走出學校之后。

  新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發展,思想理念超前,需要我們細細學習、琢磨和領悟,期待下一次更加具體的內容培訓,緊跟政策綱領,不落后于時代發展需要。

信息技術新課標心得體會3

  根據學校的要求和安排以及自身教學能力的提高,“信息技術課堂怎樣控制?”、“如何讓40分鐘學生收獲的更多?”、“進行教學環節轉換時怎樣將學生‘抓’回到課堂?”等等。這些一直是我經常遇見的問題。作為信息技術教師的我,平時課堂教學中如何做到調控課堂游刃有余呢?通過在這個假期閱讀新課標,本人深有感觸也有了認識和想法。

  一、教師要深入理解各種教學方法和教學模式的內涵,針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師自身特點,合理選用教學方法、教學模式和教學手段,并優化組合、取長補短,突出教學重點,突破難點,確保達成教學目標。

  二、教師在教學中要做到教學法符合計算機系統的層次性和實用性,逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的'脈絡,在完成教學任務的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

  三、充分利用學校多媒體、網絡等先進設備,在教學中教師邊講邊演示,學生就聽得很明白、看得很清楚,更容易掌握;像在學習過程中,教師要注意利用實例作品進行教學,向學生展示一些實踐中做得較好的作品,讓學生在欣賞作品時得到感悟,引起共鳴。同時,在上課時將課件和操作難點錄成視頻文件(可用“屏幕錄象專家”)放在投影上,學生可根據自己的掌握情況來觀看教學內容,使課堂教學更加起到作用。

  四、網絡互動教學是我們信息技術教學的必要教學手段。

  采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中,我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范,并結合必要的講解,培養學生的觀察能力和模仿能力。在練習中,教師可以運用“屏幕監看”功能來監看全體學生的操作練習情況,并針對學生的操作練習情況進行必要的輔導、提示,發現問題及時進行糾正。學生還可以運用“電子郵件”功能向教師提出一些問題,讓教師進行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過“電子郵件”功能進行相關問題的交流及討論,這樣不僅培養了學生的協作能力也鍛煉了學生的發散思維。

信息技術新課標心得體會4

  近日,教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準20xx年版。就課程方案而言,這是20xx年《義務教育課程設置實驗方案》執行20年以來的首次系統修訂,就課程標準而言,這是20xx年義務教育課程標準執行十年來的一次系統修訂。課程是教育的核心,是教育思想,教育目標和教育內容的主要載體。集中體現國家意志,是學校教育教學活動的基本依據,直接關乎于學校人才培養質量,這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。

  4月27日7點至9點,合肥市蔡蕾名師工作室開展了線上教研活動觀摩了義務教育信息科技課程標準在線公益解讀,活動舉辦方邀請了教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組的組長和核心專家組成員,分別是北京航空航天大學教授熊璋,以及首都師范大學教授樊磊;此外,還邀請了中國人民大學附屬中學信息技術教研組組長袁中果老師,以及未來基因(北京)人工智能研究院首席專家龔超博士,請這四位專家共同來解讀新課標。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中,談到了信息科技為什么必須是國家課程?為什么把信息技術改為信息科技?現在中國正處于百年未遇的大變局中,國家對信息科技的重視,對人才的培養。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變為重科學、重素養、重全體,使信息科技不輸在起跑線。首都師范大學教授樊磊對信息科技課程建設的若干問題進行分析,他指出,義務教育信息科技課標以新課改的.宏觀理念引進了新模式、新觀念,核心內容是將數字素養與技能培養為目標。項目式學習為基本途徑,強調利用信息科技解決知識場景問題,豐富了義務教育信息科技課程的內涵。接下來樊磊老師從信息技術到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內容進行了分享。最后給教師一些實用性滿滿的建議,來幫助我們廣大教師更好地應對此次標準的實施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標準進行詞云統計分析,新標準凝練引領性學習主題有四個依據:學科課程標準,教材內容,素養進階和學生基礎。要確定以素養為導向的學習目標,把學科核心素養學業要求進行具體化,對于給定的任務,能夠將其分解成一系列的實施步驟,最后完成任務。對于學習評價,我們要設計持續性學習評價,包括過程性評價,并開展反思性教學改進。最后未來基因(北京)人工智能研究院首席專家龔超對義務教育階段的人工智能課程進行了介紹,并指出目前中小學人工智能教育中存在的一些問題。

  此次培訓,使我對新課標有了更深層次的理解。我也將會以此次解讀活動為契機,立足新課標,結合教學實際,構建科學、高效的優質課堂,探索新思維,促進新發展,不斷提高教學質量,在教育教學的道路上篤行致遠。

信息技術新課標心得體會5

  很榮幸來到xx學院,進行為期90天的脫產學習培訓。在這里認識了來自全省各地的百余位優秀的中小學信息技術教師,有來自北京、南京等高等學府的信息技術方面的專家、教授為我們上課,真叫我受益匪淺。通過兩天的學習,我深刻認識到自己是那樣的學識淺薄,自己需要學習的東西是那樣的多,我肯定要珍惜自己在東師的每一天,在東師上的每一節課,珍惜這次難得的培訓機會,充實自己。

  我自20xx年參加工作至今已經有10個年頭,教信息技術也有六七年時間了。自以為自己會教信息技術了,但10號上午聽了單麗老師的課后,真是叫我茅塞頓開。我發現我錯了,發現自己身上存在那多的不足之處,這幾年我的信息技術課都上“錯”了。

  單麗老師說:教師要有課程意識……要用教材教學,而不是教教材……教師要注意學生能力的培養,不培養‘奴隸式’的軟件使用者……

  回想在我已前的教學中,我恰恰犯了單麗老師所說的錯誤,我缺少所謂的課程意識,關注的不是學生能力的培養,而是學生是否學會知識、學會操作。只要課堂上學生學會了所謂的操作,能把老師的范例做出來就OK了。什么創新思維、什么發散思維、什么創造力,我根本就不重視,也從來沒重視過……我培養出來的'學生不就是單麗老師所謂的“奴隸式”的軟件使用者嗎?我又怎能怪學生不會舉一反三、獨立創作呢?

  “學然后知不足”,知不足才能改正,我肯定要充分利用這次培訓學習的機會,在以后的學習中認真聆聽專家教授的講座,做好培訓筆記,用知識武裝自己,改正自身存在的不足之處,使自己成為一名優秀的信息技術教師。

信息技術新課標心得體會6

  上學期剛開學我們學習了信息技術課程新課標,加上自己一年的實踐教學,我得到了一些新的認識:

  1、關于信息技術常規教學課應該怎樣上的心得:

  “信息技術課堂怎樣控制?”、“如何讓40分鐘學生收獲的更多?”、“進行教學環節轉換時怎樣將學生‘抓’回到課堂?”等等。這些一直是我經常遇見的問題。作為信息技術教師的我,平時課堂教學中如何做到調控課堂游刃有余呢?下面提供幾種策略以供研討:

  2、養成策略——正面強化,培養學生良好的上課習慣。

  3、以退為進策略——順勢牽引學生思路,進行教學。

  4、激勵策略——利用各種手段鼓勵學生,把學生的注意力帶回到課堂上來。

  5、引人入勝策略——關鍵環節,運用截然不同的教學形式形成反差,讓學生思路回到課堂。

  6 、運籌帷幄策略——提前備好課(備好學生、備好教材、備好教學準備、備好教學設備設施、備好教學中所用的教學資源),對所要發生的情況做到心中有數。

  7、關于課堂教學中如何選擇教學方法和教學模式突破教學重難點的心得:

  教師要深入理解各種教學方法和教學模式的內涵,針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師自身特點,合理選用教學方法、教學模式和教學手段,并優化組合、取長補短,突出教學重點,突破難點,確保達成教學目標。

  1、以“任務驅動”貫穿教學過程

  “任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成“任務”的.過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

  2、推行協作學習法

  協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀念,以“學”為“主”,同時積極為學生創建協作學習環境。

  3、運用案例教學法

  目前我們的機房大多具備多媒體電子教室功能,我們要充分利用其展示功能,講練結合,僅靠教師講,學生很難理解,而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學,教師邊講邊演示,學生就聽得很明白、看得很清楚,更容易掌握;像在學習過程中,教師要注意利用實例作品進行教學,向學生展示一些實踐中做得較好的作品,讓學生在欣賞作品時得到感悟,引起共鳴。同時,教師可構建信息技術教育網站,將教案、課件和操作難點錄成視頻文件(可用“屏幕錄象專家”)放在網站上,學生可根據自己的掌握情況來瀏覽網頁和選取下載內容,使課堂教學與網上教學相結合。

  2 網絡互動教學是我們信息技術教學的必要教學手段。

  例如:采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中,我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范,并結合必要的講解,培養學生的觀察能力和模仿能力。在練習中,教師可以運用“屏幕監看”功能來監看全體學生的操作練習情況,并針對學生的操作練習情況進行必要的輔導、提示,發現問題及時進行糾正。在檢驗學生對所學知識的操作運用情況時,教師可以運用網絡教學軟件的“文件分發”功能來進行練習題的分發,讓學生在自己的機器上獨立完成相關習題的操作練習。學生在操作練習過程中,還可以運用“電子舉手”功能來尋求同學及教師的援助。教師亦可以運用“電子舉手”功能來檢驗學生練習的完成情況。學生還可以運用“電子郵件”功能向教師提出一些問題,讓教師進行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過“電子郵件”功能進行相關問題的交流及討論,這樣不僅培養了學生的協作能力也鍛煉了學生的發散思維。

  2 自主學習是我們的最終目標。

  學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后,教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人,而教師只不過是教學過程中的配角。教師注重引導學生在教學難點上突破,注重激發學生利用基礎技能創新學習的過程,注重培養學生創新能力。

  3、關于信息技術教學中,如何體現與其他學科整合的思想的心得:

  談談學科整合,當今時代計算機及網絡改變了學生的學習方式,為學生提供了更為豐富的學習資源。在信息技術課教學中就應該讓學生把所學知識應用到日常學習和生活當中。因此,在信息技術教學過程中應該與其他學科結合起來,讓學生自覺做到“學以致用”。這樣能讓學生認識到信息技術知識的重要性與實用性,促進學科的同步發展,培養了學生的信息素養,也增長了知識面,同時培養了學生的創新意識與創造力,促使學生全面發展。

信息技術新課標心得體會7

  前一段時間我學習了信息技術課程新課標,加上自己幾年的實踐教學,得到了一些新的認識:

  1、關于信息技術常規教學課應該怎樣上的心得:

  “信息技術課堂怎樣控制?”、“如何讓45分鐘學生收獲的更多?”、“進行教學環節轉換時怎樣將學生’抓’回到課堂?”等等。這些一直是我經常遇見的問題。作為信息技術教師的我,平時課堂教學中如何做到調控課堂游刃有余呢?下面提供幾種策略以供研討:

  2、養成策略——正面強化,培養學生良好的上課習慣。

  3、以退為進策略——順勢牽引學生思路,進行教學。

  4、激勵策略——利用各種手段鼓勵學生,把學生的注意力帶回到課堂上來。

  5、引人入勝策略——關鍵環節,運用截然不同的教學形式形成反差,讓學生思路回到課堂。

  6 、運籌帷幄策略——提前備好課(備好學生、備好教材、備好教學準備、備好教學設備設施、備好教學中所用的教學資源),對所要發生的情況做到心中有數。

  7、關于課堂教學中如何選擇教學方法和教學模式突破教學重難點的心得:

  教師要深入理解各種教學方法和教學模式的內涵,針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件,合理選用教學方法、教學模式和教學手段,并優化組合、取長補短,突出教學重點,突破難點,確保達成教學目標。

  下面提供幾種教學方法和教學模式以供研討:

  A、以“任務驅動”貫穿教學過程

  “任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成“任務”的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

  B、推行小組合作學習法

  隨著新一論的課改革,各學校都著嘗試進行課改,我校也不例外,重點進行小組合作的方式,在信息技術課上,經過一段嘗試,如果利用好了小組合作的方式,收到了很好的效果。每節課,我把重點點內容,主要是難點,利用十分左右的時間講一講,然后留給學生一個任務去做,小組間的同學交流合作,都完成任務才算完成,最后,每組選出一個最優秀進行展示,這樣,小組的成員都很用心去完任務,不會了相互討論,水平高的同學完成之后,會指導組內其他同學完成,當起了小老師,這樣我基本就沒什么事,就是到處轉轉,看看就行了,同學們主動學習了,都動起來了,效果真是不錯!

  C、運用案例教學法

  目前我們的`機房大多具備多媒體電子教室功能,我們要充分利用其展示功能,講練結合,僅靠教師講,學生很難理解,而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學,教師邊講邊演示,學生就聽得很明白、看得很清楚,更容易掌握;像在學習過程中,教師要注意利用實例作品進行教學,向學生展示一些實踐中做得較好的作品,讓學生在欣賞作品時得到感悟,引起共鳴。同時,教師可構建信息技術教育網站,將教案、課件和操作難點做成游戲放在網站上,學生可根據自己的掌握情況來瀏覽網頁和選取下載內容,使課堂教學與網上教學相結合。

  網絡互動教學是我們信息技術教學的必要教學手段。

  例如:采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中,我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范,并結合必要的講解,培養學生的觀察能力和模仿能力。在練習中,教師可以運用“屏幕監看”功能來監看全體學生的操作練習情況,并針對學生的操作練習情況進行必要的輔導、提示,發現問題及時進行糾正。在檢驗學生對所學知識的操作運用情況時,教師可以運用網絡教學軟件的“文件分發”功能來進行練習題的分發,讓學生在自己的機器上獨立完成相關習題的操作練習。學生在操作練習過程中,還可以運用“電子舉手”功能來尋求同學及教師的援助。教師亦可以運用“電子舉手”功能來檢驗學生練習的完成情況。學生還可以運用“電子郵件”功能向教師提出一些問題,讓教師進行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過“電子郵件”功能進行相關問題的交流及討論,這樣不僅培養了學生的協作能力也鍛煉了學生的發散思維。自主學習是我們的最終目標。

  學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后,教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人,而教師只不過是教學過程中的配角。教師注重引導學生在教學難點上突破,注重激發學生利用基礎技能創新學習的過程,注重培養學生創新能力。

信息技術新課標心得體會8

  我有幸參加原州區培訓中心組織的為期四天的小學信息技術教師培訓。我心里清楚的這次的培訓和以往不同,因為這一次是帶著任務和壓力來的,目的是讓我們把信息技術作為一門課程,如何傳授給我們的學生。

  這次培訓共安排了4天的學習時間,XX月3日我們聆聽劉志有導師給我們詳細的闡述了信息技術教師培訓相關問題的說明和要求,同時也說明這次培訓應該注意的問題。接著黃文波導師講述了《信息技術課程標準》的主要內容以及《寧夏中小學信息技術教材的'使用說明》,從國際國內等方面說明了信息技術課的必然性和必要性。使我知道“培養學生信息技術的興趣和意識,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習打下扎實的基礎”。最后祁懷玉導師又對信息技術應用、教材的使用、機房的管理技能、設備的維護等等,進行了很詳細的講解,使我學到了很多知識。

  XX月4日上午,我們2)班的學員到原州區四小進行觀摩,聽了1節三年級的信息技術課《多邊形和墨水瓶工具的應用》,聽了后,才知道小學信息技術課該怎么上,使我認識到怎樣從學生的角度,將自己的課設計好并且上好。第二天,我們又分小組進行備課,演練。我們小組對《讓學生學會正確開、關機》這一課進行了演練,由我講給同行們聽,讓同行進行點評,請在信息技術方面教學經驗豐富的周老師給大家評、講。最后經過劉志有導師的指點,使我明白了給學生們上這一節課時應從什么地方入手,該注意什么問題,從而更好的上好每一節課。

  經過這幾天的培訓,無論是從理論上還是從實踐操作中,都使我受益匪淺,認識到這次培訓的責任很重大。并對自己的信息技術專業進一步提升。

信息技術新課標心得體會9

  我是一名農村小學教師,很慶幸區教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經驗和技術指點。從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑,利用這次培訓正好給我一個學習的機會,過得很充實,受益匪淺,讓我充分感受了教育技術應用的多樣性,在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。這與以往的培訓相比,本次培訓具備很大的不同之處。

  本次培訓,資源豐富,信息量大。在學習中,讓我感受到:

  1、接受了教育技術這個新的專業術語。以前每每談到教育技術能力就想到信息技術,其實教育是一半科學一半藝術,現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節,運用系統方法分析教學問題和設計教學策略,力求發揮教學系統的整體功能,通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

  2、深入領會了解了教育過程的各個環節。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結果、輕過程;重技術、輕思想等。通過這次培訓,使我體會到,要真正上好一堂課,課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環節同等重要。

  3、學習領會了新的教學模式和教學環境。在這里,我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習,對比自己的學生如插秧苗式的傳統教學模式,有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。

  4、矯正了一些有偏差的想法。以前學校教師每當喊更新教育教學方法時,都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外,只要合理、科學地使用教育技術,同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

  5、學習內容非常實用,像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代化教學中經常使用,上網查找資源和一些軟件的學習和使用,又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

  6、培訓過程中,有許多非常精彩而且值得我們深思的教學案例,通過和小組老師們一起“頭腦風暴”式的討論與分析,更加深化了對這些案例中滲透的教育思想與理念的認識。

  對我來說通過學習探討、交流,收獲頗大。平時也愛好上網的我對計算機的應用也是慢慢積累了很多,實踐是關鍵。到現在我對教學技術方面的知識知道的可以說是少之甚少。我希望接下來的實踐中要把所學到的知識,牢牢掌握并運用到教學中和生活中,對以后的教學有所啟迪,教給學生有用的知識,開拓學生的視野,充實自己的教學。

  最后我要感謝培訓老師,她的講解令人信服,一絲不茍的工作態度令人欽佩。我相信,在今后的教學工作中,我所學到的知識一定會有用武之地,并肩負起主講教師的責任,引領我的同事走向教育技術培訓提高自己能力的大潮中。

  信息技術新課標講解的心得體會4月21日,義務教育階段的信息技術課程頒布了課程標準,并正式改名為信息科技,成為了一門獨立的學科。至此,蘭山區教研室也組織了一系列對于課程標準的學習,聽了熊璋教授的分享,我受益匪淺。

  熊璋教授以《論語》中的克己復禮為引,強調努力的重要性,也鼓勵我們老師在日常教學過程中不僅要志存高遠,還要腳踏實地,同樣信息科技課程也是如此。

  信息科技課程的志存高遠。人類社會已步入高科技時代,人類以信息為核心內容的現代科技競爭日益激烈,課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應有的屬性,還具有屬于信息科技獨自的擔當,比如探索創新精神、自主可控意識以及促進國家的長治久安等等。其次信息科技課程在教育教學上,正如熊璋教授所言,在學習信息科技課程時,學生愉快的學習、教師輕松地教學、家長放心的輔助,相互結合共同促進信息科技的發展。最后課程標準涵蓋12個年級,對于小學、初中以及高中的信息意識,每一個學段對學生都有不同的要求。課標從零到一上是一個新的起點,也是一個新的平臺,新課標明確表示每一個階段學習的大方面內容,每一階段都是相互銜接,不會出現重復內容。比如盡管高中課程標準早已確立,但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過學習已具備良好的信息基礎,而高中課程就在此基礎上設置,并不會斷層,也不會重復,這會使得所有學生通過高中階段的學習得到提高。

  信息科技課程的腳踏實地。課程標準的頒布實施是課程發展邁出的輝煌第一步,今后仍要負重前行,腳踏實地。首先,信息科技是我們老師共同的事業,對此我們要懷有敬畏之心,并思考我們能做些什么。其次,新課標的實施也對我們提出新的'要求。在教學過程中并不是單純的使學生學習幾個軟件的使用,使學生學會幾句編程,而是培養學生自主學習、團結協作的能力,以及根據學生的興趣和愛好發展特長。最后要有實干之心,信息科技是一門實踐性非常強的課程,所以在講授課程時,要基于新課標,確定一個情景,聯系日常生活中的實例,增強學生的動手操作能力,提高學生的學習興趣。信息科技課程是通過教學,讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華,逐步提高學生的信息素養,培養學生利用信息來解決實際問題的能力,這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例,這樣才達到好課堂的要求。

  義務教育信息科技課程標準的提出是該學科發展邁出的重要一步,新的思想、新的理念,都需要我們認真學習,不斷完善和提高自己的教學方法,在探索中尋求道路,在創新中總結經驗,我也會緊跟時代的步伐,認真貫徹新課標的要求,上好每一堂課。

信息技術新課標心得體會10

  二十一世紀是國際化、信息化的全新社會,也是“知識經濟社會”的時代,這就必然向教育者提出新的要求——開發人的智力、提高人的素質,發揮人的潛能。

  實施素質教育的主體是教師,教學又是一門有難度的工作,如何讓學生得到全面發展,是我們每位從事教學工作者應當深思的問題。

  過去的課堂教學是由老師教學生學(被動接受),后來發展為我要學——我會學——自主學——互相交流學,這也是教學的必然發展過程。課堂教學模式也由學生的指名、輪流轉化為發言不必舉手,想說就說,井然有序的發言變成迫不及待的搶答,課堂教學更民主化,學生有了大膽表現自己的機會。

  在教學中我們進行合作探究學習,它有利于集思廣益,優勢互補。但我認為過于頻繁就會適得其反,好鋼要用在刀刃上,討論要在真正需要時候用,討論問題應該有思考價值絕不能留于形式,以防止教學出現“浮躁與虛假”“課堂教學熱熱鬧鬧,結果卻為低效”等現象。教學工作也是腳踏實地、不斷革新的艱辛嘗試與實踐,絕不能使“有效教學”成了“面子工程”的化妝品。

  新時代,新要求,新挑戰。讓我們從事教學工作的每一位同行樹立良好的形象,用愛心和睿智去譜寫自己的教育人生。

  雖然很早以前就參加過課標、教材的培訓,但是以前在很多時候只是走走形式,自身并沒有真正走進研究與探索中去。現在我校要在開學初對所有的教師要進行專業的測試,我發現我對新課標認識還很膚淺,一次次的自己研究,面對新的體制我在理解新課標時出現了不少新的問題,這些問題迫使我不得不從一個新的角度重新審視新課標,從而也有了更新的體會。

  新教材編寫體現了“新”“實”“活”的特點。新主要表現在選材新、結構新;實主要表現在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果;活主要表現在活用教材,既教材需要整合處理和開發、教法學法要活潑、為生活化學習提供范例。這樣既拉近了信息技術與生活的關系,更體現了信息技術本身的個性,而且也可以讓學生感覺到信息技術與生活更貼近了。

  使學生愿學樂學一直是我追求的目標。新教材體現“新”“實”“活”三個特點,在此,我只想談談對“活”的認識,“新”“實”“活”三個特點,在此,我只想談談對“活”的認識,尤其是在課堂上,如何使一節課鮮活。根據新課標的`要求,我曾嘗試這樣做:在閱讀教學中營造寬松的課堂氛圍,盡量讓學生帶著興趣、帶著問題在探索中體驗閱讀的快樂。情景創設的形式力求活潑生動,符合學生心理特征,能夠與學生產生共鳴,最好是能夠在共同的學習探索中碰撞出知識的火花。

  實踐操作的過程其實就是一個探索的過程,一個感情體驗的過程。老師不能為完成教學任務和所謂的教學秩序而剝奪學生探索和體驗的權利,而是要因勢利導,讓學生在實踐操作中享受探索的樂趣,在實踐操作中得到高尚情感的陶冶。探索和體驗是個體生命獨有的心理過程,沒有絕對的對與錯,要允許有差異,不要把專家的實踐操作體驗強加給學生。因此,在講課的過程中,我總是不斷地給學生實踐的機會,讓他們講對操作的了解,對結果的理解,對不同問題的見解。活躍的課堂氣氛,使學生忘我的投入,在學習的過程中充分體驗到了自信感、成就感、快樂感,而師生互動、生生互動的課堂也使得教師的講課更富有激情與活力。

  努力做到上課使人喜聞樂見,下課使人回味無窮是我追求的理想境界!

信息技術新課標心得體會11

  《能力標準》是規范和引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的準則。對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。其中,應用信息技術優化課堂教學的能力為基本要求,應用信息技術轉變學習方式的能力為發展性要求。

  基本內容則是根據兩個要求根據技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展的五個維度,進行系統的闡述。

  實施要求是從各級地方政府、學校、教師個人的角度對《能力標準》的學習提出不同層次的要求。

  術語表是本標準中的.有關系術語的解釋,讓我們更能理解常用術語的基本含義。從總體內容看,《能力標準》主要學習一個基本要求和一個發展性要求,基本要求主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力;而發展性要求則是主要針對教師在學生具備網絡學習環境或相應設備的條件下,利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。

  針對兩項要求,我覺得,要做一名自主發展型教師,必須做到以下幾點:

  1。掌握教師信息技術的基本操作技能。能根據教學的需要,制作課堂教學的課件、具有簡化教學的動畫、具有針對性的微課等;能根據課件、動畫、微課等對教學內容進行講解。

  2。會利用word、excel等軟件。利用常用軟件制作教學案,進行測試統計,對教學內容進行歸納,對教學效果進行評價。

  3。能掌握基本信息技術裝備的簡單使用。特別是電腦、多媒體、白板、網絡等常用設備的操作。確保在備課中、課堂教學中正常使用這些設備輔助教學。

  4。能引導學生在利用信息技術技能進行有效學習。幫助學生學習信息技術的基本技能,積極應用網絡技術,開拓視野,拓寬知識面。

  5。能合理整合信息技術與本學科的教學。理解信息技術與本學科的特點,合理安排學科教學中信息技術的使用,達到最優化的教學設計。

  6.會應用信息技術使用本校或是城域網中的服務平臺。現在教學中利用平臺整合知識的方面已很多,我們要充分學習相關知識,利用相關平臺實現教學的遠程監控。

  總之,本標準除了要求老師要掌握基本的信息技術應用能力外,還要求老師要指導學生學習提高使用信息技術應用能力,實現教育數字化、管理數字化、評價數字化。真正為實現數字化校園作出就有的力量。

信息技術新課標心得體會12

  整個標準很長,共182頁。我拿到電子版后花了幾小時研讀了一下,讀完后有三點感觸:

  (1)經真是好經,如果老師們都能按照新課標理念來教學,那孩子們沒有理由學不好數學;

  (2)對教師的要求比較高,理念與落實恐怕會有差距;

  (3)我的公號和數學三書的理念與整個新課標的指導思想高度一致,好像我全程參與標準制定似的。

  建議家長好好讀讀這個課標。讀完后就會知道,教學環節出現問題,我們不應該埋怨教育部。我們的頂層設計人員并不是大家口中的“磚家”,問題在于政策與落實之間存在不小的差距,一線教師隊伍的數學素養仍有待提升。

  我注意到,在闡述小學階段的內容時,全文多次提到了類比和歸納,這也是我一直都極為看重的能力。為此,我曾寫過兩篇長文:

  類比的力量

  歸納的藝術

  標準的主體內容分為課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄七部分。下面主要解讀前面幾部分,也就是綱的部分。

  一、課程性質

  這部分內容主要回答了兩個問題:

  (1)數學是什么?

  (2)數學有什么用?

  對于數學是什么,《課標》開始就給了概括性的定義:數學是研究數量關系和空間形式的科學。

  二、課程理念

  這里面最重要的是確立核心素養導向的課程目標,強調“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗)與“四能”(運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力)。核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。

  重視基本概念和基本能力是我一直所提倡的。我記得之前有人跟我提過現在市面上的一種論調,說提前學的孩子可以不強調基本概念的理解,等到他學到更高階的知識后自然就會加深之前那些基本知識的理解。對此,我只想說:根基不牢,地動山搖。

  在課程內容方面,《課標》強調要設計體現結構化特征的課程內容。其中,有兩點尤其值得關注:

  (1)關注數學學科發展前沿與數學文化,繼承和弘揚中華優秀傳統文化;

  (2)重視數學結果的形成過程,處理好過程與結果的關系。

  這里面,許多中國古代的數學問題都已經出現在了各個階段的試卷中,算是在數學中融入中華優秀傳統文化最直接和簡單的一種方式。我在《超級數學小玩家》一書里,專門有一章介紹了20個中國古代數學問題,覆蓋了算術里的多個方面。當然,中華優秀傳統文化遠不止存在于數學問題里,類似于太極八卦都飽含數學思想。

  在教學活動方面,《課標》要求“教學活動應注重啟發式,激發學生學習興趣,引發孩子積極思考,鼓勵學生質疑問難,引導學生在真實情境中發現問題和提出問題,利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能,體會和運用數學的思想與方法……”

  上面這短短的一段話,說起來容易,能做到的有多少,我不得不打個問號。我之前在《計劃教育下的數學教育之怪狀》一文中提到了下面兩個案例。我們現在的某些老師過度追求“標準答案”,要向鼓勵學生質疑問難轉變,任重而道遠。

  在教學評價方面,《課標》建議“評價不僅要關注學生數學學習結果,還要關注學生數學學習過程”,要“采用多元的評價主體和多樣的評價方式,鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”。

  多元化的評價方式,實施起來也不容易。

  在第六部分的《課程實施》部分,專門有對多元化評價的建議,里面大致是這么說的:

  (1)評價方式豐富

  評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等。

  (2)評價維度多元

  在評價過程中,在關注“四基”“四能”達成的同時,特別關注核心素養的相應表現。不僅要關注學生知識技能的掌握,還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累;不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力,還要關注學生發現問題、提出問題的能力。

  (3)評價主體多樣

  評價主體應包括教師、學生、家長等。

  (4)評價結果的呈現與運用

  根據學生的年齡特征,評價結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式,關注每一名學生的學習過程。

  這個評價方式的愿景確實很美好,但回顧一下高考錄取方式的改革,就知道有效實施起來有多難。而且,高考因為得篩選,不管怎樣都得弄出個量化評價標準。小學階段不用篩選,我擔心最后落實時有些老師可能會干脆放棄客觀評價。

  三、課程目標

  這里面主要闡述核心素養的內涵、總體目標以及各學段的目標。

  數學課程要培養的學生素養,概括為“三會”:

  (1)會用數學的眼光觀察現實世界

  (2)會用數學的思維思考現實世界

  (3)會用數學的語言表達現實世界

  可以看到,核心素養特別強調數學與現實世界的關系。數學源于生活、高于生活、回歸生活。這一點正是《給孩子的'數學思維課》一書的主旨,書中的緒論就是”數學源于生活”,整本書的所有內容都是圍繞生活現象背后的數學問題而展開的,深入地詮釋了什么叫“三會”。

  在義務教育階段,數學眼光主要表現為:抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

  新課標強調核心素養的整體性、一致性和階段性,其中小學階段側重對經驗的感悟,初中階段側重對概念的理解。把小學和初中一盤棋考慮,不割裂小學和初中的教學,是這次新課標修訂的一大特色。

  小學階段的核心素養主要表現為:數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識。

  初中階段的核心素養主要表現為:抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

  可以看到,這里面對于小學和初中的表述有些只差兩個字,比如“意識”vs“能力”,“意識”vs“觀念”。可不要小看這細微的文字差別,兩者的要求是完全不同的。

  關于“意識”vs“能力”,我以推理意識和推理能力為例。

  小學階段的推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。包括知道推理這回事;能夠通過簡單的歸納或類比,猜想或發現一些初步的結論;體驗數學從一般到特殊的論證過程;對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋。

  初中階段的推理能力主要是指從一些事實和命題出發,依據規則推出其他命題或結論的能力。包括初步掌握推理的基本形式和規則;能通過特殊結果推斷一般結論;理解命題的結構與聯系,探索并表述論證過程;感悟數學的嚴謹性,初步形成邏輯表達與交流的習慣。

  關于“意識”vs“觀念”,我以模型意識和模型觀念為例。

  小學階段的模型意識主要是指對數學模型普適性的初步感悟。知道數學模型可以用來解決一類問題,能夠認識到現實生活中大量的問題都與數學有關,有意識地用數學的概念與方法予以解釋。

  初中階段的模型觀念主要是指對運用數學模型解決實際問題有清晰的認識。知道數學建模是數學與現實聯系的基本途徑;初步感知數學建模的基本過程,從現實生活或具體情境中抽象出數學問題,用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律,求出結果并討論結果的意義。

  所以,模型意識主要是了解,頂多會用模型來解釋問題,而模型觀念則側重于抽象、建模和模型分析,顯然是更高階的要求。

  《課標》希望通過義務教育階段的數學學習,學生能達到:

  (1)獲得適應未來生活和進一步發展所必須的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;

  (2)體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系,在探索真實情境所蘊含的關系中,發現問題和提出問題,運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。

  (3)對數學具有好奇心和求知欲,了解數學的價值,欣賞數學美,提高學習數學的興趣,建立學好數學的信心,養成良好的學習習慣,形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。

  最后一點對于培養科學精神非常重要,正如我在《給孩子的數學思維課》第一章的標題所言,“思維自疑問和驚奇開始”。

信息技術新課標心得體會13

  開學初,在學校的要求和自身發展的需要下學習了信息技術課程新課標,加上自己參加工作兩年的實踐教學,得到了一些新的認識:

  1、關于信息技術常規教學課應該怎樣上的心得:

  “信息技術課堂怎樣控制?”、“如何讓45分鐘學生收獲的更多?”、“進行教學環節轉換時怎樣將學生‘‘抓‘‘回到課堂?”等等。這些一直是我經常遇見的問題。作為信息技術教師的我,平時課堂教學中如何做到調控課堂游刃有余呢?下面提供兩種策略以供研討:

  A、激勵策略——利用各種手段鼓勵學生,把學生的注意力帶回到課堂上來。

  B、運籌帷幄策略——提前備好課(備好學生、備好教材、備好教學準備、備好教學設備設施、備好教學中所用的`教學資源),對所要發生的情況做到心中有數。

  2、關于課堂教學中如何選擇教學方法和教學模式突破教學重難點的心得:

  教師要深入理解各種教學方法和教學模式的內涵,針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師自身特點,合理選用教學方法、教學模式和教學手段,并優化組合、取長補短,突出教學重點,突破難點,確保達成教學目標。

  下面提供幾種教學方法和教學模式以供研討:

  吃透教材、拓展教材,合理組織教學資源。

  抓住學生特點,精心運用教學方法。

  A、以“任務驅動”貫穿教學過程

  “任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成“任務”的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

  B、推行協作學習法

  協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀念,以“學”為“主”,同時積極為學生創建協作學習環境。

  C、運用案例教學法

  目前我們的機房大多具備多媒體電子教室功能,我們要充分利用其展示功能,講練結合,僅靠教師講,學生很難理解,而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學,教師邊講邊演示,學生就聽得很明白、看得很清楚,更容易掌握;像在學習過程中,教師要注意利用實例作品進行教學,向學生展示一些實踐中做得較好的作品,讓學生在欣賞作品時得到感悟,引起共鳴。同時,教師可構建信息技術教育網站,將教案、課件和操作難點錄成視頻文件(可用“屏幕錄象專家”)放在網站上,學生可根據自己的掌握情況來瀏覽網頁和選取下載內容,使課堂教學與網上教學相結合。

  網絡互動教學是我們信息技術教學的必要教學手段。

信息技術新課標心得體會14

  20xx年xx月xx日,我參加了義務教育階段新課程標準培訓。觀看了以xx教授為中心的專家成員對于新課標的解讀,經過專家對于新版課程標準的解讀,不僅讓我對新課標有了深刻認識,而且為我今后教學工作指明了方向。20xx版新課標給我們傳遞了三個方面的關鍵信號,下面我淺談一下自己對于新課標學習的認識。

  1、由信息技術到信息科技

  20xx版義務教育階段課程標準最大的變化是課程名稱的修改,將信息技術改為信息科技。并且將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來,獨立設置為新科目。由名稱的改變我們可以看出對于教育以及人才培養的改變。“信息技術”是為了培養具有熟練程度的人才,而“信息科技”的范圍更廣,更多的培養學生的創新思維、創造力以及探究探索能力,體現“科”與“技”并重。

  2、由知識素質到數字素養

  舊版課程標準注重的是“知識素質”,也就是知識的學習和應用。而新課標更注重培養學生的素養,培養學生適應社會發展的核心素養,尤其是數字素養和技能的培養。素養是課程育人價值的體現,是學生通過課程學習,形成正確的價值觀和關鍵能力。新版課程標準細化了培養目標,分段描述了學生在數字素養中的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等上的表現,這四方面相互滲透,共同促進學生的數字素養與技能的提升。

  3、由知識實踐到科學實踐

  信息技術課程強調學生掌握知識,以知識為指導進行實踐活動。而信息科技課程更注重科學實踐。以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯為主線,以認知發展規律為依據設計課程,體現了信息科技課程獨特的'育人價值。在學生學習中,以知識為主線指導學生的科學實踐。

  4、由單一學科到跨學科主題

  新版課程標準引入“跨學科主題”這一新的關鍵詞,落實并強化“與教育教學深度融合”。單一學科的學習具有局限性,不利于學生全面發展。新版課標打破了學科之間的界限、打破原有的邊界,用跨學科的原理結合學科的特點進行課程組織。對于學生來說,經常參與跨學科解決實際問題的研究,可以幫助他們提高認知能力,他們可以更好地理解具有挑戰性的問題。

  義務教育階段信息科技課程標準的提出,新的思想、新的理念都需要不斷學習。新課標的修訂目的是讓課程標準真正成為教學活動開展的依據,讓課標引領學生學習。通過了這次新課標培訓會,我加強了對于課程、課標的認識,也明白了今后工作的目標。總之,一天的學習讓我收獲良多,今后會更加努力工作和學習,不斷充實自己,讓自己不斷成長和提高。

信息技術新課標心得體會15

  義務教育信息科技課標堅持立德樹人和素質教育的大目標,在“素養表現”“學科邏輯”“內容承載”“情境案例”和“學業質量”的邏輯中,廣泛征求各方面意見,通過多次迭代、不斷優化,充分反映課程的時代性、科學性、育人價值和符合中小學生的認知規律。

  “素養表現”細化了課程的培養目標,刻畫了不同學段中小學生數字素養與技能的四個維度,即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的`表現,是課標的起點。

  “學科邏輯”抽取了信息科學必須和適宜在中小學課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯,課標列出了六個邏輯主線:數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能。

  “內容承載”是根據素養培養目標和學科邏輯,按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設定的,是直接呈現出來的課程內容。

  “情境案例”直接服務于內容承載,是把學生帶入信息科技和智能社會的抓手,既要符合素養培養目標,又要符合學科邏輯,主要選用學生有感受的、發生在學生身邊的情境和案例。

  “學業質量”是對整體教學效果的評估,主要檢測的還是學生學習后的綜合素養表現。

  新課標的頒布實現了信息科技課程在義務教育階段從“0”到“1”的進步,但是新課標的頒布只是信息科技課程建設的新起點。新課標關注立德樹人和素質教育,去知識中心化,去知識單調化,去知識孤島化,關注符合學生的認知水平。與原來在地方運行的綜合實踐課程里的信息科技課程有著非常根本的不同,可以說,義務教育階段信息科技課程是一門全新的課程,課程建設任重而道遠。教材的研制、課程資源的建設都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務教育信息科技課程建設的重要任務。

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