評課稿[推薦]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿1
王老師，著名小學(xué)特級教師，我對其早已心儀許久，無奈緣吝一面，只是通過網(wǎng)絡(luò)觀看過他執(zhí)教的視頻。非常慶幸的是，王老師應(yīng)邀來到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：
一、“從容鎮(zhèn)定”也是一種理念。
許久以來，我們一直關(guān)注著譬如“倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的教學(xué)專業(yè)理念，而把“從容鎮(zhèn)定”作為教師個人的素質(zhì)，然而，通過聆聽王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動了，他的語調(diào)、神態(tài)、動作，都那么舒緩自然，沒有牽強附會，沒有強迫學(xué)習(xí)的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應(yīng)答老師的`問題。是的，“從容鎮(zhèn)定”應(yīng)該作為一種理念，只有從容鎮(zhèn)定的老師，才能教出從容鎮(zhèn)定的學(xué)生，也只有從容鎮(zhèn)定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。
二、“無為、無痕、無課”是課堂的最高境界。
王老師曾經(jīng)說“無為、無痕、無課”是課堂教學(xué)的最高境界，所謂“無為”，是指教師不妄為；所謂“無痕”，是指潛移默化；所謂“無課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執(zhí)教的兩節(jié)《與象共舞》中，他都比較好地體現(xiàn)了這三個特點：從檢查預(yù)習(xí)讓學(xué)生讀成語，到由成語找文中各自然段的中心句，由中心句到重點段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰共舞”等等，每一個問題，每一個環(huán)節(jié)都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽課的過程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個長者在漫步，與其說是聽課，不如說是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調(diào)動，思維被激活，這真是每個教師都該追求的境界啊！
三、“用教材”而非“教教材”
葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過是個例子。”然而，事實上，由于應(yīng)試體制沒有太大的改變，老師們的應(yīng)試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績，當(dāng)然這樣想這樣做的結(jié)果必然是努力把教材講細(xì)、講透，把有可能考試的地方強調(diào)再強調(diào)，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，
王老師顯然側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練，也就是說他把朗讀作為訓(xùn)練目標(biāo)和突破口。因此，在讀“共舞”一段時，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設(shè)計的不同情境中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個過程中，教材內(nèi)容只是王老師訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的例子。
再者側(cè)重于寫作的指導(dǎo)，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫一些重點詞語，（如“共舞一段中表示動作的詞語”），并抓住那些有靈性的詞語進行感悟，體會用詞的準(zhǔn)確性與表達出的情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內(nèi)心中涌起了“與xx”共舞的沖動，寫作激情被充分調(diào)動，莫說是學(xué)生，就連我這個聽課的老師，都產(chǎn)生了寫一篇《與xx共舞》文章的沖動，然而，請注意，課文五個自然段，王老師只重點處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，看，這就是“用教材”。
四、朗讀能力應(yīng)是語文教師的基本素質(zhì)
好的語文課堂教學(xué)，就要有扎實的語言文字訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練離不開朗讀，這就需要語文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個“熟視無睹”讀句子，讓他讀來，就頗有“親密無間”之感；圍繞一個“節(jié)奏”，在他讀來，就有了長短、強弱、快慢的變化；圍繞一個“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛聽、愛讀、愛想，所以，朗讀應(yīng)是語文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應(yīng)是課堂上必不可少的內(nèi)容。
評課稿2
上午聽了何老師《太陽》的公開課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分，從課堂上情況天來看，學(xué)生不僅寫了導(dǎo)學(xué)案，而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫了有關(guān)的圖畫，編寫了很多的詩歌，這為課堂上學(xué)生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ)，也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。
第二，就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學(xué)過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛心組”的學(xué)習(xí)過程，一個學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后，組內(nèi)的`同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內(nèi)內(nèi)的同學(xué)能聽清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性，對參與了的同學(xué)是表揚、鼓勵，對膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結(jié)合課文的內(nèi)容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關(guān)系，特別是太陽的遠(yuǎn)、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱，把整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實處。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。”學(xué)生展示這首詩是和太陽有關(guān)系的，也說得過去，但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過程中有個別生字，老師和同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個人看法，僅供參考。
評課稿3
玩游戲是孩子的天性，將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計新穎有趣，別具一格，可見黃教師獨特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過程也在動態(tài)中，師生都進入了真正思考的創(chuàng)造境界。
從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1．導(dǎo)入，體現(xiàn)了一個“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見的現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)，讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時通過教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實卻是教師精心安排的一個數(shù)學(xué)問題情境；學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，拉開了在趣中設(shè)疑，在趣中體驗的序幕，這樣的`教學(xué)—薔20xx‘?dāng)?shù)學(xué)·1I．—真可謂苦心經(jīng)營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19。44等特別的數(shù)字讓學(xué)生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系，無疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂趣。
2．新授，體現(xiàn)了一個“實”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過程，緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系．再通過舉例去驗證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規(guī)律。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗。實實在在地經(jīng)歷一個探究的過程，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計上，從唯一答案到有多個答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會了運用逐層遞進的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無不體現(xiàn)一個“實”字。
3．結(jié)尾，體現(xiàn)了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動游戲，設(shè)計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，依次讓學(xué)號是2。3、5……的學(xué)生離開教室，有意的留下學(xué)號是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計，使教學(xué)過程不僅僅停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對教師精心設(shè)計、饒有趣味的問題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。
黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽課老師的贊賞。
評課稿4
一、教學(xué)流程：
導(dǎo)入——目標(biāo)展示——初步感知——形象分析——課堂練習(xí)。
二、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)明確。
本課制定了三個教學(xué)：
1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內(nèi)容。
2、分析迷你的形象，學(xué)會通過正面描寫和側(cè)面描寫塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內(nèi)涵，提貨故事的深意。
就本課教學(xué)來說，基本能圍繞著三個目標(biāo)展開教學(xué)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和良好語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。
開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。通過默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生讀書思考賞析能力。通過當(dāng)堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。同時，在學(xué)生展示習(xí)作時，請學(xué)生上臺展示，并引導(dǎo)評價等，這些，不僅是對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心、方法實踐等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、學(xué)生答問能以文為證，有理有據(jù)。
尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生這一表現(xiàn)異常突出。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，形成見解，舉手答問。且學(xué)生答問的習(xí)慣給我留下了深刻印象：“我認(rèn)為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習(xí)慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓(xùn)練的必然結(jié)果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價。
評價貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導(dǎo)深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導(dǎo)，在評價中鞏固學(xué)法，在評價中提高能力。
三、商榷之處
1、教學(xué)設(shè)計方面。我個人認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)刪繁就簡。
本課教學(xué)容量大，內(nèi)容多，步驟繁。我認(rèn)為，一堂語文課，教學(xué)設(shè)計不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，還要依據(jù)學(xué)情。
首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要涵蓋三個維度，表述上要準(zhǔn)確。在《20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)書》中，針對語文的各種文體的教學(xué)，都有詳細(xì)的指導(dǎo)與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關(guān)于童話教學(xué)，我想目標(biāo)與重難點之一就是目標(biāo)童話故事所蘊含的.道理。可遺憾的是，本課教學(xué)設(shè)計中卻忽略了這一點。的另外，在目標(biāo)的表述上，同樣也要準(zhǔn)確。應(yīng)盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標(biāo)1中的“理解”和目標(biāo)3“體會”等詞語的使用要仔細(xì)斟酌;目標(biāo)2中“學(xué)會”一詞也不夠恰當(dāng)。一種方法的”學(xué)會“往往需呀時間，需要不斷地學(xué)習(xí)、實踐，僅憑一節(jié)課就“學(xué)會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法”顯然不符合實際。目標(biāo)展示要適時適度。既然要展示目標(biāo)，就應(yīng)讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點水，學(xué)生走馬觀花，還沒讀完，已經(jīng)切換。
其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設(shè)法“出彩”。所以內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了這樣那樣的問題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結(jié)了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標(biāo)真是果非要設(shè)計練習(xí)，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習(xí)所得，在評價中歸納方法，在指導(dǎo)中學(xué)會方法運用，在誘導(dǎo)中提高對人物形象的認(rèn)識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節(jié)外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習(xí)與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學(xué)步驟過于繁雜。
導(dǎo)入
1、觀看動畫片。
2、說說觀后感覺。
3、說說主人公。
4、出示課題
5、簡介作者。
——展示目標(biāo)——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價總結(jié)
——形象分析
1、討論：米妮是個怎樣的孩子。
2、指名答問。
3、作者如何描寫米妮勤勞品質(zhì)的。
4、什么是描寫。
5、描寫的種類。
6、回憶描寫的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽辨所用描寫方法。) ——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節(jié)卻影響了教學(xué)實效。所以我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免程式化的操作。
2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討。
評課稿5
《名曲覽勝》是湘藝版音樂課標(biāo)實驗教材八年級上冊第五單元，該單元主要包括西洋樂器獨奏與合奏兩個專題欣賞，朱老師選擇了“獨奏曲的神韻”這一板塊的內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)。
分析教材內(nèi)容的安排，依據(jù)教材編者的意圖，“獨奏曲的神韻”內(nèi)容的設(shè)計是讓學(xué)生進一步認(rèn)識鋼琴、小提琴、長笛這三種西洋樂器的音樂特點及其音樂表現(xiàn)力，體會這三首樂曲表現(xiàn)的意境與情感。如，《月光》第一部分的寫景，第二部分描寫靜夜思；《思鄉(xiāng)曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲，表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的思念之情越來越強烈；《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優(yōu)雅，中間部分的鏗鏘有力。該單元樂曲的欣賞屬于經(jīng)典的精聽曲目，除了上述的兩個教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生記住部分樂曲的音樂主題，了解樂曲的創(chuàng)作者等。
在朱老師的教學(xué)設(shè)計中，重點強調(diào)了對三首樂曲意境和情感的體驗，樂曲結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)特點的分析。如，欣賞《月光》時，分析了“月光”旋律特點：主要旋律由一連串平行三度的和聲進行，這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程，使聽眾產(chǎn)生對皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長的旋律線和平穩(wěn)的節(jié)奏，勾劃出一幅幽靜的`月夜畫面。欣賞《思鄉(xiāng)曲》時分析了樂曲結(jié)構(gòu)及各部分音樂表現(xiàn)特點：曲式結(jié)構(gòu)為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂傷的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對未來的向往之中，然而這只是曲作者的一場夢，一切又回到現(xiàn)實之中。第三部分是第一部分的縮減再現(xiàn)，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。樂曲短小的結(jié)尾，充滿茫茫的愁緒。最后結(jié)束在不協(xié)和的XXX上，意猶未盡，無盡的相思理不清，斬不斷，久久縈繞在心頭。朱老師在教學(xué)中特別關(guān)注樂曲的主題音樂，并采用豎笛參與表現(xiàn)的方式，加深學(xué)對音樂主題的熟悉與記憶，這是音樂欣賞教學(xué)中值得充分肯定的方式，尤其是對于經(jīng)典樂曲的欣賞，讓學(xué)生熟悉和記憶音樂主題尤為重要。
該課在教學(xué)中對樂曲音樂表現(xiàn)特點的分析與對樂曲主題的關(guān)注，抓住了該課音樂教學(xué)的重點。如果在朱老師的樂欣賞教學(xué)中，能將學(xué)生關(guān)注點再引向樂曲獨奏的樂器，引導(dǎo)學(xué)生了解這三種樂器的音樂表現(xiàn)特點，會更符合本單元主題的教學(xué)要求。同時，在教學(xué)中對作者的介紹稍作強調(diào)，不僅介紹作者還順帶介紹與樂曲相關(guān)的背景或音樂常識，如，介紹德彪西時介紹其音樂作品的獨特風(fēng)格特點；介紹馬思聰時介紹《思鄉(xiāng)風(fēng)曲》的創(chuàng)作背景，等等。既能加深學(xué)生對欣賞音樂作品的理解，又拓展了學(xué)生的音樂文化視野，也豐富了該課的音樂文化內(nèi)涵。
別外，還有兩點小的教學(xué)建議供朱老師參考：一是此課如按“獨奏曲的神韻”來展開教學(xué)，不能再用“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)明月和思鄉(xiāng)的樂曲”導(dǎo)入教學(xué)，這樣的導(dǎo)入直指音樂表現(xiàn)的內(nèi)容而非樂曲演奏的形式，同時《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉(xiāng)曲”之列，建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉(xiāng)曲》之后，建議讓學(xué)生唱一唱內(nèi)蒙古民歌《墻頭上跑馬》，《思鄉(xiāng)曲》第一部分音樂主題就是這首民歌的旋律，作者只改動了個別音。四是教學(xué)最后設(shè)計的《卡門序曲》和《梁祝》“化蝶”再現(xiàn)部欣賞，朱老師可能是想在教學(xué)上起到一個承上啟下的作用，但沒有必要性，建議割愛。
評課稿6
評說課稿：《鄉(xiāng)下孩子》一課是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌。全詩一共四個小節(jié)：
第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時在爸爸媽媽懷抱里生活的情景，“歡暢的黃鸝”比喻孩子的活潑歡樂；“盛開的野菊”比喻孩子漂亮可愛。
第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草葉歡快游戲的情景。
第三小節(jié)寫挖野菜、逮小魚等勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的樂趣。
最后一小節(jié)贊嘆鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村的廣闊天地里、在大自然的'懷抱里無拘無束成長的幸福，教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，如進入情景地朗讀、想象地朗讀等等，從而達到有感情地朗讀。為了給學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上開展游戲、活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受農(nóng)村孩子的真實生活，把學(xué)生的思想帶入到大自然中，感悟、體驗，開拓視野，發(fā)展想象力，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。收到了很好的效果。
評課稿7
在本學(xué)期的每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動中，我有幸聽了鄒軍老師執(zhí)教的一節(jié)課《大海睡了》。這是一首優(yōu)美的小詩，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言優(yōu)美，富于想象，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。鄒軍老師本節(jié)課上得非常成功，從多個方面讓我們看到了她的成長與精彩。下面是我聽本節(jié)課的幾點感受：
一、以朗讀為主線學(xué)習(xí)課文。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其對于低年級的孩子來說，更不能太多的講述。對于本文鄒老師主要采用的方法是讓孩子們在讀中悟，讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到感情的熏陶，對于本節(jié)的閱讀指導(dǎo)非常到位，孩子讀得也是有滋有味。本節(jié)課，鄒軍老師采用的閱讀方法也是靈活多變，如：教師范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的`過程中，鄒老師還注重閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出文章的意境美。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。由于很多孩子沒真正見到過大海，對于大海夜晚的景色不易理解。鄒老師充分利用多媒體課件，讓孩子們結(jié)合白天大海的景象對比想象夜晚大海的樣子，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如：“就像你們躺在媽媽懷里一樣，多么舒服！”學(xué)生在展開想象的同時，又聯(lián)系文中的語言，創(chuàng)造性地把所寫的詩歌理解了，有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
整堂課，鄒老師始終以學(xué)生為主體，心中時刻有學(xué)生，隨著學(xué)生的認(rèn)知和理解，慢慢走近文本。孩子們在課堂上也是暢所欲言、各抒己見。孩子們對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣溢于言表，孩子們學(xué)習(xí)的快樂我們都能看得到，聽得出。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛非常活躍。
總之，鄒軍老師本節(jié)課的教學(xué)非常成功，我又一次領(lǐng)略了年輕老師的課堂風(fēng)采，希望鄒軍老師越來越優(yōu)秀，為她鼓掌、加油。
評課稿8
今天有幸聽了位老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準(zhǔn)確，抓住了教學(xué)重難點，課堂平淡卻扎實，自然而深刻，效果較好。下面我結(jié)合該老師這節(jié)課的突出特點，談一點粗淺的看法。
這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上可以說是匠心獨運，《吆喝》一文并不好講，但該老師卻上得有血有肉，有滋有味。教學(xué)過程分為五個板塊：
一是情景導(dǎo)入，走進吆喝；
二是讀一讀，理出吆喝聲；
三是品一品，欣賞吆喝詞；
四是說一說，領(lǐng)悟吆喝情；
五是走出文本，回歸生活。
教學(xué)思路設(shè)計清晰，一脈相承，讓學(xué)生深入淺出地理解課文，達到了理想的教學(xué)效果。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音樂與圖片相結(jié)合的`方法，展示北京的胡同，可以說是“未見其人，先聞其聲”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時拉近了學(xué)生與文本的距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。
本課題目為《吆喝》，文中也寫了各種各樣的吆喝聲，初讀覺得紛繁無序，為了解決這個問題，張老師讓學(xué)生讀課文后理出文中寫了哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的，從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語文教學(xué)不僅要讀，還要學(xué)會品。接著該老師就讓學(xué)生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水，通過這種方式來品賞吆喝詞。在這個環(huán)節(jié)，該老師還給學(xué)生了一些方法指導(dǎo)，如可以品析字詞，可以描寫場景，可以朗讀句子，還可以學(xué)著吆喝一下。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學(xué)賣烤白薯的吆喝聲，學(xué)得很有味，引來聽課教師的陣陣喝彩。學(xué)生學(xué)唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學(xué)生進一步感受京腔京韻的魅力。接著順勢板書：吆喝聲聲精彩，這實際上是對課文內(nèi)容的概括，準(zhǔn)確、精練。
評課稿9
各位同學(xué):
大家好！
我是來自人文學(xué)院11新聞班的陸xx。今天我說課的內(nèi)容是一首古詩《游子吟》。
教學(xué)整體設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、板書設(shè)計分析、教學(xué)過程設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容分析：
教材內(nèi)容：《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。
設(shè)計理念：
本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重難點：
理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
能力目標(biāo)：
了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
學(xué)情分析：
知識基礎(chǔ)——小學(xué)六年級的學(xué)生對古詩已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學(xué)生在現(xiàn)階段對學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識，有較強的求知欲。認(rèn)知特點——學(xué)生綜合能力有限，難以把課堂所學(xué)知識運用到實際生活中。
教學(xué)方法分析：
在本課中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣的教學(xué)方法進行教學(xué)，讓同學(xué)們快樂學(xué)古詩，把知識拓展延伸至生活、指導(dǎo)行動，做到人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計分析：
我的板書設(shè)計將如PPT中所示，這樣板書簡單明了，概括性強，便于學(xué)生理解全詩的內(nèi)涵，也突出了詩歌的重點，體現(xiàn)了詩歌的.思想感情。
教學(xué)過程設(shè)計：
情感導(dǎo)入：課堂以一首歌曲《母親》導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強情感體驗。
以讀會意、情境想象：對于古詩來說，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會詩句的大體意味。創(chuàng)設(shè)情境主要是針對于詩的前四句，插圖能讓學(xué)生圖文對照，想象詩境，置身于詩中來品味情感，深化對詩的體會。
合作交流解重難點、聯(lián)系實際分析：后兩句是本課的重難點，也是要理解本詩思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中，讓學(xué)生們聯(lián)系實際、合作交流、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。充分迎合學(xué)生的心理特點和補充其認(rèn)知困難。吟誦、寫作表感恩：對詩歌有充分的認(rèn)識后，能力和情感目標(biāo)都有一定的完成，學(xué)生再次吟誦詩歌，必能收獲甚好的效果，這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標(biāo)。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生詳細(xì)描寫一件媽媽為“我“所做的事，深化學(xué)生對古詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生感恩母親，把學(xué)習(xí)付諸實際行動。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
評課稿10
優(yōu)點：
1、實物水彩畫的展示，增加學(xué)生的直觀感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調(diào)色過程直接呈現(xiàn)學(xué)生，不拖泥帶水，點到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗，學(xué)生對水彩特點清晰可見。
4、挑選學(xué)生上講臺在實物投影儀上體驗，教師適當(dāng)修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對比欣賞油畫、版畫、國畫與水彩的不同，拓寬知識面。
缺點：
1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過程設(shè)計沒有注重學(xué)生自身特點，學(xué)生在體驗的正熱火朝天時，教師要求戛然而止，聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品，此時學(xué)生很難停下。
3、教師語言不夠美，過于隨意，明顯沒有經(jīng)過推敲斟酌。
4、沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的想法說出。
5、板書設(shè)計有頭無尾，從開始的水彩特點寫在黑板上，卻至始至終沒有準(zhǔn)確總結(jié)并板書于黑板。
6、教師示范時方式單一并無解釋，如在紙上灑水，這是水彩畫法的一種而不是全部，教師并無這方面解釋會給學(xué)生錯覺，畫水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價值觀的體驗不足。
建議：
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導(dǎo)入，加強情境教學(xué)。
2、教學(xué)過程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗。
3、學(xué)生在體驗過程中，教師抓住學(xué)生感受總結(jié)并板書出水彩特點，增強記憶。
4、教師語言要精煉，問題的設(shè)計要具有目標(biāo)性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽學(xué)生發(fā)言中好的.部分，引導(dǎo)并總結(jié)而不是和盤托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡潔并易于操作。
7、展示評價學(xué)生作品時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時引導(dǎo)，及時反思。如有學(xué)生畫的水彩用了多種復(fù)色組合，畫面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導(dǎo)之前是否沒有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達需要教師有意而不刻意的創(chuàng)設(shè)。
評課稿11
張老師靚麗的外表，抖擻的精神，和藹的笑容，深深地感染了我，我想肯定也感染了學(xué)生。老師一開口，語言是那么親切、自然，就單單是聽著也是一種享受。
一、教師上課有親和力。
在上課的過程中，張老師與孩子對話時，始終是笑容滿面，親切有加。這樣的老師學(xué)生能不喜歡嗎？上課當(dāng)學(xué)生有進步時，及時肯定。當(dāng)孩子遇到困難時，及時點撥。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方法。
朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。
于坤執(zhí)教的《稱象》一課，孩子們課前花在讀書上的時間可想而知。她用了差不多一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀得好的激勵表揚，不好的也不批評，耐心地指導(dǎo)他讀好。指導(dǎo)學(xué)生讀正確了，讀出味道來了才進行下一輪的教學(xué)。
1、抓重點詞指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生讀第一二自然段時，學(xué)生讀得很流利，但語氣把握不夠好，張老師這時很自然地出示課件：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。引導(dǎo)學(xué)生找出大象大的詞。從哪個詞可以看出大象大？孩子們找出了大象大的詞，自然也能很準(zhǔn)確的讀出感情來。
2、范讀引領(lǐng)。
在學(xué)生讀得不到位的時候，張老師總是進行范讀。在聽了他的范讀后，學(xué)生再朗讀時，你會發(fā)現(xiàn)有了很大的起色。
3、及時指導(dǎo)、鼓勵。
為了讓學(xué)生輕松理解“曹沖稱象”具體過程，張老師用課件來直觀、簡單地演示稱象的過程。讓學(xué)生體會稱象的過程后，再用自己的理解來讀課文第四自然段。
學(xué)生朗讀這段時，張老師的評價與鼓勵一直貫穿始終。如“讀得真好”“這一次又有進步了，” “現(xiàn)在，你讀得非常好。”等等形式多樣的評價方式。
三、教師注重寫字指導(dǎo)。
“要把寫‘?dāng)D’進課堂”，這是于永正老師說的`名言。的確，寫字教學(xué)在一個階段已被冷落。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個人生活中不可缺的一件事，它既是每個小學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是一個學(xué)生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。在這節(jié)課中，張老師把寫字教學(xué)抓的很實。
為了激發(fā)孩子寫字的興趣，張老師在寫字前和同學(xué)們一起做寫字操，學(xué)生的寫字熱情非常高漲。接著，張老師教學(xué)寫四點底的生字。首先讓孩子觀察四個點有什么不同？然后再觀察四個點的距離都是均等的，最后在黑板范寫。我想，從一年級我們每一位老師都能像她這樣，在每節(jié)課中去真正的落實寫字教學(xué)，那么我們的學(xué)生一定會寫一手好字。
聽了張老師的語文課，值得我學(xué)習(xí)的很多，在以后的語文課堂教學(xué)中，我將努力梳理自己的課堂，提升自己的課堂質(zhì)量，但我也深深懂得語文課的教學(xué)并不簡單，它需要教者綜合素質(zhì)的不斷提高。
評課稿12
今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學(xué)的'心老師收獲頗多。
諸老師的課，有一些及格特點：
1.導(dǎo)入新穎
上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。
2.寓教于樂
二年級的教學(xué)，非常強調(diào)詞語教學(xué)，諸老師把枯燥的詞語教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語這個難題突破了。
評課稿13
《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果，說明了懶惰沒有好結(jié)果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、快速導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動物總會在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號鳥，指導(dǎo)讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復(fù)著哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線，教學(xué)層次分明。
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。
三、“讀”中感悟，升華內(nèi)涵。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的'對話共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
如： 初讀課文時，老師說：“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
如：教學(xué)第三自然段時，讓學(xué)生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對于3——4自然段的學(xué)習(xí)，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會它們的心情，感受喜鵲在反復(fù)勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態(tài)度。為有效對話進行必要的鋪墊。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導(dǎo)致各自的命運不同。
四、抓住文中留白，引導(dǎo)想象，深化主題。
《寒號鳥》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導(dǎo)孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。”這句話時，讓孩子們想象，這個時候寒號鳥心里會想什么？寒號鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會想些什么？如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死，他會說什么，又會做什么？從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題。
總之，這節(jié)課的亮點很多，值得我們學(xué)習(xí)的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。
評課稿14
《詹天佑》評課稿
胡孟炎老師在教學(xué)中勇于探索，曾對如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等問題進行過研究，總結(jié)過很好的經(jīng)驗。近幾年，又對語文課的思想教育進行了探討。胡老師整理的《課堂教學(xué)實錄片斷》和《激起感情波瀾，增強感染效果》，就是他研究的初步成果。看了以后，有以下幾點想法。
一、在語文課思想教育中，胡老師重點研究情感教育，這是一個很有見地的選擇。近年來，大家雖然在語文課中重視了思想教育，但往往滿足于學(xué)生口頭上會講一些道理，忽視在感情上感染教育學(xué)生。因此，盡管小學(xué)語文課本中有不少文質(zhì)兼優(yōu)、感情深厚、文藝性很強的課文，但未能充分發(fā)揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創(chuàng)造這方面的經(jīng)驗是非常必要的。
二、《課堂教學(xué)實錄片斷》反映了胡老師教學(xué)的基本思路。這個思路就是：理解語言，理解內(nèi)容，用課文中的事實、情景、形象和正面人物的感情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。語言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統(tǒng)一的。如教《詹天佑》這課，教師在范讀全文時，初步引發(fā)學(xué)生對詹天佑的敬仰。在重點分析第二段時，通過默讀、討論以及對重點詞語的分析，使學(xué)生進一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強烈憤慨，而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的`崇敬。
胡老師把上述教法稱作“披文入情”。“披文入情”是語文課進行情感教育的基本方法、基本途徑。
三、胡老師在材料中還總結(jié)了許多引導(dǎo)學(xué)生披文入情的經(jīng)驗，如：“抓感人的重點情節(jié)，引起學(xué)生的感情共鳴。”“把事物發(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德。”“從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾。”“采用各種直觀手段，再現(xiàn)情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身感受。”等。這些作法，有利于把抽象的語言文字變成生動的形象，有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物的情感交流，值得借鑒。
評課稿15
一、目標(biāo)明確，設(shè)計新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時的引導(dǎo)與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的'理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂朗讀、讀與評結(jié)合、提示朗讀要點等穿插于教學(xué)的全過程。能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進步。
三、讀寫結(jié)合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現(xiàn)有的資源對學(xué)生進行寫的指導(dǎo)。例如：中心句、過渡句的認(rèn)識，練說欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實際
為了讓學(xué)生體會趙州橋的雄偉，江老師能利用現(xiàn)有階梯教室的長與寬來體會，就地取材，十分直觀地讓學(xué)生體會趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫面給予學(xué)生最直觀的感受。
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