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評課稿

時間：2024-08-05 16:38:50 其他我要投稿

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【精】評課稿15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

評課稿1

　　一、激趣入境，輕松學習

　　我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國心理學家布魯納也經過研究證明，學生如果對自己所要學的內容產生了興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受，那么這時候興趣就成了推動學生學習的強大動力，也正是有了這濃厚的興趣，學生才愿意學，自己要學，進入學的狀態。

　　因此在導入學習中，宋老師變戲法一樣拿出來一只會飛動的鷹，同時宋老師又以小鷹的口吻來進行了自我介紹。說句實話，當時我的眼前一亮，感覺情緒一下子就被調動起來了，當然，孩子也是一樣的，個個都興趣盎然。

　　緊接著拋出問題：“自由讀思考，小鷹一共學飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學生帶著問題來讀文章，學生學習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說，在不知不覺中學生就能以一種積極主動的情緒很輕松地投入了學習。當學生回答時宋都能結合文章內容用簡筆畫的形式展示出小鷹學飛的直觀圖。

　　二、重視朗讀指導

　　《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。在這一環節中，宋老師只是一個引導者，是一個為學生創設良好的自主學習情景的組織者，給孩子一個明確的目標，留給他們足夠的學習空間自在、自主的學習。

　　宋老師重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。比如在讀的過程中，宋老師做好“導”的工作，引導學生想小鷹這時會怎么想呢。讓學生自己來體會“高興”、“喊”等詞，并通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足。然而這時候老鷹是怎么說的呢?學生自己去發現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。通過朗讀深切感悟，采用加動作讀、分角色讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個課堂“活”起來，輕松自在地學習，在情境中動情，感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學生就能完全進入角色，從朗讀中充實自己，讀的.每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個空架子。

　　三、重視語言訓練

　　葉老還曾經說過：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”，低年級最重要的就是“聽、說、讀、寫“的訓練，《小學語文新課程標準》第一學段要求在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。在教學中，宋老師對小鷹說的三句話進行了對比，不僅僅引導學生理解了省略號的用法，更通過三句話的三個標點符號“我真的會飛啦!”“我已經會飛啦!”“現在……我總算……會飛了吧?”體會了人物的內心變化，在訓練中學生很自然的對祖國的語言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運用。

　　四、重視學習方法指導

　　古人云“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，“授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”。“教”不能脫離“學”，“教”應著眼于“學”，要以“學”為出發點和落腳點。

　　教會學生用不符號標注出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的話用波浪線畫出來;教會學生在理解人物時可以抓住重點詞語來下理解。

　　本文根據小鷹三次學飛內容，每部分結構和寫法相似，因此，教學中宋老師用學習第一次飛行的方法自己學習第二次飛行。利用學生第一次飛行時的學習經驗，吳老師引導學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。

　　五、重視思維拓展

　　想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。所以宋老師注意培養學生的想象和創新能力，在教學到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學生展開想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會想些什么?會說些什么?學生踴躍發言，想象的翅膀在知識的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學習，學無止境的道理。

　　在整個的教學過程中，宋老師始終以學生為主，充分發揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話想說?”這些問題不帶有束縛性，無一不是在訓練學生的思維，拓展他們的創新意識。

　　提出幾點不成熟的建議與大家商榷：

　　1簡筆畫的三個圖比例不太清晰，飛的層次不明。

　　2.課件上問題：大樹不大且因為視角的問題，樹比白云還要高，這對剛才上二年級的學生來說，容易傳遞出一個錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學生根本看不清上面的內容。

　　3.第一學段的第一課時教學字詞所占時間應該在20分鐘左右，指導學生寫好字是教學重要一部分，在教學中應該對生字新詞加強教學。

評課稿2

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵。所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵。當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的`脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效。在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？

　　再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5—6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：

　　（1）珍惜別人的掌聲。

　　（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

　　但這只是我一點不成熟的看法。

評課稿3

　　在本學期的每人一節優質課活動中，我有幸聽了鄒軍老師執教的一節課《大海睡了》。這是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言優美，富于想象，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。鄒軍老師本節課上得非常成功，從多個方面讓我們看到了她的成長與精彩。下面是我聽本節課的幾點感受：

　　一、以朗讀為主線學習課文。

　　閱讀教學以讀為本，尤其對于低年級的孩子來說，更不能太多的講述。對于本文鄒老師主要采用的方法是讓孩子們在讀中悟，讀中培養語感，在讀中收到感情的熏陶，對于本節的`閱讀指導非常到位，孩子讀得也是有滋有味。本節課，鄒軍老師采用的閱讀方法也是靈活多變，如：教師范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的過程中，鄒老師還注重閱讀方法和閱讀習慣的培養，引導學生抓住關鍵詞語讀出文章的意境美。

　　二、注重學生能力的培養。

　　這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。由于很多孩子沒真正見到過大海，對于大海夜晚的景色不易理解。鄒老師充分利用多媒體課件，讓孩子們結合白天大海的景象對比想象夜晚大海的樣子，同時聯系學生的生活實際，比如：“就像你們躺在媽媽懷里一樣，多么舒服！”學生在展開想象的同時，又聯系文中的語言，創造性地把所寫的詩歌理解了，有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來，收到了良好的學習效果。

　　三、充分體現學生的主體作用。

　　整堂課，鄒老師始終以學生為主體，心中時刻有學生，隨著學生的認知和理解，慢慢走近文本。孩子們在課堂上也是暢所欲言、各抒己見。孩子們對語文學習的濃厚興趣溢于言表，孩子們學習的快樂我們都能看得到，聽得出。整堂課，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛非常活躍。

　　總之，鄒軍老師本節課的教學非常成功，我又一次領略了年輕老師的課堂風采，希望鄒軍老師越來越優秀，為她鼓掌、加油。

評課稿4

　　課題：《沁園春·長沙》

　　課型：新授第一課時

　　一、組內評課

　　文本第一部分閱讀過程——

　　1、開頭哪些內容？

　　2、寫作順序？

　　3、“看、領”統領到哪里？

　　4、試著說出哪幾句描寫好？

　　5、詩人想到了什么？為什么“悵”？

　　6、寫作手法的學習：動靜結合、視角變化

　　自評：認為詩歌學習重在體會，不能多講，講就失去了詩的韻味，應重在品和讀。

　　梁愛景評價：

　　1、既注重了知識的學習，也很細膩的體會了詩的意境，有動有靜，圖文并茂，展現了一種立體的美。

　　2、注重師生互動，讓學生做到了感性和知性的結合，很完美，令人享受。

　　韓海英評價：

　　1、知識的運用以及課件圖案的色彩對比得很好。

　　2、目的性明確，教學重點突出。

　　3、最好與高考接軌，把它當做作文的好素材。

　　蘇作民評價：

　　1、詩歌教學要貫穿一個“讀”字，品讀，讀出意境美；朗讀，讀出節奏美；默讀，讀懂情感。

　　2、可以讓學生畫圖，發揮藝術生的特長。

　　3、可以讓學生學習寫詩歌鑒賞，把對詩歌的美的感受落實到文字上。

　　1、介紹高中課本的安排布局。

　　2、談學習方式的更新。

　　3、詩歌在高考中的地位。

　　郝明峰評價：

　　1、高中語文第一節可以這樣上，很大氣。既讓學生了解高中與初中語文學科的不同點，也給學生明確一種科學的學習語文的方法和策略。

　　2、只是老師理論的講述，應該引導學生發現、感知、觸摸高中語文的魅力。

　　1、詩歌知識。

　　2、背景介紹。

　　3、讀詩：初讀————帶著感情讀—————賽讀—————范讀————賞讀。

　　韓海英評價：

　　課堂充分體現學生的自主性，學習的開放性，詩意課堂。

　　蘇作民評價：

　　1、雖然很重視詩歌的讀，但是缺乏真正對詩歌切實的感受，也缺乏知識、技能目標的達成。應該讓學生默讀，默讀可以讓人切實用心感受。

　　2、讀的時候可以給學生以方法指導，速度、停頓、緩急、輕重等。

　　自評：1、設計導入語要有吸引力，“為什么把這一課放在開篇之首？”學生肯定感興趣。

　　2、“獨”的理解可以讓學生產生閱讀和思考的欲望。

　　3、讓學生說哪幅圖最具吸引力，學生肯定有話說。

　　4、本單元學習詩歌的重點是“意象”，應加強此方面的指導和訓練。

　　梁愛景評價：

　　1、教學目標正確、具體、落實得好。

　　2、教學無知識性、科學性、思想性錯誤。

　　3、傳授知識與能力相結合。

　　4、知識容量、內容編織、層次劃分、知識銜接、過度、科學、合理、自然、有序。

　　5、重難點突出，時間分配合理。

　　郝明峰評價：

　　1、教學體現主題，重視啟發、智能培養，勇于創新。

　　2、教學活動圍繞教學目標，緊湊有序，層次分明。

　　3突破難點，達成教學目標的教學措施、方法得當、有效。

　　韓海英評價：

　　1、教師把學生的主體地位落實得很到位，課堂展示了學生的學習過程，融文字、圖片、音樂、詩詞、口語于一體，溝通了課內外，有才，有趣，出彩，很好。

　　2、最大得不足是四位教師沒有落實集體備課的要求。希望以后彼此溝通，共同提高，把高一語文教學提高上去。

　　二、教學建議

　　1、教師角色轉變，師生關系平等。師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的.意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

　　2、尊重學生，營造和諧的課堂氛圍，注重學法滲透，學以致用。學習方法不是靠一朝一夕，應該從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，這是新課改理念下值得提倡的教學方法。

　　3、對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

　　4、課前讓學生收集相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的內容，為學習新課做好準備。通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。

評課稿5

　　前兩周，我們有幸聆聽了王秀英老師和成艷茹老師的兩節課。這兩節課都環節清晰、結構嚴謹，重點突出，精彩不斷，令人回味無窮，受益匪淺。

　　《歡慶》是一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此王老師在執教本課時，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。讀貫穿了整堂課的始終。僅在讀的形式上，王老師就安排了范讀、個別讀、齊讀、男女生誦讀、自由讀等，力求通過形式多樣的朗讀讓學生反復接觸詩歌語言，感受語言的優美，獲得初步的情感體驗。從讀的效果上看，學生在一遍又一遍的朗讀基礎上，對詩歌優美的語言還是有了一定感受，特別是在男女生領讀、齊讀時，孩子們讀得那樣投入，在這樣的'反復誦讀中，詩歌優美的語言就會內化為孩子們自身的積累。再用畫圖的方式來幫助學生理解詩句，符合低年級的特點。本堂課中的另一個亮點是識字寫字教學，王老師在教學生字時，讓學生有節奏感的書空拼音、筆畫名稱、筆畫數、偏旁、大寫字母，再讓學生轉過身書空，大部分學生當堂就能記住。王老師還重點指導落實了“潔”和“祖”字的寫法，讓孩子們感受到漢字書寫的一些要求和樂趣。

　　《巨人的花園》是一篇童話，童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，成老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候，成老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。在本課教學中，成老師讓學生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”這句話時，成老師問學生：小男孩望著巨人，好像在說什么？從中進一步體驗了童話人物的內心世界，更進一步使學生體會到花園變化的原因。在本課教學中，成老師以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在言語訓練中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。成老師設計的板書、最后送給同學們的一首詩都體現了文章的主旨，讓學生體會到能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　總之，兩堂課教師都著力體現一個讀字，讀準確、讀流暢、讀出體驗、讀出感情，讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中實現語言的提升。

　　最后，有幾點細節想和兩位老師探討，王老師在寫字教學中教師范寫生字后再讓學生當堂寫一寫，生字正確率是不是更高一些。成老師在教學巨人還發現小男孩什么神奇時，是不是可以趁機讓學生體會一下童話語言的神奇。

評課稿6

　　本次研修活動的主題是同課異構，兩位老師通過不同的教學形式來完成同一個教學任務，閔兵老師的課主要是通過教師的引導，環環相扣的教學模式，充分體現了二期課改以聽覺領先，動感切入的教學理念引發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。同時也可以看出閩兵老師扎實的教學功底。

　　史琦老師的課構思巧妙，面向全體學生，注重個性發展，充分滲透了新課程的教學理念，整個課堂營造出了和諧互動、探索創新的良好學習情境和氛圍。無論老師，還是學生，都在輕松的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學習。史琦老師上課很有激情，充分展示了她的幽默的語言功底，學生學得較輕松，學得愉快。

　　史琦老師設計的這節課充分體現以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。從教學的開始貼近生活的提問導入，到體會變拍子的節拍特點，再到用小樂器表現樂曲的強和弱，到最后自主學習歌曲，一個環節到下一個環節都通過讓學生自主學習，交流學習成果的方法，讓學生發現問題，從找出重點“變拍子”。使學生在受教育的'過程中形成創造的自信心。自由的學習環境、良好的學習氛圍,正確地引導，適當地點撥，使學生能自發、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個自主學習地過程中，教師重視每一個學生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。關注學生的學習過程，學生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，自信心增強了，學習的興趣也就更大了。教學效果非常好，其實這節課對學生的要求更高，可以看出這些學生的能力都比較好，這也是教師平時對學生的教學的點滴積累。

　　通過這次校本研修活動，我認識到相同的教學內容、教學目標可以用不同的教學方法來實施。作為教師應對教材本身深入鉆研，針對不同學生的認知水平、學習能力來設計最恰當、最適合的教學。

評課稿7

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。

　　《比意義》評課稿5

　　聽了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺。

　　一、教學內容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。

　　二、教學目標

　　教學目標明確，抓住了重點、難點。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設計新穎，吸引學生的注意力。

　　四、教學過程

　　新授環節充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態與等式（不等式）的關系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態下，空杯子的質量等于砝碼的質量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質量，怎么表示水的質量，引起學生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質量。得出這些式子后，老師繼續提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據自己的想法而非老師的想法進行分類，發揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的`兩個基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。

　　充分關注了學生已有的知識經驗，結合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結合具體情境，引導學生分析數量間的相等關系，再用含有未知數X的等式表示出等量關系，并用天平平衡原理來解釋各數量之間的相等關系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點不足之處

　　1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。

　　3、沒有進行課后小結。

評課稿8

　　大家下午好，聽了洪老師這節課《雪孩子》，我做以下簡單的評課。

　　老師自身的進步：對學生的關注，對學生的評價，課的生成以及課堂上的'機智。學生的進步：學生的朗讀，學生聽的習慣，學生說話表達的能力。他們一起學習著一起進步著。

　　接下來，我談幾點自己的看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問婷婷：這是第一課時？還是第二課時？這課需要一課時就能完成？

　　學生寫字，對于筆畫來說，學得是比較扎實的，但是沒有給學生寫的時間，讓學生自己寫了，展示再反饋到老師那里，再讓學生改進下寫出好看的字，這樣會更有成效。這樣學生對字的間架結構會有更充分的認識。

　　洪老師對每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學生來講，不需要再一幅幅分開再講，培養他們說話表達的能力，如果學生不會，這時候老師就該提煉出關鍵字關鍵詞來幫助他們，這樣我們扶的時間少點，放給學生發揮的時間就多了。

評課稿9

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換主角情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換主角，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說，能夠寫紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的'表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

評課稿10

　　今天聽的課是壓強的第二節內容——液體的壓強。

　　張老師首先在黑板上畫了幾幅圖片，然后，提問學生上節課的知識點的記憶情況，在開始提同學上黑板去操作，去畫圖。接著，就是引入新課，用的是一個潛水員為什么要穿那么厚的`潛水衣才敢進入深海當中工作呢？接著就引入了新課課題——液體的壓強。張老師思路非常明確，通過四個實驗，在學生面前展示，以及中間夾雜的讓學生自己動手實驗的過程，與學生一起得到了液體壓強的四個結論：

　　1.液體對容器底部和側壁都有壓強；

　　2.液體內部一點處對個個方向都有壓強且相等；

　　3.當液體一定的時候，水越深壓強越大；

　　4.當深度一定時，密度越大，壓強越大。

　　中間的過程當中，張老師一直在讓學生們積極思考，小組討論得到的答案與結論，課堂效果非常的活潑和快速。

　　老師幾點值得我學習的地方：

　　1、老師的課前準備給我留下了很深的印象，課前熱身是自主學習的過程，隨堂測試是一直進行訓練為主線，課后作業適當又恰當難度又讓學生在課后還可以鞏固和復習，這個值得我學習；

　　2、老師上課與學生之間的交流完全是通過與學生的提問的方式出來的，一直在引導著學生得到正確的答案，這很難人可貴，因為我上課現在還停留著較為緩慢的師生之間的啞巴交流；

　　3、老師上課時間的把握度上，堪稱完美，什么時候開始將知識點，精講還是快速過去，什么時候開始做習題等等，都是正好的時間，而我有的時候講課留下很多時間，有的時候時間不夠得拖堂，所以我得好好學習張老師的經驗。

評課稿11

　　有幸觀摩了唐老師執教的《飯錢》這堂課，整堂課，老師唐以她親和活潑的風格，獨具匠心的設計，把我們帶入到一個有趣的文本中。文本講述了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里的錢聲抵付了飯菜的香味，文章生動，語言幽默。

　　整堂課有很多亮點值得我們去回味，一開始，唐老師就采用對比朗讀的方法使學生感受到提示語的重要性，只有很好地體會提示語才能讀出人物的語氣，進而體會到人物的性格特點。在這一點上唐老師做得非常到位。這篇課文以人物的對話為主，唐老師以讀代講，用多種形式的朗讀將學生帶入文本創設的`環境中，特別是還設計了一系列拓展思維的語言訓練題，有效地調動了學生的學習興趣，讓學生在潛移默化地過程中就理解了課文的重點。同時請學生評價其他同學的朗讀，這一點也能體現學生的主動性。可以說，整堂課教師的表現得十分循循善誘，臨場機變能力很強，只是由于學生可能比較緊張，導致課堂氣氛比較沉悶，另外，學生的朗讀有些拖音，特別是一些輕聲的字，如“的、著、了”沒有讀好，使得在分角色朗讀時效果打了折扣。

評課稿12

　　王老師執教的《色彩》一課談談自己的些許拙見。

　　《色彩》是聞一多先生在國共內戰期間所寫，是一篇教師自選的課外現代詩。全詩輯錄如下：

　　色彩

　　聞一多

　　生命是張沒有價值的白紙，

　　自從綠給了我發展，

　　紅給了我熱情，

　　黃教我以忠義，

　　藍教我以高潔，

　　粉紅賜我以希望，

　　灰白贈我以悲哀，

　　再完成這幀彩圖，

　　黑還要加我以死。

　　從此以后，我便溺愛于我的生命，

　　因為我愛他的色彩。

　　這首詩歌是作者在徹底領悟了生命的內涵后發自內心的真情實感。蒼白的生命、單調的生命不是完整的生命，只有將正義與勇敢，熱烈與忠誠，博大與希望集于一身的生命，才是最有價值、最有意義的生命。詩人所寫的詩歌，即為生命的過程，并且這個過程正是通過各種色彩的直觀顯示而使讀者將原本比較深奧的哲理淺顯地展示出來，生命就是如此地豐富多彩！全詩的主題即：熱愛生活，重視生命價值。

　　“語文老師首先是讀者”，這是一篇課外的詩歌，所以王瑩老師的教學設計完全必須根據她自身的閱讀體驗，而詩歌教學更是許多語文老師十分頭痛的，縱觀王瑩老師的整堂課卻是在行云流水、親切自然中很好地讓學生融入到了詩歌的意境中，觸摸到了作者的內心深處。

　　營造氛圍，巧設情境

　　詩歌作為一種特殊的文學形式，它的感情熾烈，形象鮮明，想象豐富，意境深遠。在語言上凝練，具有音樂的美感。詩歌是語言的藝術，欣賞詩歌，我覺得最好的方法就是朗讀吟誦。但許多詩歌教學課上，學生不喜歡讀詩，一個很大的原因是老師的課堂氛圍沒有很好地營造，在教學情境的創設上有欠缺，或者就是將詩歌教學課上成了思想品德課，完全沒有了語文的味道。

　　王瑩老師的課堂引入部分是十分合理、到位的。

　　【教學片段】

　　（投影出示：“色彩”兩字）

　　師：同學們，看到這兩個字，你想到了什么？

　　生1：五彩斑斕

　　生2：美麗的顏色。

　　（學生爭先回答，教師逐個進行點評）

　　（投影出示：“生命”兩字）

　　師：同學們，你看到“生命”兩個字，你又想到了什么？

　　生1：春天。

　　生2：朝陽給人的感覺。

　　生3：綠草地。

　　（學生回答，教師點評）

　　隨后，教師自然引入聞一多的《色彩》一詩。

　　（在悠揚舒緩的'的小提琴聲中，教師聲情并茂地背誦起了《生命》。學生們認真地聆聽，聽課老師和學生共同沉浸在詩人為我們創設的美好意境之中）

　　整個導入的設計是十分成功的，在讓學生由感性地談“色彩”和“生命”給人的感覺，再回到課文所教篇目《生命》體現了系列性，給學生以梯度感。教師伴隨音樂的深情背誦，更是一下子就拉近了學生與老師、學生與詩人的距離，使學生仿佛看到了生命那絢麗的色彩，更看到了與命運抗爭中不屈的詩人形象。

　　欣賞詩歌，最好的方法就是朗讀吟誦。而后，王老師首先出示圖像搭配詩句讓學生自由讀，在請學生個別讀，全班齊讀，談怎樣讀的方式很好地引領著學生們循序漸進、一步步進入到了詩歌的意境中。初中學生對現代詩歌的理解能力有限，如果沒有教師的正確引導是很難進入到詩歌情境中的，教師這種“由表層文句朗讀上升到對詩歌意蘊理解”的學習過程，無疑對這堂課的學習乃至學生今后的詩歌學習都起到了一個很好地導向作用。當學生一個個站起身飽含情感地朗誦這首詩歌的時候，我們都知道這堂課離成功又接近了一步。而這一切無不是和老師的營造氛圍，巧設情境分不開的。教師以自己的深入體驗，一步步引領學生走進了文本，在掌握朗誦詩歌方法的基礎上，用心靈去感悟詩歌，效果顯著。

　　機智教學，巧解疑難

　　語文課堂上，教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采取恰當有效的策略和措施，推進教學發展的進程。只有這樣，才能在課堂教學的預設和生成之間搭設一座平臺，使二者和諧統一，構建靈動的語文課堂。

　　這節課上王瑩老師無疑又是給我們做出了一次正確的示范。在這節課行將結束時，有一位學生提出一個問題——“這首詩歌中的‘給、教、賜、贈、加’幾個字為什么這樣排列，能否調換順序？”這個問題顯然是教師預設之外的一個問題，能發現這個問題的學生也可以說對這首詩確實是進行了逐字逐句的閱讀，問題一經提出王老師并沒有因沒有事前設計而慌亂，而是十分從容地讓學生先由開始部分的兩個“給”對比“教、賜”，從獲得的難易程度來解釋，很快地學生有了一定的理解，再讓學生從生命特征的角度予以分析，談自己的看法，步步為營，問題迎刃而解。同時，在這個意外問題的解決過程中，王老師讓學生從這幾個字談對詩歌情感的理解，通過教師的機智教學，巧解疑難，一箭雙雕，起到了事半功倍的效果。

　　教學中，王瑩老師表現出了高度的教學機智，既調動了學生動腦筋的積極性，又保證了教學過程的正常進行。我想，語文老師們的“畫龍點睛”之筆，正是來自于他們深厚的語文教學功底，與他們平時課堂的日積月累密不可分。

　　縱觀這堂課，懸念迭生，高潮不斷。由于教師的巧設情境、深情并茂的朗誦，讓學生、聽課老師融入到了詩歌的意境之中；在課堂上，教師更是以她熟練地課堂駕馭能力，機智教學，巧解疑難，讓學生通過對詩歌字詞句的斟酌，學到了知識、理解了詩人的情感，并且掌握了學習現代詩歌的基本技能和方法。當然，這堂課也有一些缺陷，比如在時間的把握上，對于問題的設計能否更為完美，但瑕不掩瑜，我認為這堂現代詩歌教學課無疑是成功的。教師關注文本，關注學生，以情動人、以悟代講，真正地讓學生在短短的40分鐘時間里實現了教師的教學目標。

　　詩歌在我國有上千年的歷史。這堂課上，學生在老師的引領下，走入到了詩歌的意境深處，度過了美好的一堂課。在這樣一堂散發著濃濃語文氣息的課堂上，我們可喜地看到，王瑩教師和學生共同分享到了學習詩歌的那份美好和快樂！

評課稿13

　　今天，很高興能參加咱們共同體姊妹校舉行“優課展示”活動，我聽了劉靜老師執教的《小鎮的早晨》一課，劉老師這節課上得很成功，整堂課結構嚴謹，思路清晰。這是一篇淡雅清麗的散文，描寫了水鄉小鎮特有的風韻。我的理解是：教學這篇課文，應引導學生抓住文本的“美點”，通過自主的閱讀實踐活動，感受水鄉小鎮的魅力，欣賞優美、精彩的語言，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養。在具體設計教學活動時，應力求體現“語文教學語文味”、“別出心裁讀課文”的特色。這堂課，有很多地方值得我學習，下面我談談自己的一些感受。

　　1、進行有效扎實的“讀”的訓練。朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《小鎮的早晨》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對江南水鄉這個小鎮的深深喜愛之情。在教學中，從劉老師的感情范讀，引導孩子們自讀、再到齊讀，學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。讓學生充分朗讀，讀得非常投入，感覺很好，我感受到劉老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀集鎮上人們忙碌活

　　動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出了江南水鄉小鎮的熱鬧及忙碌。

　　2、尊重學生，導學有術。在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。如：這堂課主要體現在小組合作學習之中。學生通過自讀-感悟-分析-交流，從而學有所獲。

　　3、層層鋪墊，循序漸進。劉老師以“江南水鄉早晨美在哪”為突破口，首先引出第二自然段“安靜”特點，引導學生一次又一次地深入文本，抓住重點段落（第2段）與文本展開對話，在討論中明白總分的寫作方法，勤于分析，引導學生們找出中心句。在學習3-4自然段時，引導學生從“熱鬧、忙碌”兩個特點，進行自學。劉老師設計了讓學生找出自己喜歡的`的句子，由讀達到背誦，有一定難度，所以劉老師利用媒體展示，進行講解，然后請學生填空練習。在練習過程中，劉老師非常注重細節，將邊讀邊想象畫面，培養學生感情朗讀，在劉老師的循循善誘下，學生都能順利掌握。

　　4、重視寫法的滲透。我們都知道三年級學生起步作文，離不開老師點滴的指導，劉老師在學習第二—四自然段過程中。引導學生在朗讀過程中明白文章段落先總后分的寫法，并找出中心句。以及課

　　文總-分-總的寫作方法，并以仿寫課文布置作業，更扎實有效地訓練了學生的寫作能力。

　　當然，再完美的課堂也有它不足的地方，我個人提點小建議：

　　1、結合語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學，應留5-10分鐘讓學生靜下心來去寫。

　　2、注意控制語音的節奏、語調、“激情”教學，包括肢體語言和使用。

評課稿14

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。

　　講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。

　　課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。游輝霞老師老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，“看到課題，你有什么疑問？”當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的'理解。”當學習完課文后又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

　　整個課堂教學中，游老師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。

　　在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。整節課也充分體現了學生的主體性，讓學生在自學、探討、合作中學習，真正的讓學生成為了課堂的主人。

　　游老師抓住了父親的話及“驕傲”一詞讓學生去體會人物思想感情的變化，真正深刻地體會驕傲的原因。最后，適當的拓展了課文的結尾部分，將文章的感情的升華到了一個全新的高度。

　　總的來說游老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高，讓我獲益良多！