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生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿1
一、說教材
《主動運輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節。本節課是在上節課學習了被動運輸的基礎上，進一步學習物質進出細胞的另外兩種方式：主動運輸、胞吞和胞吐。同時，本節課的學習又為后面學習細胞的代謝做了鋪墊，對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。因此本節課起到了承上啟下的作用。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學科核心素養的要求，我制定了如下教學目標：
1、闡明質膜具有選擇性；舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白；舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。
2、從結構與功能相適應的觀點出發，理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動。
3、結合物質進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。
通過以上對教材及教學目標的分析，結合學生的認知水平，我將本節課的教學重點設置為：主動運輸的方式；被動運輸與主動運輸的區別；胞吞與胞吐的方式。教學難點設置為被動運輸與主動運輸的區別。
二、說學情
現代教育理論強調：“任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發點和落腳點�！备鶕虿氖┙淘瓌t，在進行教學設計前進行學情分析很有必要。本節課的授課對象是高一學生，學生通過初中以及上節課的學習，對物質交換有了較淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了一些認知能力，為新知識的學習奠定了基礎。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要的引導。
三、說教法
我依據“教學有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析能力以及合作精神。
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。我指導學生主要采用自主探究，小組討論等方式進行互動學習。整個探索過程是圍繞物質進出細胞為主線展開的，突出了本節課的教學重點。
五、說教學過程
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教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍；③輪藻細胞中K+的濃度比周圍水環境高63倍。然后提出問題：這些物質為什么能逆濃度運輸？這些離子的運輸都是被動運輸嗎？從而得出物質除了能順濃度梯度進出細胞外，也可以逆濃度梯度進出細胞的結論，進而引出主動運輸，進入新課的學習。
這樣的導入有利于培養學生分析資料的能力、觀察能力以及語言表達能力。
（二）學習新知
環節一：主動運輸
教師多媒體動畫演示主動運輸的過程，引導學生觀察，根據所提供的信息總結出主動運輸的特點。學生通過物質運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結。并完成被動運輸與主動運輸的比較表格。因為這一環節是本節課的重點，所以我將讓學生分小組討論。
師生互動，共同總結主動運輸的特點：某些離子的運輸（如K+、Na+），運輸方向是從低濃度向高濃度進行，跨膜運輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來自ATP的能量，這種運輸屬于主動運輸。然后引導學生完整的概括主動運輸的概念：物質逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的'能量，這種方式叫做主動運輸。
在生物體中，很多的物質運輸都是通過主動運輸進行的。教師引導學生說出一些主動運輸的例子，然后思考主動運輸的意義。學生思考后，教師提問學生回答，教師進行補充，最后得出結論：像大多數的離子，以及氨基酸等物質進出細胞，主要是通過主動運輸。主動運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。這正是主動運輸的意義所在。
環節二：胞吞和胞吐
通過前面的學習學生會發現能跨膜運輸的物質都是小分子，緊接著，教師拋出問題：蛋白質等大分子以及病毒等顆粒狀物質是怎樣進出細胞的呢？請學生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結合課本內容，讓學生舉例說明胞吞、胞吐，并用語言描述胞吞和胞吐的過程。
學生積極思考，得出胞吞胞吐的特點：大分子進出細胞時，通過膜結構，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內化學反應釋放的能量。
然后教師讓學生根據胞吞和胞吐的內容闡述分泌蛋白的合成及運輸過程。
生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿2
一、說教材
教材不僅是教的工具，也是學生學的工具，吃透教材對于上好一堂生物課而言至關重要。首先，我來談一談我對教材的理解。
本節課選自于新人教版高中生物必修1第4章第2節，本節課的主要內容為主動運輸和胞吞、胞吐。學生在此之前已經學習過被動運輸的相關知識，為本節課打下了堅實的基礎，同時學好本節課的知識有利于學生理解細胞代謝的相關理論。因此，本節課起著非常重要的作用。
二、說學情
在開啟一堂生物課之前，全面分析學生的情況能夠幫助教師合理拿捏教學方法，有利于課堂的有序推進。接下來，我來說一說學生的情況。
高一年級的學生已經具備了一定的生物學基礎知識，抽象邏輯思維能力有一定的發展，但分析能力和理解能力還不成熟，這就需要我在學生探究的過程中進行適當的引導。
三、說教學目標
制定明確的教學目標，能夠保證本節課的教學效果。本節課我所設計的教學目標如下：
1.通過觀察小腸上皮細胞吸收氨基酸的動畫，說明主動運輸的特點。
2.通過觀看大分子物質進出細胞的視頻動畫，說明胞吞、胞吐的特點。
四、說教學重難點
對于教學重難點的準確把握能夠合理分配各部分教學活動的教學時間，幫助學生高效學習。
【重點】主動運輸以及胞吞、胞吐的過程及特點。
【難點】主動運輸以及胞吞、胞吐的過程。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利完成教學目標，我將采用講授法、直觀教學法、小組討論法等相結合的方式開展教學。
六、說教學過程
(一)新課導入
新課伊始，我會呈現事實：人體甲狀腺會分泌甲狀腺激素，碘是合成甲狀腺激素的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細胞內碘濃度比血液中的高20~25倍。提問學生：甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否通過被動運輸?聯想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否要細胞提供能量?順勢引出本節新課——《主動運輸與胞吞、胞吐》。
通過情境導入，能夠充分調動學生的課堂參與感，激發學生學習本節課的熱情和動力。
(二)新課教學
1.主動運輸
首先，我會講解：小腸液中氨基酸、葡萄糖的濃度遠遠低于它們在小腸上皮細胞中的濃度，但它們仍然能被小腸上皮細胞吸收，引發學生思考。接著，我會在多媒體上播放小腸上皮細胞吸收氨基酸的動畫，提問：對比被動運輸，視頻中這種吸收方式的特點是什么?組織學生以生物興趣小組為單位討論得出此過程相比于被動運輸而言，物質是逆濃度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。在此基礎上，我將順勢總結得出這種跨膜運輸方式稱為主動運輸。最后，我將提問學生：大部分細胞都能夠攝入和排出特定的.大分子物質，這些大分子是怎樣進出細胞的?從而順勢引出胞吞、胞吐的教學。
2.胞吞、胞吐
對于此部分，首先我會在多媒體播放大分子物質進入細胞過程的動畫，組織學生小組合作交流得出：當細胞攝取大分子時，首先是大分子與膜上的蛋白質結合，從而引起這部分細胞膜內陷形成小囊，包圍著大分子。然后，小囊從細胞膜上分離下來，形成囊泡，進入細胞內部。在學生回答的基礎上，我順勢總結這種現象在生物學上叫做胞吞。隨后，進行追問：細胞既然能夠通過胞吞攝入大分子物質，那么細胞又是如何將大分子物質排出細胞?隨即我會在多媒體播放大分子物質出細胞過程的視頻，組織同桌合作交流，引導學生得出胞吐的過程和概念。最后，我將總結在物質跨膜運輸過程中，胞吞、胞吐是普遍存在的現象，它們也需要消耗細胞呼吸所釋放的能量。
3.變形蟲的胞吞、胞吐
我會在多媒體播放人體腸道內痢疾內變形蟲的胞吞、胞吐的科普視頻，引導學生合作交流得出痢疾內變形蟲分泌蛋白酶的作用以及痢疾內變形蟲在腸道內獲取食物的途徑。接著，我會講解阿米巴痢疾的病原體痢疾內變形蟲通過飲食傳播，提醒學生注意個人飲食衛生、加強公共衛生建設。
在整個教學過程中，我致力于引導學生主動探究，通過循序漸進的教學引導，學生逐漸理解主動運輸以及胞吞、胞吐的過程和特點。
(三)鞏固提升
為了達到學以致用的目的，我將提問學生主動運輸體現細胞膜功能的特性是什么?胞吞、胞吐過程的實現能夠體現生物膜結構的什么特性?
(四)課堂小結
請學生分享本節課的學習收獲。
(五)布置作業
查閱胞吞、胞吐在生產生活中的應用的相關資料，撰寫生物小論文。
七、說板書設計
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