小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿（通用25篇）
作為一名教職工，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 1
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對(duì)比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的`鋪墊，學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)猜想無非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著姚老師通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 2
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球?yàn)槭裁床灰粯哟螅瑢W(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測(cè)：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的'、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 3
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對(duì)猜測(cè)沒有證實(shí)的做了問好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。
二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿5
1.例子與所要論證的知識(shí)點(diǎn)之間脫節(jié)，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合起來。比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說“我成績(jī)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成績(jī)）”，同時(shí)有同學(xué)說“成績(jī)好重要，因?yàn)楦呖贾匾保乙矝]有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成績(jī)好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的.）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導(dǎo)致人們的價(jià)值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價(jià)值）
存在這個(gè)問題的原因：
一是備課之前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識(shí)點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識(shí)點(diǎn)等問題；
二是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有認(rèn)真篩選素材，使素材的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)不大，容易導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對(duì)學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì)，因?yàn)榻處煏?huì)被他帶飛，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也對(duì)課堂教學(xué)沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結(jié)太過簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時(shí)應(yīng)該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個(gè)大的問題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施。或者也可以這樣小結(jié)，讓學(xué)生來回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。
4.沒有時(shí)間講練習(xí)！無法就本課的重難點(diǎn)檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺或者游離課堂”這個(gè)問題時(shí)，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識(shí)點(diǎn)，他們并不想回答啊。”這句話讓我對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問課本的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問題。
6.語(yǔ)言表達(dá)上的不順暢。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 4
今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對(duì)教材的處理能力，對(duì)課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時(shí)，我的第一反應(yīng)是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生去見識(shí)各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對(duì)荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
二、知識(shí)收放有度，重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。
對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。
而面對(duì)難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過程中，讓學(xué)生充分的`討論和交流，不管學(xué)生提出來的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過程中，有思考、有斗爭(zhēng)，有分析，有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏妫睢Ｍㄟ^這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責(zé)、批評(píng)，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會(huì)更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng)，可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當(dāng)然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對(duì)一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見，不到之處，請(qǐng)眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 5
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的`認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 6
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評(píng)析。
大膽創(chuàng)新：
魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個(gè)問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測(cè)幾次來體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的.快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：
在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過程是一個(gè)思維開展的過程，對(duì)這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：
本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對(duì)于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 7
值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
1、整體設(shè)計(jì)比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開頭簡(jiǎn)潔
從對(duì)學(xué)生見過的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對(duì)比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當(dāng)前的環(huán)境問題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個(gè)比較重要的.目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這次教學(xué)有了這個(gè)延伸。
建議改進(jìn)的地方：
關(guān)鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標(biāo)；
動(dòng)物的哪些身體特點(diǎn)適合它們的生活環(huán)境，這個(gè)問題一定要明確的提出來。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上再去尋找同種動(dòng)物的不同身體特征，就不會(huì)出現(xiàn)后面匯報(bào)中動(dòng)物的生活習(xí)性的問題了。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 8
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。
陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的.裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測(cè)后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語(yǔ)言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測(cè)的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 9
從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽(yáng)光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有因?yàn)殚_課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場(chǎng)地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)地。帶同學(xué)到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時(shí)空的開放、方式的開放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的.資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動(dòng)開展的基石，沒有資料，同學(xué)也就無法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中，增強(qiáng)動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要資料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序。科學(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料，又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng)：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識(shí)做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動(dòng)身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對(duì)教材內(nèi)容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。
3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)之前，讓同學(xué)看溫度計(jì)并讀數(shù)，并對(duì)同學(xué)的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時(shí)候同學(xué)的讀數(shù)肯定會(huì)各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計(jì)。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能夠相對(duì)準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師馬上讓同學(xué)畫曲線圖，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在有點(diǎn)求之過急。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計(jì)存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報(bào)獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價(jià)值所在。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 10
李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，讓孩子們?cè)谡n堂上充分表達(dá)，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身非常簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的時(shí)間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識(shí)非常不適，這對(duì)前面驗(yàn)證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的.知識(shí)，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出具體的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詢問，糾正或補(bǔ)充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不是旁觀者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識(shí)應(yīng)用的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 11
這節(jié)課由于是展示課，我借用其他班試上了幾次。其中的第二環(huán)節(jié)制作橋梁,為了節(jié)約時(shí)間,我給各個(gè)小組定好了所制作的形狀,在第三環(huán)節(jié)探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)，為了控制上課節(jié)奏，實(shí)驗(yàn)方案都是我主動(dòng)提供的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)依葫蘆畫瓢，很容易就有了結(jié)論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自由的制作橋梁,并在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)橋梁的探究興趣 。
同樣的一個(gè)內(nèi)容，就因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛了學(xué)生的`思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識(shí)主要通過自己的操作、觀察、分析、概括得來的，是自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。
通過這一堂課，學(xué)生的表現(xiàn)使我感悟到：自主、合作、探究學(xué)習(xí)就在我們的身邊。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是學(xué)生努力的方向，更重要的是教師要信任自己的學(xué)生，巧妙、精心、細(xì)致地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使他們把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，并且引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)，去探求知識(shí)的奧秘，從而養(yǎng)成習(xí)慣。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 12
整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jī)?nèi)容，到“尋找土壤成分”，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí)，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達(dá)到想要的效果，相反的沒有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，在思維上牽著學(xué)生走；
2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句，沒有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識(shí)上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒有真正意義的提升；
3、觀察實(shí)驗(yàn)探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來展現(xiàn)學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？
5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？
探究是一個(gè)過程，讓學(xué)生深入到過程中去，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要傾聽學(xué)生的`心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測(cè)，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 13
執(zhí)教小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，我與三年級(jí)一班的同學(xué)一道在植物園仔細(xì)尋找，一名同學(xué)驚奇的發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特的小動(dòng)物，為了不打擾它，我在離它一米外給它拍了照，我們把它暫時(shí)列入不知名蟲子系列，我鼓勵(lì)大家?guī)兔φ一厮恼鎸?shí)姓名，并作為家庭作業(yè)布置下去。
有的同學(xué)回家翻閱資料，有的同學(xué)跑圖書館，有的同學(xué)到附近的書店，有的同學(xué)上網(wǎng)查詢，有的同學(xué)甚至動(dòng)員家庭所有成員參與。
第二天早上，同學(xué)們將收集的資料交到我手中，有手抄的、有復(fù)印的、有打印的.，也有將網(wǎng)上查詢的圖片拷貝給我的。綜合同學(xué)們收集的資料，我們終于找回了它的真名──馬陸。
馬陸性喜陰濕，一般生活在草坪土表、土塊、方塊下面，或土縫內(nèi)，白天潛伏，晚間活動(dòng)危害。馬陸受到觸碰時(shí)，會(huì)將身體卷曲成圓環(huán)形，呈“假死狀態(tài)”，間隔一段時(shí)間后，復(fù)原活動(dòng)。馬陸一般危害植物的幼根及幼嫩的小苗和嫩莖、嫩葉。馬陸的卵產(chǎn)于草坪土表，卵成堆產(chǎn)，卵外有一層透明粘性物質(zhì)，每頭可產(chǎn)卵300粒左右。在適宜溫度下，卵經(jīng)20天左右孵化為幼體，數(shù)月后成熟。馬陸1年繁殖1次，壽命可達(dá)1年以上。馬陸約有一千多種，生活于腐敗植物上并以其為食，有的也為害植物，少數(shù)為掠食性或食腐肉。
同學(xué)們興奮，我也由衷高興。為不知名的小蟲找回真實(shí)姓名其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)和探究過程，過程的探究才是最寶貴的，給人的記憶也是最深刻的。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 14
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對(duì)于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì)鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因?yàn)槁曇羰怯晌矬w的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗(yàn)到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的.變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(zhǎng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 15
這一課中涉及的“概念”非常多。如果我們要把這些概念用很科學(xué)很專業(yè)的術(shù)語(yǔ)一一地解釋清楚，那不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì)覺得越聽越糊涂，最后不耐煩了。針對(duì)這一情況，我采取了模糊一點(diǎn)的教學(xué)方法。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)活動(dòng)，在經(jīng)歷親身體驗(yàn)活動(dòng)之后，理解概念。
學(xué)生在親身經(jīng)歷整個(gè)觀察活動(dòng)之后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把觀察到的.現(xiàn)象和自我體驗(yàn)實(shí)事求是的描述給同學(xué)聽，在交流的過程中能不斷完善認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行修改和補(bǔ)充，得出一個(gè)相對(duì)完整和科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在描述時(shí)老師一定要強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容的真實(shí)”，也就是必須是自己觀察到的，而不是想當(dāng)然的。但在語(yǔ)言的描述方面可以是個(gè)性的。如學(xué)生在觀察上肢運(yùn)動(dòng)后對(duì)肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來了；肌肉凸出來了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉鼓起來了；手心熱起來了等。這些語(yǔ)言雖然不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，更談不上科學(xué)性，但確實(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中觀察到和體驗(yàn)到的，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。臨結(jié)束前，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作業(yè)本上的資料，了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的知識(shí)，并體驗(yàn)與人分享研究結(jié)果的快樂。
課后，我也布置學(xué)生去自己閱讀書本上的單元資料庫(kù)，進(jìn)一步了解身體上有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 16
本課的教學(xué)思路比較清晰：
（一）觀察蠶卵
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，我感到十分高興。
（二）了解蠶健康生長(zhǎng)需要的條件
在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：
問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。
問題（2）蠶寶寶誕生了，我們?cè)鯓硬拍茏屗】党砷L(zhǎng)？
這里讓學(xué)生根據(jù)以往的'飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。
（三）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）
提出兩個(gè)問題：
*你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？
*你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來？
旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 17
本課從學(xué)生對(duì)空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗(yàn)可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗(yàn)過程中讓學(xué)生主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的.不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)。
第二部分：實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會(huì)流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實(shí)驗(yàn)也能證明空氣不但占據(jù)空間且會(huì)流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 18
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過程。針對(duì)本節(jié)課反思：
1.前期準(zhǔn)備，有利實(shí)驗(yàn)
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的`制作水鐘。
2.預(yù)測(cè)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗(yàn)后驗(yàn)證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對(duì)自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續(xù)后續(xù)教學(xué)
孩子們?cè)谛薷姆桨冈黾訙?zhǔn)確上始終無法來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類又是怎樣來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 19
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元 ，成功開展與否可以說會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對(duì)校園的所有植物有一定的認(rèn)識(shí)，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結(jié)出了陸生植物的共性，初步認(rèn)識(shí)草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察葉的`生長(zhǎng)變化，總結(jié)出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹和草是學(xué)生生活中常見的植物，應(yīng)該說有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對(duì)象是學(xué)生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過的，只是對(duì)它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來看，三年級(jí)的學(xué)生還不可能從事獨(dú)立、完整的科學(xué)觀察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動(dòng)中，教師只是充當(dāng)促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報(bào)自己的觀察結(jié)果，學(xué)會(huì)用維恩圖來總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 20
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時(shí)我著重注意以下幾個(gè)方面：
一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，每組有三個(gè)杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中，提供結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個(gè)問題后，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的'教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)的猜想準(zhǔn)確呢？能不能想個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)，解釋，不管解決問題的方法本身的對(duì)錯(cuò)，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機(jī)會(huì)去說了就是有意義的，對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn)。
本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 21
本課是第三單元的最后一課，是對(duì)章節(jié)的一個(gè)總結(jié)意義，突出在這個(gè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)噪音污染對(duì)人體聽力和健康的影響。從前一課中，學(xué)生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對(duì)于提高學(xué)生保護(hù)聽力的意識(shí)將起到很大的作用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣。
在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學(xué)生說說自己的親身感受，接著，通過學(xué)生們對(duì)以前聽到的噪聲的描述，來認(rèn)識(shí)噪聲對(duì)聽力的危害。音樂是不是就對(duì)我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽過高或過強(qiáng)的音樂或長(zhǎng)時(shí)間使用耳塞聽音樂來體會(huì)的。所以，通過學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗(yàn)來說明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的`思維過程。積累控制聲音的經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)減少噪聲方法的理解。活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，在講授資料庫(kù)時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么男女同學(xué)發(fā)出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結(jié)構(gòu)有關(guān)系。
小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 22
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮鳌Ｈ绻麑W(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的'資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
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3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的`思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個(gè)班。執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對(duì)邊上的`力的傳遞卻無法用此模擬實(shí)驗(yàn)。
本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對(duì)于6年級(jí)的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專門設(shè)置一堂課進(jìn)行。本人在教學(xué)過程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗(yàn)中以4人為一小組制作，接下來的做一個(gè)立體的穩(wěn)固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結(jié)合節(jié)省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：一、先拼接成兩個(gè)對(duì)角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對(duì)邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）。
或許我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì)不會(huì)把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開拓思維。
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降落傘制作課在設(shè)計(jì)上突出了“由理論（原理）→實(shí)踐（制作）→操作（放飛）的過程。教學(xué)成功與否，立竿見影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識(shí)（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、材料），而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，通過親自動(dòng)手制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，獲得了成功的喜悅。我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細(xì)，在畫好傘面之后，進(jìn)行折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿的圓形。拉線長(zhǎng)度要合適并一樣長(zhǎng)，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問題。降落傘放飛時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)折傘，折得好，扔得高，傘打得開，傘在空中停留時(shí)間長(zhǎng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開，放飛效果就差。
降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的幾個(gè)問題：
1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來方便，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的`團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號(hào)筆不能亂畫等。
3、特別是放飛時(shí)，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來的，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，對(duì)周圍的事物偶發(fā)興趣或探索，正因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探索與實(shí)踐找出答案。而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過程，而應(yīng)該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于面對(duì)挫折和失敗，同時(shí)教師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到提高了。
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