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部編版《盼》的評課稿（通用9篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的部編版《盼》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版《盼》的評課稿 1
近年來，部編版教材一直備受關(guān)注和爭議，其中《盼》成為了焦點之一。作為一名教育工作者，我對《盼》這本教材進(jìn)行了深入研究和評估。本文通過分析其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價體系等多個維度，對部編版《盼》的優(yōu)點和不足進(jìn)行了全面剖析。
一、教材內(nèi)容
部編版《盼》是一本以文學(xué)為主的語文教材，內(nèi)容涵蓋了古代經(jīng)典作品和現(xiàn)代文學(xué)作品。在選材上，教材編者在保留傳統(tǒng)名篇的基礎(chǔ)上，也注重引入當(dāng)代優(yōu)秀作品，以便學(xué)生能夠更好地了解現(xiàn)代社會和思潮。
教材以情感教育為主線，通過引人入勝的故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生在閱讀中感受人生百態(tài)和社會真實。文學(xué)作品中的情感因素不僅增加了學(xué)生的情感投入，也為學(xué)生樹立了正確的價值觀和世界觀。
二、學(xué)習(xí)方法
部編版《盼》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教材設(shè)計了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，包括閱讀、寫作、聽說、討論等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。
教材注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實踐操作，通過小組討論、合作寫作等活動，提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。同時，教材也提供了豐富的寫作素材和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。
三、評價體系
部編版《盼》的評價體系注重學(xué)生的多元發(fā)展和全面素質(zhì)評價。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，教材還設(shè)置了一些能力拓展任務(wù)和創(chuàng)新實踐活動，通過觀察、實踐、記錄等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和創(chuàng)新思維。
評價體系中還注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，通過評價學(xué)生的情感反應(yīng)和價值取向，了解學(xué)生的心理發(fā)展和人文素養(yǎng)。這種全面的評價方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)和正確的價值觀。
四、優(yōu)點和不足
部編版《盼》的優(yōu)點在于注重情感教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過文學(xué)作品的閱讀，提高學(xué)生的情感投入和情感認(rèn)知能力。教材的.多元學(xué)習(xí)活動、寫作指導(dǎo)和評價體系也有助于學(xué)生全面發(fā)展。
然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭議。一些人認(rèn)為過多的現(xiàn)代作品有可能影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。此外，一些教學(xué)內(nèi)容和難度設(shè)置也存在一定的問題，需要教師做好針對性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。
結(jié)語
總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學(xué)科融合的優(yōu)秀教材。通過文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。然而，在使用教材時，我們也應(yīng)該注意對教材的理解和把握，做好針對性的教學(xué)設(shè)計和評價體系。
部編版《盼》的評課稿 2
一、情感表達(dá)
作者通過《盼》這篇作文，深情地表達(dá)了對希望與夢想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細(xì)膩的描寫展示了一個受困于現(xiàn)實卻依然堅持憧憬未來的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，讓讀者能夠真切地感受到作者內(nèi)心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結(jié)尾部分，作者通過對盼望的深情描寫，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達(dá)的真實和飽滿，使得整篇作文充滿了情感的共鳴。
二、語言運(yùn)用
在語言運(yùn)用上，作者運(yùn)用了豐富多樣的修辭手法，增強(qiáng)了作文的藝術(shù)感。通過運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹盤根錯節(jié)，像是向著陽光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來的過程中，作者使用了大量的動詞和形容詞，讓作文充滿了生機(jī)和活力。同時，句子結(jié)構(gòu)簡練明了，語言流暢自然，使得整篇作文具有很強(qiáng)的可讀性。
三、寫作技巧
在寫作技巧方面，作者運(yùn)用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過將盼望從自然環(huán)境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過程中，作者采用了時間順序和空間順序相結(jié)合的`方式，使作文具有時空感和層次感。再次，作者在寫作過程中通過突出重點句，將一些精彩的語句鑲嵌在文章中，增強(qiáng)了讀者的閱讀體驗。最后，在結(jié)構(gòu)上，作者運(yùn)用了開頭烘托、承轉(zhuǎn)合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。
四、總結(jié)
《盼》這篇作文情感真摯、語言優(yōu)美，充滿了對未來的向往和希望。通過細(xì)膩的描寫和真實的情感，作者成功地傳達(dá)了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運(yùn)用了豐富多樣的修辭手法和寫作技巧，使作文更加生動有趣和凝練。總體而言，這篇《盼》評課稿在情感表達(dá)、語言運(yùn)用和寫作技巧等方面都達(dá)到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。
部編版《盼》的評課稿 3
我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，精巧的教學(xué)設(shè)計，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來自然要朗誦詩歌，富有文采的導(dǎo)入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗誦詩詞和品味詩詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個比較容易達(dá)到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價，每一遍都有提高，學(xué)生感覺不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節(jié)奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊(yùn)，學(xué)生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內(nèi)容到能讀出詩的意蘊(yùn)和節(jié)奏并且能夠融入自己的`情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美了。課前同學(xué)們都對詩歌做了充分的預(yù)習(xí)，所以翻譯這首詩很順利的完成了。進(jìn)入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進(jìn)入了詩歌的學(xué)習(xí)：“人們都說，在文人的體內(nèi)有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的銜接，完美。李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以《飲酒》作為標(biāo)題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵。
詩歌的第一句就是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當(dāng)時那些達(dá)官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達(dá)官貴人的世俗追求。李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個詞回答。”“悠然”學(xué)生很快說出來了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴。”在這里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴(kuò)展了知識面還增加了課堂的趣味性。“陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時機(jī)的拋出了這個問題。“采菊”學(xué)生回答。“都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?”老師的追問，讓同學(xué)們展開了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據(jù)老師的提示，總結(jié)出了此景“清幽”的特點。“《愛蓮說》中有晉陶淵明獨愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個人中的隱士吧。”學(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下道出了菊花的生長的環(huán)境還有季節(jié)，枯萎而不凋落的形象。“落英繽紛，大多數(shù)的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。”老師富有詩意的話語讓我們更能領(lǐng)會菊花的高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續(xù)追問：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個同學(xué)說到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。“有人認(rèn)為‘悠然望南山’更好，你覺得‘望’和‘見’哪一個更好?”老師的問題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且?guī)讉�同學(xué)都回答的很好。“‘見’更能體現(xiàn)出作者悠然的心境，元好問在《論詩》中說蘇東坡都認(rèn)為見更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)了一個教師深厚的文化知識底蘊(yùn)。鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了，想離開官場，回歸田園了。經(jīng)過師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩的內(nèi)涵，李老師繼續(xù)挖掘更深層的意蘊(yùn)：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會說‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學(xué)說說了就不美了，“佛曰：‘不可說，不可說，一說便是錯’說了就反倒不美了”，精辟的點評。
陶淵明追名逐利的魏晉時期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò)流行語賦予了更深的內(nèi)涵。“千年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語文這一方天地中，詩意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅。”在這堂課結(jié)束的時候李老師的課達(dá)到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動中，很多優(yōu)美的語言，我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。
部編版《盼》的評課稿 4
本節(jié)課是一節(jié)新課，是新課標(biāo)教材必修二第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律，進(jìn)一步說明了基因與染色體的關(guān)系，實質(zhì)上是基因分離定律的應(yīng)用實例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過設(shè)計多次、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生討論活動，促進(jìn)了師生的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主線清晰
陳老師這節(jié)課的設(shè)計目標(biāo)明確，重難點突出，以學(xué)生接觸過的色盲檢測圖片導(dǎo)入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關(guān)，再通過資料由學(xué)生自主提出自己感興趣的問題，由紅綠色盲為線索一一解決學(xué)生的疑惑。最終總結(jié)出本節(jié)課的重點內(nèi)容——伴X隱性遺傳的特點。思路清晰、層層遞進(jìn)，通過學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用遺傳圖解的形式來研究人類伴性遺傳的規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中的遺傳學(xué)問題，收到較好的課堂教學(xué)效果。
二、注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，知識目標(biāo)突出
新課程倡導(dǎo)在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度與價值觀，但并不排斥知識目標(biāo)，知識是能力的載體。在本節(jié)課中，陳老師運(yùn)用多種形式，有效地組織學(xué)生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標(biāo)的達(dá)成度，突出了伴X隱性遺傳規(guī)律的`重點；而對知識運(yùn)用環(huán)節(jié)的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過程，學(xué)生自主聯(lián)系其他，總結(jié)歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書寫這一難點，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時，增強(qiáng)了生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分小組合作探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體
本節(jié)課陳老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)計出多種形式的討論，有過程，有內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中獲得知識，糾正學(xué)習(xí)過程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學(xué)生思考色盲基因的位置時很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過學(xué)生的討論，有的學(xué)生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應(yīng)該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在討論過程中不僅得到知識，同時從其他人那里學(xué)到自己可能沒有的一些能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
四、注重啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主觀能動性
遺傳部分的內(nèi)容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學(xué)生聽起來費(fèi)勁，效果也差強(qiáng)人意，陳老師在處理的時候并沒有一講到底，而是把知識以問題串的形式提出來，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行指導(dǎo)點撥，甚至在要求學(xué)生寫遺傳圖解的時候，只是將性染色體上的基因書寫方式解釋清楚之后，嘗試讓學(xué)生自己動腦思考如何來寫，如此一來，對學(xué)生自己來說，提高了動手的機(jī)會與自己聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容并對知識的組合能力。
五、教學(xué)啟示
這是一節(jié)較成功的公開課，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強(qiáng)，能利用例子探究引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍，教學(xué)實施過程順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，值得我們多多學(xué)習(xí)。
六、提出一點小小的建議
本節(jié)課以紅綠色盲癥為主線，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因為紅綠色盲是一種常見的遺傳病。對于遺傳病，部分學(xué)生可能存在一些輕視的態(tài)度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發(fā)現(xiàn)者也就是首位被發(fā)現(xiàn)的色盲患者道爾頓入手，來對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學(xué)中還能取得卓越成就，甚至在生物學(xué)史上都能留下一些可供后人研究的內(nèi)容，所以，色盲患者并不會低人一等，甚至他們能夠做得更好。
部編版《盼》的評課稿 5
在課堂開始能有效的利用多媒體輔助教學(xué)，播放會動的《清明上河圖》，使學(xué)生迅速融入到當(dāng)時的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。
整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理，過渡自然。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合了自讀課文的特點，并給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)，設(shè)置了填表格的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自讀課文梳理說明文的三要素以及說明文語言的特點。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，教給學(xué)生解決問題的策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的，就放手讓學(xué)生去做。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
最后，挖掘題目《夢回繁華》的深層意義環(huán)節(jié)很好，這也正是我備課環(huán)節(jié)中所忽略的，非常值得我借鑒。
部編版《盼》的評課稿 6
我參加了數(shù)學(xué)教研活動，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了符合學(xué)生的認(rèn)知成長水平和心理特征的學(xué)生活動，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。聽了這節(jié)課，讓我很受啟發(fā)。就這節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、利用學(xué)生身邊的生活情景，自然導(dǎo)入新課。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情景，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情況。這一點范老師做得非常出色。
他先用多媒體，展示水泥進(jìn)出貨數(shù)量和庫存變化的表，讓學(xué)生一下子親近生活。在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上思考有關(guān)問題。并進(jìn)行小組合作交流，引出同號兩數(shù)相加的法則，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。
二、注重探求新知識的.過程和方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動參與學(xué)習(xí)的過程，其核心是調(diào)動全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識的過程，提高興趣，激發(fā)求知欲。如，范老師引導(dǎo)學(xué)生探究有理數(shù)加法法則時，讓學(xué)生主動參與，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用有理數(shù)加法法則的過程中。體驗樂趣。正堂課氣氛熱烈。
通過“想一想，議一議，做一做”的活動，讓學(xué)生歸納出同號異號兩數(shù)相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運(yùn)用。
三、合理安排練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個緊湊，短時，有效的課堂練習(xí)，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課中，范老師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計練習(xí)，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在練習(xí)的上，主要表現(xiàn)以下幾點：
首先，練習(xí)具有一定的針對性，如發(fā)下的試卷第一，第二題，為了幫助學(xué)生理解，還運(yùn)用課內(nèi)練習(xí)。
再次，練習(xí)設(shè)計具有層次性，如從同號兩數(shù)相加，到異號兩數(shù)相加，再到互為相反數(shù)之和。這些題目考察學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握情況，提高學(xué)生知識解決問題的能力。
五、本人認(rèn)為不足的方面有以下幾點：
1、教態(tài)不自然親切，范老師一上來顯得一點緊張，給了學(xué)生一個緊張的氛圍，沒有給學(xué)生一個充分思考的空間。
2、板書有點亂，因板書的內(nèi)容太多，而能寫的黑板太小，再加上學(xué)生的板書，導(dǎo)致粉筆字模糊不清，可能是準(zhǔn)備不足。
3、范老師積極的，激勵性的正面評價較少。
部編版《盼》的評課稿 7
陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個詞，那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學(xué)習(xí)，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學(xué)生來講太過遙遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對話，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說不清的哲學(xué)意象，他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴(yán)酷的冬天，我們也能堅強(qiáng)地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構(gòu)建
對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，張老師設(shè)計了兩個板塊：“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”和“享受春天，體驗坦然”。
在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴(yán)酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣?yán)淇岬男β暋瑳]有人救小女孩，只有一陣陣?yán)湫Γ∨暝纳碛埃斨骷胰思樾Φ拿婵捉惶娉霈F(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責(zé)不能保護(hù)我，不能讓我吃飽，怕她擔(dān)心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽著每個學(xué)生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學(xué)生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學(xué)生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍(lán)天上白色的云朵”。
兩個板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會到了冬天的嚴(yán)酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。
三、別樣的寫話設(shè)計
在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了母女對話的情景。
師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會母女倆當(dāng)時的情感。然后張老師設(shè)計了這樣的對話練習(xí)：
夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家
在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的.創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。
在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。
四、別樣的情景對照
張老師設(shè)計本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機(jī)勃勃，但他們要經(jīng)過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？
最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認(rèn)識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。
聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構(gòu)全新的課堂
部編版《盼》的評課稿 8
今天，荀老師執(zhí)教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買了一件新雨衣后，“我”每天都盼著下雨，終于有一天下雨了，我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑，富有童趣。類似事情每個人的童年都經(jīng)歷過，無論老師還是學(xué)生讀起來都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節(jié)課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味為重點展開教學(xué)。
荀老師抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導(dǎo)讀，自主感悟。
課文篇幅較長，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，最后出示兩大問題：
1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
2、抓住重點，精講多練。
充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次 學(xué)生的`要求，讓每個學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的心理活動和表達(dá)“我”的情感的語句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣？它們具體表達(dá)了“我”怎樣的心理？引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。
部編版《盼》的評課稿 9
盼，是近年來小學(xué)語文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強(qiáng)烈共鳴。作為語文老師，我們有責(zé)任對這篇散文進(jìn)行深入的分析和評課，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升他們的語文素養(yǎng)。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評課。
首先，我們來分析一下《盼》這篇散文的結(jié)構(gòu)和特點。散文以“盼”為主題展開，從不同角度描繪了人們內(nèi)心在不同階段對未來的期盼。全文共分為三個部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運(yùn)動放學(xué)；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長大，盼望成為社會的棟梁。散文以時間線索串聯(lián)起來，通過描寫日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來的美好愿景。
其次，我們來分析《盼》這篇散文的語言運(yùn)用和藝術(shù)特色。散文運(yùn)用了大量的形象化描述和生動細(xì)膩的'描寫，通過細(xì)膩入微的語言展現(xiàn)了小學(xué)生對未來的美好憧憬。比如，文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場景，細(xì)膩地描繪了小主人公內(nèi)心對未來生活的憧憬和美好期待。同時，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學(xué)習(xí)的熱愛和追求，給讀者帶來了愉悅和共鳴。
再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價值。散文以小學(xué)生作為主人公，通過表達(dá)他們內(nèi)心深處的愿望和渴望，引導(dǎo)學(xué)生思考未來的目標(biāo)、夢想和奮斗方向。同時，散文中所傳遞的積極向上的價值觀也是我們培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價值觀的重要教育資源。通過課堂教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考人生，激發(fā)他們的內(nèi)在動力和對未來的追求。
考慮到散文的特點和教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計一堂富有啟發(fā)性和互動性的語文課。首先，我們可以通過導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對未來的思考和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來，我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機(jī)會，讓他們用自己的語言和想法表達(dá)對未來的展望和盼望。最后，我們可以通過引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生總結(jié)出自己內(nèi)心真正的盼望，并鼓勵他們?yōu)橹^斗。
作為評課稿，我們也需要對教學(xué)中可能遇到的問題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先，學(xué)生對未來的盼望可能過于理想化，需要我們進(jìn)行適度引導(dǎo)和實際指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到未來的美好需要付出努力和真實的行動。其次，散文的情感表達(dá)和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行適度拆解和解讀，避免教學(xué)內(nèi)容過于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語和句式可能對學(xué)生造成一定的障礙，我們可以通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和拓展。
綜上所述，小學(xué)語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過講述小學(xué)生的盼望，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地對待未來，并思考人生的目標(biāo)和意義。作為語文教師，我們應(yīng)該對這篇散文進(jìn)行深入的評課，將其融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的未來奠定良好的心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。
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