語文公開課評課稿優秀

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的語文公開課評課稿優秀，希望對大家有所幫助。

語文公開課評課稿優秀1

　　對于閱讀教學而言，不僅要對學生進行語言文字的訓練，更重要的是要培養學生思維、想像、語言表達的能力。而本節課的教學，在此方面則有較好的體現：

　　一、情境創設，提升情感

　　三次情境的創設有效的激發了學生學習的興趣和情感，在教學之初教師讓學生聽《致愛麗絲》，在優美的旋律中教師開展教學。

　　在教學第三自然段時，教師播放了貝多芬的.《月光曲》，同時借助教師抒情的語言把學生帶入到優美的旋律里，當學生陶醉其中時，教師又讓學通過多層次的朗讀展現當時的情境美。

　　第三次情境創設是教師提出了一個具有開放性的問題：此時你想說些什么？讓學生帶著自己的理解再讀貝多芬的話，此時學生的情感已經升華，再讀本段學生自然會讀出對貝多芬的尊敬，對親王貴族的鄙視。

　　二、讀中悟，悟中導

　　這節課的精彩之外在于讓學生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會第四自然段時教師讓學生畫出印象深刻的句子，這樣留給學生思考的空間。

語文公開課評課稿優秀2

　　今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后，深有感觸。

　　教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。

　　教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。

　　特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的`文化智慧與養分。

　　余老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發學生的聯想，豐富的聯想，又增加了更多的學習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養。

　　問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？

　　毋庸置疑，通過這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易于掌握的問題，教學的重心應在學生。

語文公開課評課稿優秀3

　　教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學學科吧教學達到科學性與藝術性的和諧統一。最近，我聽了田以明老師執教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學中“無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”無論是聽課的老師還是田老師的學生，無不在田老師的課堂教學藝術中享受了一番。

　　一、思維美

　　布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。在田老師的課堂教學中，每一環節都體現著這種藝術：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

　　二、語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的'教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的語感。田老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級學科吧教學的語言美，產生了強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。值得一提的是，田老師在教學中，一貫堅持不依賴現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學生，特別是低年級的學生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美。”田老師隨即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學生。

　　總之，田老師注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。

語文公開課評課稿優秀4

　　這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。

　　1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。

　　2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的'舉止聯系起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環節很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的朗讀形式。

　　3、另外，覺得羌老師的教態特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學生。

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