《讓孩子創造著成長》國旗下的講話

親愛的老師們，同學們：

　　今年夏季的40度，應是近幾十年來最為罕見的高溫現象。

　　面對高溫氣候，我們使用相對普遍的降溫設備幾乎是空調，但空調往往會給人們帶來猝不及防的“空調病”，引發“喉嚨干澀、鼻塞流涕、關節酸痛、頭痛乏力”等癥狀。生活中，就有同學充分利用現在電動風扇，再發明一個補水噴霧結合的裝置，這就創造出了適合用于個人降溫的工具。

　　在高溫的環境中，利用物理原理來解決生活問題。這，就是創造。在過去的八十年代，孩子們用雙手創造自己的玩具：自制“竹推車”與“獨輪車”；自制滾鐵環；自制“雞毛毽子”……因為愛玩，所以創造出了許許多多的玩具。

　　可見，玩，也是一種創造。有一篇課文叫《玩出了名堂》，課文主人公列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂，他最早發現了微生物。可見，不少科學家都是通過平時的玩，玩中思考、探索，去嘗試解決問題，就會有新的發現，甚至是新的發明，如愛迪生就是。

　　然而，我們現在時代變了，兒童玩具滿超市都是，只要花錢購買，都能隨手偶得。沒有自己創造的玩具，實際就是缺乏了這種創造性的土壤。因此，我們不能只停留在課本上的知識，也不能只停留在做課堂上的作業。我們要跳出課堂、跳出學科，將知識帶到窗外，去思索，去創造。

　　因此，在場的每位同學都要記住我們校門口的階梯上掛著兩幅名言，其中一幅：耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。告訴我們，創造始于“足踐”，也就是親自用智慧去實踐，僅靠耳朵和眼睛是不夠的。

　　創造也不局限于發明，而是去實踐、去體驗、去感受，去表現，從而創出自己興趣領域里的成果。也就是，我們要用課堂中學過的知識去探索生活中的奧秘，尋求大自然的奇妙。實施“雙減”，不是減輕我們探索的任務，而是減輕那些過重的課業負擔，余下的時間交給孩子們去創造。記住：成果，永遠是每個人心中的那塊糖，是你們自己親自實踐、親自體驗、親自表現所營造出來的那塊甘甜。

　　學了語文，將課文轉化成相聲或課本劇，也可以轉化成自己理解的詩或改編成其它藝術呈現，這是轉化性創造；學了數學，去探索不同情境中數學原理，用數學的眼光來解釋世界；學了科學，觀察大自然，結合生活創造自己的科學小制作，解釋其科學原理；學了信息技術，學會編程，學習電腦制作圖，創造屬于自己的成果；學了體育，創造短跑的學校紀錄，也是一種創造的成就感。

　　因此，在這里，創造著成長，就是去體驗、去實踐、去發現、去表達，將知識經驗轉化為自己的實踐能力，讓每片葉子都可以成為各自的藝術形象和美麗的詩篇；創造成長，就是孩子們探索后的作品，觀察后的發現，發現后的成果……作品也好，成果也罷，不管它有多稚嫩，里面都暗含孩子們的智慧與勇氣，也包蘊著未來期盼的發生。

　　我們要在創造中成長，不要等著長大了再創造。面向未來，我們每個人都會面對急劇變化和高度不確定的情境，需要我們適應變化并擁抱“不確定性”，除能用知識解決真實情境中復雜問題的能力外，還要勇于承擔個人選擇后果并履行社會義務的責任感。可見，創造不是在未來，而是從當前開始。

　　教育家陶行知先生很早就告訴我們：解放頭腦，使我們能思；解放雙手，使我們能干；解放眼睛，使我們能看；解放嘴，使我們能講；解放空間，使我們能接觸大自然和社會；解放時間，不逼迫趕考，使我們能學習自己渴望的東西。因此，在當前“雙減”政策下，“六大解放”對我們現實有重要意義，也就告訴我們眼睛不止是看書的，還要觀察世界；雙手不止是做作業的，還可以用勞動來創造成果；空間不止是在書房，還可是校外、田野山莊……時間不止是學特長，學技術，還可以來探索與實踐。

　　因此，我們不能等著長大才去創造，創造要從現在開始，去尋找創造的土壤。首先，閱讀，增長知識是我們創造著成長的必要條件，只有在閱讀中才能增長常識，才會去思考問題，經常提出一些開放性的問題，我們可以暢所欲言，既可以我們的語言能力，也可以培養我們的思維能力。我們要大膽提供一些啟發性的方案。

　　其次是要大膽質疑，敢于挑戰，這是創造性習慣培育的不二法寶。特別是針對生活中的問題，我們要結合知識與經驗去質疑，去探索，然后擅長查閱資料，在前人研究與思考的基礎上，提出自己的問題，未必能將問題解決，提出一個有價值的問題遠比解決一下生活問重要，價值也更具意義。

　　烏鴉喝水，司馬光砸缸，諸葛亮空城計，這些都是創造性思維發光的經典故事。可見，我們對思維求異一定是創造的最近法則。記住，我們在創造著成長，不是要展現我們的創造力，而是要追求我們自己的創造性思維。

　　我們學校，以成果逆向或成果導向的育人改革，就是要尊重每個孩子的作品與成果！也希望每個孩子都會樂于參與、敢于挑戰、富于動手、勤于展示，學會成果搜集，學會創造自己的思想，展示給每個伙伴或尊敬的長輩！預祝新學年會有更大的收獲！

　　謝謝大家！

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