《我的“自畫像”》評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《我的“自畫像”》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我的“自畫像”》評課稿1

　　本節課老師精心設計，環環相扣，令人印象深刻。

　　1、這堂習作課是在學生通過口語交際——說說我自己的情況下進行的。教師能抓住本次習作的特點，為學生創設出情景，借助表格進行分析，明白該從哪幾方面來介紹自己，如何來介紹自己，學習由整體到局部，由表及里的自我介紹方法，讓學生在說的基礎上，師生共同歸納出：介紹自己時要抓住特點，要有具體事例，讓學生躍躍欲試。

　　2、教學環節設計合理，從說到寫，其中間又插入范文引路，為學生的寫作起了示范作用。在說的基礎上，教師根據教材的要求，請學生把說的話寫在紙上，符合“從說到寫”的小學生學習寫作規律。但是書本的'范文卻稍顯簡單，沒有把一個人寫具體、寫生動，是不是還可以讓學生點評一下范文，再進行修改，是不是會有不一樣的結果呢？可以再進行思考和商榷。

《我的“自畫像”》評課稿2

　　聽了繆老師這節習作指導課，我的收獲有以下幾點：

　　１、這堂習作課是在學生通過口語交際——說說我自己的情況下進行的。教師能抓住本次習作的特點，讓學生閱讀范文，進行分析，明白該從哪幾方面來介紹自己，如何來介紹自己，并通過交流在黑板上列出了提綱，學習由整體到局部，由表及里的自我介紹方法，讓學生在說的基礎上，師生共同歸納出：介紹自己時要抓住特點，要有具體事例，讓學生躍躍欲試的習作沖動。然后同學說說自己的同桌，從自我了解到他人對自己的評價，對自己的把握也就更具體、到位了，到動筆寫時，學生對習作要求已了然于胸，寫什么怎么寫心里也有底了，對寫好這次的習作也越來越自信了。然后動筆寫寫“我自己”，完成習作的重點段落。這樣的習作指導，輔導有序，重點突出，省時高效。

　　２、整堂作文課，教師輔導得到位而且有序，以“欣賞—互說—寫作”為線索，將“寫寫我自己”這一作文在課堂上誕生。在課堂上老師的意圖是先扶，然后再放，做到扶放結合；

　　３、教學環節設計合理，從說到寫，其中間又插入范文引路，為學生的寫作起了示范作用。在說的基礎上，教師根據教材的.要求，請學生把說的話寫在紙上，符合“從說到寫”的小學生學習寫作規律。

　　但是書本的范文但過于簡單，沒有把一個人寫具體，寫生動，是不是還可以讓學生點評一下范文，再進行修改，是不是會有不一樣的結果呢？

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