《通往廣場的路不止一條》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要進行細致的評課稿準備工作,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編整理的《通往廣場的路不止一條》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《通往廣場的路不止一條》評課稿1
這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學設計上有了較大的改動。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產生冷場問題上,我預設放寬了要求,學生可以是自己想到的,也可以是從文中找到的詞語,然后根據學生的回答適機引導,關注到課文中的關鍵詞。在改進了教案之后又一次試教。上課之前,我擔心時間的問題,又把引入部分舍去,直接揭題開課。在這次試教后,又發現了很多問題。
第一,時間不夠:
造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容,概括段意,又要完成近千字的文章的研讀,學生“吃不下”,所以這一次試教又沒有完成教學內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學生游離問題之外的發言,自己沒有及時采取有效措施引導學生,而是讓其完全自由的言說,在一生發言之后,覺得學生講得不夠到位,可是沒有及時的明確問題或加以引導,繼續指名學生發言。因此,課堂教學無效時間太多。
第二,教材的特殊性:
這是一篇譯文,作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由于國外作品語言比較活潑,跳躍性太大,情感性不強,因而,對學生的理解產生了一定的障礙,表現在課堂上的現象是學生對文中“通往廣場的'路不止一條”這句話的理解不夠深入,因為文中所舉的兩個例子沒有層遞性,都是從自身的事業上的成功之處入手寫的,這是學生造成了思維定勢,認為通往廣場的路就是通往成功的路,兩者是等同的。教學過程中,讓學生改題這一環節,大多數同學都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”,使教學環節再次出現“斷節”。當然,這一失敗中肯定也有自身設計的原因,我認為是前面教學鋪墊不夠。另外,這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文,我的教學對象是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離,所以,學生學得比較疲憊。
根據這些情況,我打算把這一篇文章的教學分成兩課時,第一課時主要解決讀準字音,讀通課文,概括主要內容,完成第一自然段的教學這些任務;第二課時則重點研讀文章的二、三兩段,并對父親的話作進一步的解讀,讓學生從中尋求對自身的啟發。
《通往廣場的路不止一條》評課稿2
今天只是剛剛定了個初稿,在五(2)班簡單過了一下教學的基本環節,感覺還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一,時間不夠。造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容,概括段意,又要完成近千字的文章的研讀,學生“吃不下”,所以這一次試教沒有很好地完成教學內容。原因之二是課堂教學無效時間太多。比如,理解詞語教學浪費了較多的時間,導致預定的步驟在單位時間內沒有完成。
第二,對含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問題的原因主要是老師點撥不夠,對學生的指導和點撥還有點流于形式,導致學生對語言文字的理解還欠透徹。
第三,閱讀與習作方面指導聯系不緊密,有點脫節。
根據這些情況,我打算把這一篇文章的教學分成兩課時,第一課時主要解決讀準字音,讀通課文,概括主要內容,完成第一自然段的教學這些任務;第二課時則重點研讀文章中含義深刻的句子,并對課題做進一步的解讀,讓學生從中尋求對自身的啟發;適時聯系閱讀進行習作指導。
通過反思、再次設計、修改、提高,使教案不斷完善,教學流程更趨合理。教學時,我精心選擇了三個含義深刻的句子對學生進行引導幫助理解。通過抓關鍵詞語的品味讀,學生也的確在閱讀過程中體現出了對文本的感悟,并在朗讀中表達了出來。恰當地進行了閱讀與習作的指導,使學生很自然地學習了選材恰當、詳略得當的寫作方法,這是本篇教學設計最大的成功之處。但是,仔細推敲,就會發現里面還是有一些不夠完善的地方。
在教學過程中,對于學生的.朗讀指導的層次性還不夠明顯,對于學生還缺少相應的指導意見,這些都有待于在今后的教學研討過程中加以改進。
在第二次教學后,總的感覺是一氣呵成。
在教學中,采取和孩子們探究的學習方式,給孩子一定的學習空間,讓他們拿好筆劃劃、寫寫,自己去摸索,自己去思考。
課文只是一個例子。在教學中,我們就是要通過這個例子來教學生如何讀書,如何思考問題等等。因此在設計時,我始終引導學生讀書,方式也比較多,有大聲朗讀,有輕聲讀,有默讀、有男女賽讀,還邊讀邊劃,邊讀邊想。讓學生明白‘書讀百遍,其義自見’、‘不動筆墨不讀書’等良好的讀書習慣。
《通往廣場的路不止一條》評課稿3
《通往廣場的路不止一條》是小語新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終身受益的文章。是父親在我小的時候一句話,讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣,最后我能走出困境取得成功的事實,讓人感悟到了生活的道理:通往“廣場”的路不止一條。教師在備課之中注意到從題目入手引導學生理解課文中心,在教學之中能夠通過本單元的單元導讀指導學生學習理解文章的重點詞句以及中心句子,從而更好地理解了課文內容,對文章中心感受也比較深刻。但是,因為這是一篇外國譯文,課文上體現出一些與以往課文的不同,思維跳躍性比較強,學生對課文的理解會有點困難。另外本文篇幅較長,又緣于對譯文的初次接觸,對于教學建議的一課時完成感到教學內容多,很好地完成教學感到有點困難。
在教學之中教師體現出來的不足:
首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好,教師是以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好,理解不夠深,所以在教學之中對課文的引導太多,因此問題設計也有些瑣碎,反而影響了學生的獨立學文理解。
其次,教師的備課深度不夠。如,教師能夠根據課題引導學生:“不止”是什么意思?不改變原句意思,你還可以怎么說?但是在學生分別說了很多“不止”的近義詞之后,也說出了還可以怎樣理解這句話之后,教師卻不能夠再深入地引導學生,既然“不止”的近義詞這么多,這句話還可以換為很多種說法,那么文章為什么一定要用“不止”?用這個詞好不好?為什么?
第三、教師的課堂語言不夠精辟,不能簡潔準確地引導學生理解課文內容。
第四、教師對于新課程提出的'教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮,由于教師過度發揮自己的主體作用,某些程度上限制了學生的思維,使學生讀文少,發言少,討論少。一節課的教學之后,教師懂得,看似簡單的小學語文教學,如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。這篇課文的不足之處說到底還是因為教師本身在備課之時認真程度不夠,不能很好地處理好一些關系,另外,自身的教學能力也有待進一步提高。
《通往廣場的路不止一條》評課稿4
這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網般通往廣場的街道,讓我知道“通往廣場的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。頑強的意志可以克服許多困難,當再一次沖破艱難、經歷苦難后,腳下的路就會多一條。
教學時,我抓中心句“通往廣場的路不止一條”而統領全文,設計了以下幾個環節:由上節課的名人名言導入,揭題。第二環節找出能夠告訴我們“通往廣場的路不止一條”這句話意思的句子,學生找到了兩句話,表面的和深層次的,初步讓學生了解了課題的意思。第三個環節,研讀兩個印證事件。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析,采用引讀的方式引導學生感悟,體會生活的路不止一條。第四環節,寫寫自己的感受,拓展延伸,回歸生活。上完課,感覺流程較順暢,能達到預設的教學目標。
但是,這是一篇略讀課文,對于教學建議的一課時完成感到教學內容多,很好地完成教學感到有點困難。因此在教學中體現出許多不足:
1、首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好。我們該放手時就要大膽的放手,給孩子一個獨立的空間,他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實的教學中,我給他們的約束太多了。以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好,理解不夠深,總是牽著學生的思路往自己的設計里走,限制了學生語文能力的提高。
2、對學情的把握不準。讓學生用簡要的`語言概括兩個引證事件時,學生無從下手,寫的不夠簡練。我想如果給學生一點提示,一個臺階,采用補充式可能會好些。
3、由于時間緊湊,聯系生活談感想這一環節顯得太匆促。
4、對新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮,由于教師過度發揮自己的主體作用,某些程度上限制了學生的思維,使學生讀文少,發言少,討論少。一節課的教學之后,我懂得,看似簡單的小學語文教學,如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。
教學是一門遺憾的藝術,但通往成功的路不止一條,在今后的教學中我一定要深入學情,精解教材,找到更理想之路。
《通往廣場的路不止一條》評課稿5
《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理,引導人生,讓人終身受益的文章,意在培養學生熱愛生活,培養學生積極向上的人生態度;反之,就將會把學生引到遇事就自暴自棄、走向頹廢。文本對授課教師發出挑戰,這就要求我們在實施教學前,一定要弄清楚文本意圖,清楚編者編寫這篇文章的目的;若要達到本課的教學目標,教學時一定要以培養孩子勇敢戰勝困難,遇事能沉著冷靜,采用換思維、另辟蹊徑的方法去達到自己的目標。為了能讓好這堂課,我認真研讀了教材,設計出一份適合我班學生的教案。授課中,我采用課件輔助教學,先出示廣場圖并直白,提出問題:誰想跟著老師一起去廣場,你將選擇那條路?同學們紛紛上臺來比劃,我借機引出課題;接著,出示讀書要求(把文中的生字、生詞勾畫出來并把它們讀會)讓他們自讀課文,讀文后檢查他們自學生字、生詞情況,意在掃清字、詞障礙,利于把書讀正確、讀流利,會讀生字、生詞后,我很自然的引導他們去讀書并理清文章敘述順序;然后直奔課文重點,學習課文(4——11自然段),默讀該部分前出示問題,“我”在成為服裝設計師的過程中,遇到了什么困難,是怎么克服的?由于學生預習充分,問題一出示,他們就爭向發言,當同學們從文中了解到作者大膽嘗試走一條自己設計、制作和出售的時裝路的過程中,她穿上自己設計、請人編制好的毛衣去參加一個時裝商人的午宴,一位商場大經理跟她訂購了四十件,可就在她大喜過望,腳下仿佛踩著一朵幸福的云的時候,編制毛衣的維黛安太太告訴她,這根本不可能完成,因她織一件毛衣就要一個星期,就這樣她垂頭喪氣的告別了維黛安太太。半路上,她猛然醒悟,偌大的巴黎應該還有別人會織,最后她找來二十人,順利完成這筆交易。我借助板書巧妙的理清故事,幫助學生理解,解決了文章的重點。我趁熱打鐵,繼續讓他們學習課文(12——13)自然段,提出問題,作者干了什么?此時,孩子們已從第一個例子中悟出事情的真諦,不用我講就自己歸納出來了,就一目了然,難點也隨之突破了。板書內容:通往廣場的路不止一條,本課借助兩個事例,第一件事是時裝設計,當她與一個商場的大經理簽訂兩星期完成四十件毛衣的合同后,開始她請維黛安太太一人織,結果失敗;后來,她請了二十人來織,成功了。第二件事是時裝展,她決定舉辦一次成衣時裝展,但縫紉姑娘在展期前跑了,就這樣她失敗了;無奈之下,她降低了要求搞了一個不是成衣的時裝展,敢于挑戰的她竟然成功了。板書告訴給同學們,做某事的過程中,若遇到困難千萬不能氣餒,要勇敢的'面對,努力尋找解決問題的新路子,此路不通可找彼路,也許彼路還是你到達目的的捷徑,因此,我們要有積極的態度面對自己所遇到的一切困難。
成功之處:導入自然;所提問題能切入學生的最近發展期,能激活學生的已有知識經驗參與學習;巧妙的板書,突出了知識的重、難點。
失敗之處:時間分配不當,字、詞的認識和讀課文,這兩方面時間花的太多,
《通往廣場的路不止一條》評課稿6
教學《通往廣場的路不止一條》一課時,我通過激發學生興趣,幫助學生認識自主學習的意義,由此引導學生自主學習,面向全體發展,主動發展,收獲頗豐。現在將這朵教海里的晶瑩浪花與大家共同分享。
那節課,我快速走進教室,浮現在眼前的是男生你爭我吵,女生則一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想:如果和往常一樣布置自學課文,然后談體會,學生也不會有什么收獲的。思慮了片刻后,我激動地說:以前我們是讓大家先自學,然后再講,而且也總是講得很少……話音未落,好動的于景一就大聲嚷起來:以前的老師講課講的可詳細了,老師你總是讓我們自學:然后提問你認為是什么意思?你能體會句子的含義嗎?他這么一說,教室里立刻像炸開了鍋一樣,大家七嘴八舌地說了起來,以前學古詩的方法,是老師講意思,然后抄下來背一背,我們對古詩理解地可透徹了。此時此刻,我及時調空課堂紀律,面對現實改變教學方法。采用談話法,同學們,我只是一個小學教師,而我的學生將來很可能是教育家,藝術家、科學家乃至是教育部長。這就是我滲透給你們的學習方法,學會獨立思考,學會自主學習,學會發表自己的意見。凡是大師們,凡是有權威的人物,是有獨到見解的`人。我是在培養大師級的人物。都你會學到很多很多東西,我一個小學教師又能給你講多少東西呢?我的話一出口,教室里馬上就安靜下來了,大家靜靜地看著我,爾后,又興奮起來,摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時,我抓住時機,布置本節的教學任務:學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》,自學要求一布置下,大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好,在匯報通過這節課的學習,你認識到了什么時,有幾個學生的意見非常精彩:
學生1聲情并茂地說:我認識到了通往成功的路不止一條,我們在一條路上走不通,還可以走另一條路。
學生2大聲地說:我贊成他的意見,例如,我學習不好,肯定考不上大學,但我可以學做生意,可以把生意做大,這也是為國家作貢獻,也是成功的一條路。
學生3信心十足地說:我有一幅好嗓子,將來成功的路是當一名歌唱家。歌唱我們偉大的祖國。
學生4勇敢地說:我想將來當,為人類造福,為百姓造福。
我愉悅地說:既然大家的理想是繁多的,通向成功的路是千萬條的,就開始投入到大師級的學習過程中去吧。這時同學們邊讀邊畫,邊批注含義深刻的句子,一會兒,個個群情激昂回答問題。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕,由此,我的體會是:興趣是推動學習的內在力量,學生的學習興趣是學習積極性的強大動力。
《通往廣場的路不止一條》評課稿7
有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特是對建構主義思想的形象寫照。建構主義強調學習是多元化的,事物的復雜性、學生的差異性,使每個學生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語文教學,強調閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此,教學中要創造學生與文本對話的機會,從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。
《通往廣場的路不止一條》這篇課是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉寫的一篇富有哲理,引導人生,讓人終身受益的文章。
文中通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。這句話給了我們人生極大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句,是父親設法讓女兒看到的事實──條條道路通羅馬;后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂,俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白,卻含義深刻。父親接下來講的話假如你發現走這條路不能到達目的地的話,就可以走另一條路試試!就是對這兩句話的補述。當一條路走不通的時候,千萬不能灰心,首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣,這不僅是一種積極的生活態度,也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接,但幾經周折,還是能夠到達你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的`捷徑。
那作者所走的是一條怎樣的路呢?我預設了這樣的問題,讓學生再次讀課文,帶著問題邊讀邊思,學生可以根據自己的閱讀想到的,也可以是從文中找到的詞語,我根據學生的回答適當加以引導,關注到課文中的關鍵詞。我后來所舉的兩個例子,完全可以充分說明這一點。要是因為一條路不通,你不再去走第二條,那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通,走那條路;如走那條再不通,可走另一條路,只有不斷探索,才能逐步接近目標,最后走向成功的。
《通往廣場的路不止一條》評課稿8
《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊新選入的一篇課文,本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。在年組公開課上,之所以選中這篇課文,就因為它充滿了生活的情趣,給人以啟示,對自己來說是一次挑戰,也是一次嘗試。
本文為略讀課文,這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。文章從“我”回憶小時候,有一次隨父親登上高高的塔頂,看蛛網般通往城市廣場的`街道,父親給我上了生動的一課,“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候,就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,最后走出困境取得成功的事實,讓人從中感悟到:成功是一種態度,只要帶著希望出發,成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難,當再一次沖破艱難險阻、經歷了苦難后,通往廣場的路就又多了一條。教學時,我首先引導學生走進文本,為文中的人和事所感動,從中受到啟發和教育;然后,帶領學生走出文本,回到多彩的現實中,聯系生活實際,感悟待人真誠、誠實做人的重要,師生共同努力,一起為生活這本書增添新的美好的篇章。最后,還得再回到文本:對于課文中給人深刻啟示的重點語句,能夠熟讀成誦,牢記于心,自覺用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志,做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人──這就是課文的宗旨所在。
《通往廣場的路不止一條》評課稿9
《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊的一篇課文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網般通往廣場的街道,讓我知道“通往廣場的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷,讓人感悟到:成功是一種態度,只要帶著希望出發,成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難,當再一次沖破艱難、經歷苦難后,腳下的路就會多一條。這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。
我認為有以下亮點:
1、導入能聯系,步步深入。開課伊始,就讓學生說通往操場的路有哪些?在學生說的基礎上,老師小結板書路不止一條。然后又進一步引導說越是通往城市中心的路越多。比如說廣場,然后板書通往廣場。
2、注重字詞的教學。星羅棋布的解釋融入了圖片的教學,讓學生在字面意思的基礎上,通過圖片理解詞語的內涵。好詞佳句在分享的同時積累,如大喜過望、絡繹不絕等詞語的意思,不僅讓學生先自己解釋,而且嘗試把詞語帶入課文中看理解的是否正確,之后與生活情境相聯系,讓學生在回憶中徹底理解詞語和學會運用詞語。
3、能抓住重點及教學目標進行教學。
本文的教學目標是:領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義,以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態度。圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”
在學完每件事情之后都回歸到爸爸說得話上,讓學生齊讀,從形式上構成一種循環往復的美,從內容上強化了學生對這句話的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的教學,學生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中,指導今后的人生。遇到困難,就會以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態度。
4、以課文為基準,讓學生學通學透了文本,達到了學以致用的目的。上次出去學習,許多專家都講到,教語文一是教內容,二是教形式,也就是把工具性和人文性統一,提高學生聽說讀寫的能力。我認為,一篇課文上完,學生聽說讀寫的能力提高了,學生學習的積極性提高了,并且有再探索的欲望,就說明上好了,成功了。我覺得黃老師這節課就特別成功。
5、拓展思維課上完以后,又以“小試牛刀,智慧沖浪”拓展了學生的思維,學以致用,聯系實際好。讓學生學會在生活中把“通往廣場的`路不止一條,生活也是如此。”滲透到實際的生活。
通往廣場路不止一條評課稿5
《通往廣場的路不止一條》一課包含著深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣,渾然天成、人課合一,把握單元重點,教學過程扎實:
一、體現以生為主的教學理念
任老師在教學時,出示了自學提綱,讓生根據問題,自主讀書,圈點勾畫,并作旁批,再與小組成員相互交流,補充意見,小組學習的過程,完全把時間交給了學生,使人人都能動起來;匯報交流時,把更多的發言權給予了學生,師只作適當的引導和點撥,真正體現了以生為主的教學理念。
二、彰顯略教豐學的教學觀點
略讀課是精讀課的補充,要做到略教豐學。任老師的這堂課,學生通過自學、交流討論得出的東西多,而老師教的東西少。只在學生困惑時點撥引導,而學生能得到的結論師絕沒有越俎代庖,略教豐學的觀點任老師把握得很好。
三、緊抓語文教學的雙基夯實
不管是精讀課還是略讀課,雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位,從字的認讀、詞的理解到句的體會,再到課文內容的感知,環環設計,有效地把雙基訓練落到了實處。
《通往廣場的路不止一條》評課稿10
那天,走進教室,我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想:如果和往常一樣布置自學課文,然后談體會,學生也不會有什么收獲的。沉思了片刻后,我說:“我總是讓大家先自學,然后再講,而且也總是講得很少……”
話音未落,嘴快的琳凡就嚷起來:“就是,我們以前的老師講課講的可詳細了,你總是問我們:你認為是什么意思?你覺得是為什么?”她這么一說,教室里像開了鍋一樣,大家七嘴八舌地說了起來,有的說:“以前我們學古詩,都是老師給我們講古詩的意思,然后抄下來背一背,我們對古詩理解地可透徹了。”有的說:“我們以前的老師講生詞時講的可明白了。”……
本學期,剛接這個五年級班,平時很少和大家交流我的教學方法的問題,沒想到大家意見還真不少呢!聽了他們的話,我才知道,原來這兩個月以來,我在他們的心目中就是一個什么也不懂,只會問的笨老師;什么也不講,只會聽的懶老師。震驚之余,我接著說:“我為什么要讓大家講,為什么要聽大家的意見呢?因為我要讓大家學會獨立思考,學會發表自己的意見。凡是大師們,凡是有權威的人物,都是有獨到見解的.人。我是在培養大師級的人物。我只是一個小學教師,而我的學生很可能是教育家,是教育部長。學會獨立思考,學會自主學習后,你會學到很多很多東西,我一個小學教師又能給你講多少東西呢?”
我的話一出口,教室里就安靜下來了,大家靜靜地看著我,爾后,又興奮起來,摩拳擦掌地要成為大師級人物。
這時,我布置本節的任務:學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》,自學要求一布置下,大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好,在匯報“通過這節課的學習,你認識到了什么”時,有幾個學生的意見非常精彩:
任強說:我認識到了通往成功的路不止一條,我們在一條路上走不通,還可以走另一條路。
二雷說:我同意任強的意見,比如,我學習不好,考不上大學,但我可以學做生意,可以把生意做大,這也是為國家作貢獻,也是成功。
這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕,由此,我想說:興趣是推動學習的內在力量,學生的學習興趣是學習積極性的強大動力,正如布魯納所說:對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。
《通往廣場的路不止一條》評課稿11
這是一篇富有哲理的散文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網般通往廣場的街道,讓我知道“通往廣場的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷,讓人感悟到:成功是一種態度,只要帶著希望出發,成功就會離你越來越近。
在教學時,我依然采用閱讀課文的教學方法,把課堂還給學生,讓學生課前充分預習,通過查資料、問家長的方式解決能自主解決的問題,不能解決的問題留到課堂解決。主要有以下方法:
一、預習中解決一部分:
“不預習不上課”。到了五年級,學生已養成良好的預習習慣,課前通過查閱資料,了解“條條大道通羅馬,廣場,巴黎”等相關知識,通過查字典問家長了解課文中詞語的意思,為學習課文內容做好鋪墊。
二、課堂上交流一部分:
略讀課文的教學以“學生為主體”,讓學生自讀自悟,提出預習中沒有解決的問題,給學生充足的時間去讀課文,了解課文內容,結合本單元的學習專題,用精讀課文學到的學習方法:把握主要內容領會啟示,抓住關鍵詞句體會含義,根據閱讀提示所提出的要求,引導學生運用“自主合作探究”的學習方式,了解作者是如何面對困難,通過重點詞句的品讀,感悟,使學生領悟到要有面對困難,挑戰困難的勇氣。
為了加深并且拓展學生的思想認識,我有意讓學生想象:如果,你長大后沒有實現自己的理想,如何面對失敗?如果你長大后實現了自己的理想,而你的好朋友卻遭遇了失敗,你如何勸慰他?通過對這這一問題的廣泛討論,學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。
三、下課后拓展一部分:
本課所蘊含的哲理在生活中會經常遇到。課后,我布置學生閱讀自讀課本中的第四單元的文章,《快樂的爐火》、《蘋果里的`星星》、《丑石》、《挫折中的教育課》、《挑山工》,按照課文的學習方法,說說課文主要講了什么,讀后有什么啟發。還設計了小練筆:讀了這些文章,你有什么啟發?結合生活中的某一件事,拓展了學生的學習空間,提高了閱讀能力。
四、成功和不足:
回顧這節課,在自主學習方面給了學生足夠的時間,使他們自由發揮,體現了合作學習的優越性,學生的創造力和想象力得到了發展。課后閱讀和小練筆拓展學生的思維,增強了學習能力。其中,王子煜、孔奕婷、王一、趙含章、王小易、蔣雨夏等同學感悟深刻,與文章主題比較貼合,且能從身邊的小事中得到啟發,很有收獲。
由于課堂上“放”的比較多,在組織教學上有點措手不及,幾個調皮學生趁機搗亂,老師的教學引導沒有招股全面。課后的閱讀也是不容易監督的,致使一些同學不能用心去讀,小練筆寫得馬馬虎虎,應付了事。今后可以學習小組的形式進行,能夠互相激勵,監督學習。
《通往廣場的路不止一條》評課稿12
《通往廣場的路不止一條》這篇文章主要介紹作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候,就是父親從小的教誨使作者得到了走另一條路試試的靈感和勇氣,最后走出困境取得成功的事實。
初看這篇課文時,我感覺含義深刻,很有話說,但不知該如何組織教學,讓學生明白其中的道理。再看課文,感覺還是沒有頭緒,理不出教學方法,寫不出教學設計。三看課文,我終于有了點眉目,可以抓住5句含義深刻的句子進行教學:
1、通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。
2、我大喜過望,腳下仿佛踩著一朵幸福的云。
3、那朵幸福的云突然消失了,我只好垂頭喪氣地與她告辭。
4、從此,一條時裝的河流,源源不斷地從我的時裝店里流了出來。
5、父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條。
學習第一句時,我先讓學生讀課文的`前三個自然段,然后說說父親為什么要帶“我”爬上教堂高高的塔頂?學生學習后,很快給出答案:父親讓“我”看到通往羅馬廣場的路有很多條,實際上父親是讓“我”明白生活中也有很多路通向目的地,此條不通可以換一條。
然后通過作者所舉的事例:想成為時裝設計師的作者,看見維黛安太太織的毛衣,自己親自設計,請維黛安太太織出后,在一個時裝商人的午宴上,得到意外的收獲。既而理解了“大喜過望”一詞的意思,并明白作者為什么大喜過望?幸福的云指的是什么?為什么這朵云會突然消失?
學生從文本中找到答案,解決了這些問題,還理解了“河流”一詞蘊含的意思。最后理解了“通往廣場的路不止一條”所包含的意思。學生這樣寫道:人生不可能一帆風順,總是在跌跌撞撞中成長的,當我們遇到挫折、困難時,我們不應該放棄,要努力尋求解決的辦法,一種不行想第二種,總有一種是可行的。
我想孩子們能自己明白這個道理,應該說在本課中收獲了不少。但學完課文后,細細回憶才發現,我在教學這5句話時,竟是這樣導入的:課文中有很多含義深刻的句子,請你找出來。孩子很容易就找到了第1句和第5句,其余三句都是我直接告訴的。該怎樣導入到這三句呢,我一直在思考,但感覺都沒找到很恰當的解決方法。
《通往廣場的路不止一條》評課稿13
今天下午,藍老師為我們上了《通往廣場的路不止一條》一課。聽了藍老師的課,感觸頗深。與其說是評課,還不如說是學習,我是帶著汲取別人的長處以彌補自身不足的心態來學習的,藍老師先引導學生走進文本,為文中的人和事所感動,從中受到啟發和教育;然后,帶領學生走出文本,回到現實中,聯系生活實際,感悟待人真誠、誠實做人的重要,師生共同努力,一起為生活這本書增添新的美好篇章。最后,再回到文本:理解課文中給人深刻啟示的重點語句,教育學生要做一個要善于從多角度去思考問題,解決問題、樂觀向上、有益于社會的人。
本節課教學過程思路清晰,針對課文教學的重、難點“領悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”,采用了層層遞進式的引導體會法,初讀時,讓學生了解課文所講的兩件事,初步理解“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。精讀時,精心選擇了三個含義深刻的句子讓學生理解品讀。通過抓關鍵詞語的'品味,學生也的確在閱讀過程中體現出了對文本的感悟,并在朗讀中表達了出來。此后,再次交流對“通往廣場的路不止一條”這句話的理解,并趁熱打鐵進行拓展練習,使學生對“通往廣場的路不止一條”這句話有了更深的體會。藍老師的這堂課指導有序、點撥精當。大膽讓學生自主閱讀,讓其閱讀個性發揮淋漓盡致。自讀批劃,給足了學生自由思考、討論的時間,而老師是一個參與者,融入學生的討論中,了解學生想法。學生匯報交流時,教師的作用就是指導學生有條理地匯報討論結果,在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時,教師只是引領者,給予學生鼓勵啟發,及時給學生鋪路搭橋,使學生順利地完成學習任務。
當然,一節再完美的課也會有瑕疵。在這節課中,由于時間有點緊,所以在拓展部分的小練筆沒有及時在課堂上完成、展示,有點遺憾。
《通往廣場的路不止一條》評課稿14
作為語文老師,對于略讀教學要求與精讀要求的不同,可以說是了如指掌,熟悉的不能再熟悉了。但在實際教學中,卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學特點區別開來,總是擔心學生某些地方掌握不牢,而面面俱到、精雕細琢;有時明明一課時能上完,由于這樣、那樣的想法而上了兩課時。這樣以來,既耽誤教學時間,又沒發揮略讀課文的教材作用。究其原因,在于教師的教育理念和教師指導策略。
《語文課程標準》明確指出了略讀課文教學特點與指導方法。教參也作了具體說明:略讀課文的教學,一是內容上,理解內容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照連接語中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上,可不必多作要求。即使這樣,如何實施,教師怎樣指導最有效,這都值得探究。
本學期,我們高段聚焦略讀課文教學進行研討,五年級的朱文雪老師上了《通往廣場的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過程,也使我們對略讀課文教學有了一些新的思考、新的認識。
開課,朱老師沒有情節的渲染,沒有絢麗的自白,而是別出心裁、直截了當以“檢查預習,學習詞語,梳理文脈”入手,引導學生發現文章脈絡特點,首尾呼應等特點,并將學習重點聚焦在兩件小事上,同學們情緒高漲,產生學習這篇課文的強烈欲望。
朱老師引導學生把握課文主要內容后,大膽放手讓學生自己閱讀、自己領悟大意,并以表格的形式幫助學生梳理內容,充分體現了學生的主體地位,教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。從學生的回答可以看出,學生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法,通過提煉表格內容中,我們得知學生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后,朱老師并不急于下結論,而是根據學生的概括教會學生怎樣歸納要點(起因+經過+結果),從而學生學會了理清課文層次方法。學生的自學能力和歸納能力也得到了提高。
整堂課中,教師在指導上突出了三點:
一是:相信學生、訓練有素。課堂中,朱老師平時對學生已進行了閱讀方法訓練,老師也相信學生有能力自己解答疑問。我們知道略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機,把在精讀課上獲得的'閱讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。所以老師布置任務后,學生很老練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學生10分鐘。學生有足夠的自讀交流時間。
二是指導有序、點撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學生自主閱讀,讓學生閱讀個性發揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊,一言不發,當一個旁觀者,任由學生天花亂墜,課堂似乎成了學生的天下,教學也似乎更加民主與開放,似乎體現了略讀課文的教學特色,以為這樣才是體現學生的主體地位。其實,略讀課文更需要老師的引領。什么時候放,什么時候收,教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發現語言規律,借助一件事物寫出人物的不同心理變化。給足了學生自由思考、討論的時間,而且老師是一個參與者,融入學生的討論中,了解學生想法。學生匯報交流時,教師的作用就是指導學生有條理地匯報討論結果,在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時,教師只是引領者,給予學生鼓勵啟發,及時給學生搭搭橋,引引路,使學生順利通過這個坎。
三是抓住關鍵詞句,體會含義,領悟啟示。老師整個教學過程,始終把握本課的重點,引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生自讀討論對課文內容初略把握后,引入父親的話,體會含義深刻的句子,且積累背誦。再者引導學生關注兩件事情寫法上的不同(詳略結合),并習得心理寫法,力求一課一得。在這一過程中,教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息,滲透學習的方法,再通過感情朗讀進一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。
《通往廣場的路不止一條》評課稿15
《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文,它以兩件小事為框架構建出文章的大體面目結構,揭示出“條條道路通羅馬”的寫作意圖。這篇散文語言樸實,喻理于事,很容易被小學生理解接受。
在教學時,我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑,要求學生通過閱讀、分組討論,在文中尋找答案。在學生閱讀和思考的過程中,稍做點撥后,學生們基本上能理清文章的敘事思路,對文章內涵有了大致的認識。
在此基礎上,我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時,先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受,再聯系課文中父親的教導談認識,再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣,學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。
課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折,由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的.事例,通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時,卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的云消失了”,這時作者應該怎么辦?學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態,最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。后來,因為另家時裝店老板的挑撥,作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊,由于她積極面對困境,最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。在教學中,我安排學生在閱讀中思考:作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響?學生通過品味,感悟出:人只要有頑強的意志,就可以不斷戰勝困難。
為了加深并且拓展學生的思想認識,在品味課文的基礎上,我還有意讓學生想象:如果,你長大后沒有實現自己的理想,如何面對失敗?通過對這這一問題的廣泛討論,學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。
《通往廣場的路不止一條》評課稿16
《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊新選入的一篇課文,本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。在學校的公開課上,之所以選中這篇課文,就因為它充滿了生活的情趣,給人以啟示,對自己來說是一次挑戰,也是一次嘗試。
本文是略讀課文,這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。因此本文的教學中學生是主體,我只起引導作用。文章從“我”回憶小時候,有一次隨父親登上高高的塔頂,看蛛網般通往城市廣場的街道,父親給我上了生動的一課,“通往廣場的路不止一條”給了“我”一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候,就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,最后走出困境取得成功的事實,讓人從中感悟到:成功是一種態度,只要帶著希望出發,成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難,當再一次沖破艱難險阻、經歷了苦難后,通往廣場的路就又多了一條。教學時,我首先以游戲的形式引導學生走進文本,為文中的人和事所感動,從中受到啟發和教育;然后,讓學生自己發現作者在通往夢想的道路上經歷了哪些事情,是如何解決的。接下來,我又帶領學生走出文本,回到多彩的現實中,聯系生活實際,感悟辦法總比困難多的真理。
最后,對于課文中給人深刻啟示的重點語句,能夠牢記于心,自覺用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志,做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人──這就是課文的宗旨所在。
整堂課都以學生的.討論、思考、交流為主,教師只是穿針引線。但在教學過程中,我明顯感覺到自己對教案的不熟悉,以至于在教學中還不時地去看教案,在臨近結束時,還漏了一個讓學生自己談談夢想的環節,因此整堂課剩余了四分鐘。其實教學中本人的教學思路還是比較清晰的,但因為經驗不足,每個環節的銜接顯得不夠連貫,而且缺少一些小結性的語言。這些都是我今后努力改正的缺點。
《通往廣場的路不止一條》評課稿17
這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網般通往廣場的街道,讓我知道“通往廣場的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷,讓人
感悟到:成功是一種態度,只要帶著希望出發,成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難,當再一次沖破艱難、經歷苦難后,腳下的路就會多一條。
圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”,我設計了以下幾個環節:由生活中熟悉的事物導入,詢問學生從家到學校的路有幾條,繼而揭題。第二環節初讀課文,自學生字詞,找出文章主要內容,初步讓學生了解了課題的意思。第三個環節,了解和研讀“我”的兩次人生經歷。通過我遇到的困難和解決困難的方法的分析,讓學生讀、劃、想象、引導感悟,明白生活的路不止一條。第四環節,通過作者的成功是因為父親的話給了他啟示再回到文章的'重難點——通往廣場的路不止一條上來,讓學生聯系生活,談談自己的理解與感受。
這是一篇略讀課文,基本上所有內容都是由學生自學而獲得答案。但是對于父親的話的理解是一個重難點,為了突破這個難點,我分別設計了兩個與學生生活密切相關的小難題讓學生解決,從而間接告訴他們遇到困難不能放棄,要積極的想辦法去解決,最終能戰勝困難。最后通過一個小拓展提問攻破難關。讓學生徹底理解父親的話。
在這節課上,難點突破了,但是卻忽略了重點,如果在學生找出文中作者遇到的兩次困難和解決困難的方法時,教師能相機點撥鞏固一下,引導學生指出如果作者不另外想辦法而是放棄了,最終會怎樣?我相信這對于學生最終理解父親的話會有更大幫助作用。
《通往廣場的路不止一條》評課稿18
當我學習這篇課文時,我讀了兩三遍,也不明白是什么意思,爸爸看到我愁眉苦臉是,就過來問:“怎么了?”“我不懂這篇課文的意思。”爸爸看完了就說:“先聽我講一個故事:我在東北參加的高考,因為那時候考進大學的機率是百分之一的,所以大家都玩了命兒的復習。有一天,一個優秀教師來講課,說:‘現在中國的高考是千軍萬馬過獨木橋。其實是條條大路通羅馬??’我考上了浙大,畢業后,留在了杭州,同學聚會上,大家到很成功,還有幾個雖然沒考上大學,但是也有了自己的事業,都很成功。”
媽媽聽見了,也過來湊湊熱鬧,說:“我給企業家輔導也是這樣,有些人多年堅持做著一個產品,最后,成了這個項目的老大;還有些人,他們總能抓住一些市場機會,市場卻什么,他們就推出這些短平快的商品,也有一番成功的事業,他們遇到困難的時候,總會堅信‘方法總比問題多’”
我看見了外公做在旁邊直點頭,我就問:“外公,您也想說幾句?”“是的”外公用沉重的語氣說道:“在我那時候,生活在農村里,一直覺得去城里當工人才是最光榮的',干了幾十年,退休了,回到了故鄉,沒想到,那些‘面朝黃土,背朝天’的農村兄弟們種綠色蔬菜,養豬、雞、鴨??也致富了。原來成功的路有很多,總有一條適合你。”
聽了父母親和外公的發言,我恍然大悟。其實學習也是這樣,有些像老師請教,有些查閱資料,有些動手實踐??原來獲得知識的道路也不只一條。爸爸說:“條條大路通羅馬。”媽媽說:“方法總比問題多。”外公說:“成功的路有很多,總有一條適合你。”這些其實就是這篇課文的含義。
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