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《快速跑》評課稿

時間:2024-08-27 16:05:10 其他 我要投稿

《快速跑》評課稿(必備3篇)

  作為一名教學工作者,時常需要用到評課稿,評課是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的《快速跑》評課稿,歡迎閱讀與收藏。

《快速跑》評課稿1

  陳老師在上這節課的主內容是30—50米快速跑,快速跑在小學體育課是比較常見的一個課題,每一個年段都有快速跑的教學內容,對于七年級體育課上快速跑的傳授,王老師采用了與眾不同的教學手段。

  準備部分,是一系列的體育課堂常規的展示,包括場地跑三圈,原地踏步等,陳老師用語言調動學生的興趣,提示學生,引導學生,王老師語言生動形象,示范準確到位,學生興趣濃厚,在課的一開始就激發學生的興趣。在基本部分,教師語言調動課堂氣氛,提高學生學練積極性;在教授課的主要內容時,陳老師結合差異教學使教學效果更好。

 一、培養學生的學習興趣

  新課改后,在體育課上教師不是主角,教師扮演的是一個指導者,一個引領者,通過教師的組織教學和語言,調動學生對這節課內容感興趣,讓他們愿意去學,愿意去練,這點很重要。在課的開始,王老師用了一個游戲,并參與其中,與學生一起游戲,一起活動,師生互動,其樂融融;陳老師讓學生感到親近,沒有距離,師生關系密切,充分做到了教師是學生的大朋友這一重點;此外,陳老師在這節體育課上,還充分展示了教師的個人魅力,精神飽滿,語言和諧,讓課堂氣氛活躍,學生學練積極。

  二、獨特的組織教學

  這節快速跑的課,以游戲為主,陳老師利用游戲貫穿了整個教學過程。在課的開始,準備活動就以游戲的形式進行,游戲“逃生”讓學生歡笑不斷,充分起到了熱身作用;基本部分,陳老師利用了讓學生最有興趣,最能調動學生學練積極性,活躍課堂氣氛的'手段,那就是比賽、接力跑比賽。

  三、體育課堂與差異教學的結合

  每個學生普遍都存在著差異,不管是身體上,還是在個性上都不一樣。王老師這節課采用了差異教學,尊重了學生,讓每位學生從不同層面上得到了提高。在進行跑步練習之后,陳老師經過觀察,發現男生身體素質明顯比女生好,跑的比女生快。通過精煉的語言引導,陳老師組織了學生第二次練習,但是要求與形式都不一樣了,男生依然跑同樣的距離,而女生的距離縮短了。差異教學的結合,很明顯,學生的激情瞬間就被調動了起來,參與比賽的欲望更為強烈。整個課堂氣氛活躍,學生興趣濃厚,教學效果良好。

  我個人的理念是:小學生正處擺脫著活潑好動的階段,如何上好小學的體育課呢?最重要的是指導學生在玩中學,學中玩,充分發揮學生喜歡玩的特點,通過游戲的教學,來激發學生的運動興趣。陳老師的課體現了素質教育的教學思想,營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養,在整個教學過程體現了以學生為主體,以教師為主導的教學模式,達到培養學生全面發展的教學目標。

《快速跑》評課稿2

  這節課的主要內容是快速跑,每一個年段都有快速跑的教學內容,對于快速跑的教學,李老師采用了與眾不同的教學手段。

  一、培養學生的學習興趣

  新課改后,在體育課上教師不是主角,教師扮演的是一個指導者,一個引領者,通過教師的組織教學和語言,調動學生對這節課內容的興趣,讓他們愿意去學,愿意去練,這點很重要,調動了學生參與活動的積極性,大大激發了學生的運動興趣,對培養學生終生體育意識這一理念有很大的幫助。

  二、主、輔教材完美的結合

  主體教材為快速跑動作練習和學生個體學習能力很好的結合,其中穿插的練習及游戲很好地提高了學生學習興趣,并對教材的教學起到很好的輔助作用,可以說主、輔兩個教材遙相呼應為教學任務的完成提供保障。

  三、有效開展小組合作學習活動。

  這節課例,李老師根據學生自己的愛好和興趣,讓他們和自己喜歡的學生組成一隊,為學生提供了創意發展的空間。小組內的.學生為完成共同任務而承擔個人責任,通過互相交流、相互支持和相互配合,有效解決學習中的問題。在合作的氛圍中,發展學生的交往能力,培養合作精神。

  幾點不足及建議:

  一是在課堂教學中,李老師沒有設置一個適合學生學習的情景,導致這個教學過程不連貫。建議在教學過程中設置一個教學情景,激起學生學習的欲望。這樣不僅鍛煉了學生的體能,還可以使學生的身心都得到陶冶,同時進行情感教育。

  二是為了提高學生的參與運動的積極性,可以利用“名人效應”,尋找一段視頻,內容是某運動員在練習短跑,比如美國著名短跑名將劉易斯,當學生看到他那嫻熟的技術,那優美的身姿,可以說那興趣就會一下子就上來了。而且將影音系統引用到體育實踐課教學中來也是個很好的教學手段。

《快速跑》評課稿3

  這節課的《快速跑》創設了一種輕松、愉快的學習環境,使學生在其中不僅學到了快速跑的技術,同時發展了奔跑能力,而且成功的體現了“健康第一”的指導思想。做到了面向全體學生,使得人人享有體育,人人都有進步,人人擁有健康。改變過去學生的被動執行任務為現在的主動參與,加強了體育教學與日常生活的聯系,提高了體育教學的實用性,充分調動學生的積極思維,培養學生的實踐能力和創新精神。

  教學設計清晰、精致。

  在課堂教學中,教師先是提出問題“人在什么情況下會快跑?”,把學生的注意力快速集中起來,投入“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習,激發學生“樂學”的興趣,在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中,讓學生自主選擇符合自己能力的目標線,尊重了學生自主選擇能力,體現了分層教學理念。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價,使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環境。

  生活化——體育教學靈氣與活力的源泉。

  老師突破了快速跑教學的傳統教學模式,注重快速跑的生活化教學,課的開始以問題“人在什么情況下會快跑?”進行教學導入,然后以“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習,這樣通過教學內容的生活化趨向,來激發學生學習探究的興趣,感受到學習探究這樣的材料是有意義的,讓在學習探究的過程中即獲得了知識技能的培養,又獲得了情感態度等的培養。

  走進學生心靈,尊重學生的選擇。

  老師在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中,通過用異質分組和同質分組的'教學組織形式,給學生提供自主選擇的空間,讓學生學會針對個人與小組的實際情況,選擇合適自己的目標,小組共同制定最佳的比賽方案,通過個人與小組的共同努力取得優異的比賽成績。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價,使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環境。保證每個學生都能通過學習達成目標,使每個學生都能在運動中體驗學習和成功的樂趣。

  該老師這節課從整體設計上講是成功的,很好的完成了教學任務,實現了教學目標,達到了預期的效果。

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