6的乘法口訣的評課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的6的乘法口訣的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

6的乘法口訣的評課稿1

　　6的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。賈李洪老師把這節課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂趣來克服這一教學難點。這堂課體現以下幾個特點：

　　一、創設情景，激發學生探索知識的興趣，體現知識的形成過程。

　　賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見一條特別的魚，出示課件，激起學生觀察魚身上有幾個三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚，讓學生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并逐一填表。在填表后觀察、思考，發現規律的基礎上，合作整理出6的`乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。

　　二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。

　　數學思想方法是數學學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。數學思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時的教學中有意識的滲透，并選擇適當時機進行滲透。這節課賈老師在讓學生觀察6的乘法口訣實物圖并依圖填寫表格的過程，揭示了魚的條數與三角形的對應關系，滲透了函數和對應關系，體現了數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶，培養了學生的創新意識，提高了學生的數學素質。

　　三、重視學生的合作意識，及時幫助學困生。

　　由于中心本部班級里人數多，老師不可能關注每一位學生。對教學過程中，學生出現的一些問題，讓學生自己或相互間發現，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這堂課賈老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓生自己發現編寫過程中的問題，及時糾正。有一部分學生在交流的過程中，發現自己把二十四寫成二四，及時改正了錯誤。在鞏固口訣時，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時很注意在數學課上培養學生間的合作。

　　四、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數學的趣味性和實用性。

　　老師設計了對口令，開火車，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。最后老師設計的一道練習題，讓學生幫助老師買門票，既體現了算法的多樣化，開闊學生思路，又讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會乘法數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊，從而充分認識學習乘法知識的意義。

　　賈老師這堂課思路清晰，數學語言表述準確，提問率面廣，體現素質教育面向全體學生的要求。同時，她教態親切自然，師生關系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數學課。

6的乘法口訣的評課稿2

　　一、情境導入，激發興趣，自然而有溫度。

　　孩子學習，興趣為先。馬老師發揮現代多媒體的作用，創設情境，激發學生參與探究活動的興趣，設計了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變桃子”的情境，引導學生提出相關的數學問題，并算一算要想知道一共有多少個桃子該怎樣列算式呢?老師抓住學生回答問題的契機，引出還有一種更快更準的方法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動有趣的童話故事導入，便于引起學生主動參與、自主探究的愿望，將學生的思維調節到最佳狀態，給數學特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當的溫度。

　　二、探究口訣，自然而有深度。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。馬教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，馬老師由淺入深地設計了一系列的問題和情境，為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生親身經歷知識形成過程，促使學生主動進行觀察、實驗、交流，進而有序地推進學生對新知的體驗、感悟、建構。主要有以下三大方面。

　　（一）重點突出，運用有效遷移探究新知。

　　由于《5的乘法口訣》是學習編寫口訣的開端，其地位極為重要。因此在教學中馬教師采用了四個層次的遞進式的方式讓學生經歷的掌握口訣的形成過程，效果明顯。第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導學生編口訣。第三個層次是放手學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級學生的認識規律，使學生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

　　（二）在知識的學習過程中，重視數學思想方法的滲透。

　　馬老師在關注結果的同時，更重視學生的學習方式及學習過程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎上，老師引導學生歸納總結：都用了哪些方法編出乘法口訣的？

　　生：用小棒擺圖案。擺一擺

　　生：算一算一共用了幾根小棒？算一算

　　生：我們又根據算式編口訣。編一編

　　馬老師做到了凡是能讓學生自己學會的.，讓學生去親自體驗，絕不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

　　（三）有效設計問題，感受數學魅力。

　　提問時教學過程中老師和學生之間經常發生的一種對話，在學生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學生觀察這組口訣，然后提問：其實啊在這些乘法口訣中還藏著許多小秘密呢？大家想知道嗎？那就請同學們仔細觀察這些口訣，看看你能發現什么？

　　老師一句“看看你能發現什么”的開放性問題，為學生提供了廣闊的空間。學生的思維得到了激發，深入仔細的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均

　　讓我們看到了學生思維能力的發展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學難點得到了突破，學生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進一步地強化，把學生的思維引向了深處，更重要的是學生的數學能力得到了有效地發展。

　　三、總結收獲，自然而有廣度。

　　最后由一首手指兒歌很自然地將5的乘法口訣與自己的雙手聯系起來，接著引導學生通過自編兒歌想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決，使學生把數學知識應用到實際生活中。

　　總之，馬老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

　　我覺得還可以設計一道注重思維的拓展性訓練的題目，如：找朋友（連線）“四五十五”除了解決“5×4 、4個5相加、 4+4+4+4”，還能解決什么問題呢？留出空白讓學生思考，定會有意想不到的收獲，對培養學生良好的思維習慣很有好處。

6的乘法口訣的評課稿3

　　7的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點，教師把這節課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂趣來克服這一教學難點，充分放手讓學生通過自己的動手操作，合作交流主動探究來理解知識，運用知識，本節課教師分幾個層次進行教學：

　　一、創設情境

　　教師善于把生活中鮮活的題材引入到數學課堂，便學生置身于生活氛圍中，產生強烈的求知欲望，使學生有興趣把投入新課的學習之中去，如在教學中教師引用學生喜歡的活動，通過這一實例，讓學生領悟知識的內涵。

　　二、新課程理念

　　要從學生已有的認識結構和原有的生活經驗出發，教師在教7的乘法口訣時，考慮到學生已有2—6的乘法口訣的基礎，所以通過讓學生猜測：7的乘法口訣有幾句?它的特點雙是什么?讓學生聯想以往的學習經驗去學習新的乘法口訣。

　　三、重視操作

　　教學中教師給合有關的教學內容，給學生提供了充足的時間，提供有效的教學資源，讓學生在操作中發現，如在探究7的乘法口訣的來源時，出示了7個矮人的圖案，讓學生在這活動中理解知識、運用知識，從中體驗教學的價值。

　　在這活動中，激發了學生的學習興趣，也使學生的想象力得到發揮，在其后的探究階段，學生在觀察中、在思考中，通過圖案的個數計算出1個7到7個7相加的結果，又運用已有的編乘法口訣的知識經驗，分組探討7的乘法口訣，再通過觀察分析每句口訣的特點與聯系，編出7的乘法口訣，學生在大量的自主學習的空間里進一步地理解了乘法的'含義，也弄清了乘法口訣的來源，通過這一系列的教學活動，學生在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形式由具體到抽象，符合學習的認知規律。

　　四、自主探索，合作交流

　　教學中通過教師引導學生，在自編口訣的基礎上再在小組內交流，達到合作交流，共同提高的目的，又通過分析口訣來理解記憶口訣在鞏固練習中，教師設計了多種圖案形式和詩句的練習內容，使7的乘法口訣得到進一步的鞏固和課化。

6的乘法口訣的評課稿4

　　一、層次清楚，結構完整。

　　我們不防一同回憶一下本節課，首先是口訣和乘法的復習，為導入新知作好了鋪墊。

　　接著由“猴媽媽來參加數學活動”引入例題的教學，激發了學生的學習興趣，因為計算教學中要體現算法的多樣化和最優化，例題教學中讓學生用已有知識列出除法算式，統一用小棒分了一下，然后再進一步啟發：如果不分小棒，還可以怎樣想得數？通過自主探究的活動，探究出求商的多種方法，讓他們體驗成功的快樂，這樣既能培養學生探究問題的能力，感受了從多角度解決同一問題的數學思想。

　　原老師在“試一試”前補充的六道想口訣求商的練習幫助學生利用口訣求商的方法進行及時模仿，可以強化記憶，加深理解，形成新的知識和技能。有利于后面的“試一試”放手讓學生單獨完成。

　　這節課要求完成書后1到4題的，但是試上之后發現，孩子對于運用口訣求商還是有一定難度的，所以把我們第4題留到了第二課時，這節課重點讓每一個學生熟練地會用口訣求商。所以原老師在第2題的后面又補充了2個練習，一個是全是除法的算式，還有一個四人小組活動，通過多種形式的練習，充分激發學生的興趣，提高學生的計算能力，加強乘除認知結構的'系統化。在第3題的后面也加入了口算，由書上的單一除法算式擴展到加、減、乘、除計算，提高學生的反應速度，將計算的訓練落到實處。

　　二、提高練習的效率。

　　如何提高低年級計算課的效率，是我校一直關注研究的重點。現在我們的做法是用好每一道題，反復用。例如：原老師補充的口算，先由學生自己算，再指名算，最后再集體搶答。一道反復用了三遍。確保了每一個孩子都進行了充分的練習，提高了練習的效率。

　　三、練習形式多樣化，提高學習積極性。

　　低年級的學生掌握知識的方式，主要是通過感性的認識，所以對于低年級學生的數學教學，應該多創設有趣、生動的情境。低年級的學生有強烈的自我表現欲望，所以本課一開始，原老師便設計用拍手背口訣激發學生的主動參與的興趣，讓學生躍躍欲試。再例如開頭的“奧運明星張怡寧”引入例題的教學，練習中的四人小組算口算卡片的活動，最后的小小郵遞員的游戲等。讓學生能在愉快中學到知識，掌握本領，體驗解決問題的快樂，提高學習數學的興趣，從學生被動學習轉變到主動學習。

　　讓學生合作學習有利于體現學生的自身價值。在師生、生生之間的學習交流中，學生在經歷獲得知識的過程中，既可以獲得情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，又可以養成與人溝通，傾聽他人意見的習慣。因此，教師給學生提供合作的平臺尤為重要。在教學中，為學生創設了多次合作學習的機會，讓學生討論、交流三個算式間的聯系時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。四人小組口算練習活動，鞏固的新知。既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養了學生團結合作的精神。

　　低年級的學生如果長時間的集中學習會讓他們感到疲憊和厭倦，因此，馬老師將設計的練習融入小小郵遞員的游戲中，使每一位學生都投入到活動中，使整個計算的練習過程連續而又有趣味，學生積極主動地練，有效鞏固新知，促進發展。

　　最后設計的拓展題，是本節課的一個拓展，既有利于學生思維的發展,又培養了學生的遷移類推能力。因為有精心的設計，學生的主體參與、合作學習，才使得整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，富有活力。

6的乘法口訣的評課稿5

　　聽劉老師的《乘法口訣求商》這節課，我有以下感受：

　　第一：劉老師注重讓孩子說出題中有幾個要求，讓孩子清楚先干什么，在干什么，具有條理性。

　　接著我覺得劉老師設計的用12個圓片平均分一分，讓孩子動手擺一擺，同桌交流，這個題設計的非常好，不僅鍛煉孩子的動手能力，而且強化孩子對除法的意義的理解。劉老師對于孩子回答的問題，及時鼓勵學生，增強學生的學習興趣，學生的精神狀態更加高漲，以及及時讓學生整理學具。但是這個環節中我覺得劉老師如果讓孩子匯報時能更強調讓孩子說出平均分，加強平均分的意識，這樣在處理信息窗時，孩子提問題時就能輕松自如的說出“平均”兩字。

　　第二：處理信息窗時，劉老師注重讓孩子懂得篩選信息，根據相關的信息提出相應的問題。當孩子列出算式時，劉老師讓孩子說出為什么用除法?以及得數怎么來的?再次強調除法的意義以及讓孩子探索算法。探索算法時，劉老師引導學生比較算法，找出最優化的方法。

　　我注意到一個細節，只要還有一個孩子舉手，她都會給他發表自己意見的機會，這點是我要學習的。

　　接著艾老師的《倒數》這節課，我的感受是：

　　第一：關于“倒”，這個多音字，接著設計兩個問題，讓學生帶著問題學習，找出答案。但是我覺得第2個問題：書中誰的發現使你得到求一個數的倒數的方法?強調的是誰的發現，我覺得改為“用什么方法求一個數的.倒數?”更貼近課題。

　　乘積是1的兩個數互為倒數。艾老師開始只是強調乘積是1，而忽視了讓學生理解倒數是互相依存的關系。我覺得設計這樣幾句話會讓孩子更容易理解“互為”：我和你是好朋友。我是你的好朋友，你是我的好朋友。而不能說成“我是好朋友，你是好朋友。”這是我的一點想法。

6的乘法口訣的評課稿6

　　數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。6的乘法口訣是在學生學習了2—5的乘法口訣后學習的又一個新內容，它是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。徐潔老師把這節課的教學重點定位于讓學生結合已有的經驗，通過獨立探索，總結6的乘法口訣。在學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解中突破教學難點。

　　一、創設與學生生活經歷接近的情景，讓學生去探索。

　　在出示木馬轉盤的場景后，徐老師以下面的問題環環相扣，激發學生去思考、去探索。

　　（1）木馬轉盤一次可以坐幾個人？

　　（2）哪些同學愿意在一起騎木馬？讓學生自由結合，組建6人小組。

　　（3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，一共是多少人？

　　（4）3次可以坐幾個6人，是多少人？

　　（5）那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設想一下，各有多少人？

　　而后根據學生的探索結果，逐一填表。在填表后觀察、思考，發現規律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。

　　二、練習的'設計生動有趣，學生在“闖關”中得到了能力的提高。徐潔老師對書上的“想想做做”進行了有效的合理的整改，把單純的枯燥的練習充滿了情趣。徐老師帶著學生走進了數學的王國，讓學生們去闖關。學生在闖關的過程中，體驗到了成功的樂趣、鞏固了知識。此外，她還注意數學思想方法的滲透。

　　數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。從徐老師的整個教學來看，她很注重學生能力的培養，讓學生在“做中學”，讓他們的獲得大的發展。

　　幾點商榷：

　　一、有效的導入

　　“好的開端是成功的一半”，6的乘法口訣的是二年級乘法口訣的一個教學重點，但學生已經有了2--5的乘法口訣的基礎，可以利用這一資源，讓學生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數學方法中的遷移。

　　二、課堂的生成

　　我們的課堂是動態的、不斷生成的。徐老師對本堂課進行了精心的預設，但我感覺老師預設是不是太過于充分，給學生的留白太少，所以課堂上的生成略顯平淡，對乘法口訣的生成，只留于表面，沒有引起學生發自內心的思考。

6的乘法口訣的評課稿7

　　數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習”轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。由此產生一種新的教學形態“生本課堂”。生本課堂就是以學生為主體,讓學生主動、自主學習的課堂。“6的乘法口訣”是在學生學習了2—5的乘法口訣后學習的又一個新內容，它是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。高老師把這節課的教學重點定位于讓學生結合已有的經驗，通過獨立探索，歸納出乘法口訣。在學生自主探索編制乘法口訣過程中，加深對乘法含義的理解突破教學難點。這節課具體體現以下幾個特點：

　　一、創設情景，激發學生探索知識的興趣

　　新課導入由老師帶同學們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，出示圖片，激起學生觀察的興趣，發現1條小魚是由6個三角形組成，從而得出1條魚是1個6，可以寫成乘法算式1×6＝6，6×1＝6，接著老師又出示一條魚，讓大家觀察現在有幾條魚？學生們很快發現有兩條魚共是12個三角形組成，也就是2個6相加，寫成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，根據兩次引導觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個三角形組成？并能寫出相應的算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學生，讓學生通過觀察、思考在發現規律的基礎上，在出示美麗海景的場景后，高老師以下面問題的環環相扣，激發學生去思考、去探索。而后根據學生的探索結果，逐一填表。讓學生充分熟悉6的倍數，為之后順利編寫6的乘法口訣做好鋪墊。讓學生觀察6的倍數實物圖并依此填表格的過程，揭示了魚的條數與三角形個數的對應關系，滲透了函數的對應關系，體現了數形結合的思想，讓學生潛移默化的受到數學思想的熏陶，培養了學生的創新意識，提高了學生的數學素質。

　　二、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。對于解決一個問題而言，不是要教師將現成的答案傳授給學生，而是教給學生解決問題的思維，讓學生在積極思考、大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　根據每一排6個五角星圖，高老師放手讓學生自主編口訣，由于學生已具有2、3、4、5的乘法口訣的基礎，絕大部分學生能成功編寫口訣，培養了學生初步整理數據的能力、解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　老師敢于放手讓學生去思考，才有了感悟口訣特點這一教學環節中學生的精彩回答。當高老師提出問題：“讀口訣時你發現了什么規律？”一個學生匯報：“下面每個得數都比上面多6。”

　　教給學生思考、學習和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去學生將終身受用。這堂課的設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的`過程。

　　數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。從高老師的整個教學過程來看，她很注重學生能力的培養，讓學生在“做中學”，使其獲得長足的進步。

　　在本課中值得商榷的地方是：

　　1、在學習6的乘法口訣之前，學生已經有了2--5的乘法口訣基礎，我考慮可以利用這一資源，如果能在復習時用幾個問題簡單的回顧2--5的乘法口訣的特點或編制過程，能為新課自主編制6的乘法口訣打好知識基礎。讓學生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數學中知識的遷移這一重要學習方法。

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