幼兒園案例分析優(yōu)選[15篇]

幼兒園案例分析1

　　今天早上，小三班的王老師帶著孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

　　老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫(huà)的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫(huà)的。”小小奶奶又拉著小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫(huà)的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

　　小浩，男，3歲，在一日活動(dòng)中，很多事情他明明都會(huì)做，而且還做的很好，可他卻偏不自信的說(shuō)：“我不會(huì)。”

　　有例為證：晨間活動(dòng)時(shí)，玩手絹。他從拿到手絹那刻開(kāi)始，嘴里就一直不停的說(shuō)著：“我不會(huì)，我不想玩……”我走過(guò)去，想引導(dǎo)他折個(gè)電話，折個(gè)手表，剛走過(guò)去，便見(jiàn)他折了個(gè)“長(zhǎng)方形火車(chē)”在桌子上挪來(lái)挪去，嘴里還小聲說(shuō)著：“火車(chē)快跑。”我說(shuō)：“哇，折的火車(chē)好漂亮，跑的好快啊！”他聽(tīng)到了我的聲音，表情變得很慌張，立馬團(tuán)起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”我說(shuō)：“剛你就折的很好呀，我都不會(huì)折火車(chē)呢，你好厲害，教教沫羽她們吧？”他怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”說(shuō)完趴在了桌子上。我走開(kāi)了，但眼睛一直關(guān)注著他，只見(jiàn)他悄悄的趴在他的領(lǐng)域，將手絹在那個(gè)小范圍里折來(lái)折去，嘴里還念念有詞，可是我一走近他，他便趕忙收起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)。”教育活動(dòng)時(shí)，唱《大西瓜》。他跟老師清唱時(shí)，明顯能聽(tīng)到他的聲音，唱的好聽(tīng)又正確。可讓他單獨(dú)起來(lái)唱給小朋友聽(tīng)時(shí)，他卻立馬低下了頭，雙手交纏著，怯怯的.說(shuō)：“我不會(huì)。”我鼓勵(lì)他，說(shuō)我們一起唱，可他仍舊說(shuō)：“我不會(huì)，我不想唱。”我大聲唱著，他也沒(méi)有跟著唱。我讓他回座位，眼睛假裝不看他，不關(guān)注他，跟小朋友一起唱著，他便也偷偷的唱了起來(lái)。我眼睛一看到他，他就立馬停下。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，也是這樣，玩“毛毛蟲(chóng)，爬呀爬”，他說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩。”我教他，爬著爬著給他做示范，他看也不看，離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，很抗拒學(xué)，我沒(méi)有再理他，只是在遠(yuǎn)方觀望著他，然后便見(jiàn)他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，還學(xué)毛毛蟲(chóng)一樣，扭動(dòng)著身體。我叫他過(guò)來(lái)一起玩，他立馬站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”還有一次，玩“趕小豬”，也是這樣，嘴里一直說(shuō)著：“我不會(huì)，我不會(huì)，我不想玩……”教他，他也不看，甚至還捂上了眼睛，還一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿著推小豬的動(dòng)作，一趟又一趟的沿著墻邊走。我給他送過(guò)去一個(gè)“小豬”，他立馬停下，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”像這樣明明自己會(huì)，卻說(shuō)不會(huì)的事情實(shí)在是太多了。玩插塑，明明會(huì)插出各種造型，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”穿珠子，明明自己會(huì)穿，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”剝雞蛋，明明自己會(huì)剝，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”蓋被子，明明自己會(huì)蓋，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”《指南》社會(huì)領(lǐng)域提出了一條目標(biāo)：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小浩有些事情明明自己會(huì)做，可他卻說(shuō)不會(huì)，老師一關(guān)注，他更膽怯，會(huì)也說(shuō)不會(huì)。有些不會(huì)的老師教他，他也不愿意學(xué)，其實(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì)，只是不敢當(dāng)著老師的面兒表現(xiàn)出來(lái)。這是不自信的一種表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我采取了以下措施：

　　1、放大優(yōu)點(diǎn)，提高自信。對(duì)他日常生活中好的行為表現(xiàn)多肯定和表?yè)P(yáng)，比如夸他小手能干，會(huì)折火車(chē)，會(huì)穿珠子，還會(huì)畫(huà)出漂亮的果串等，讓他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

　　2、“亮”出他的長(zhǎng)處，讓他幫我做一些事情，比如擺個(gè)杯子，發(fā)個(gè)盤(pán)子，發(fā)個(gè)勺子等，再比如“亮”出他漂亮的畫(huà)，“亮”出他插的各種造型等，當(dāng)著所有孩子的面兒發(fā)自?xún)?nèi)心的夸夸他。讓他感受到老師對(duì)他的信任，讓他感受到他自己有這個(gè)能力，讓他感受到其他孩子的羨慕，從而變得自信。

　　3、家園共育。讓家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)他說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)異之處，為他創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)。事先與家長(zhǎng)商量，在家為他準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，或者手指游戲，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……讓他有備而來(lái)，然后我在班里讓他單獨(dú)展示，這樣，多次實(shí)踐下來(lái)，幫助他克服膽怯，展現(xiàn)自信。經(jīng)過(guò)了近半個(gè)月的努力，現(xiàn)在的他，克服了一點(diǎn)點(diǎn)膽怯，有了一點(diǎn)點(diǎn)勇敢。現(xiàn)在，讓他單獨(dú)上前來(lái)唱歌時(shí)，雖下意識(shí)會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)。”但在老師鼓勵(lì)下，也會(huì)輕聲說(shuō)：“好。”會(huì)扭扭捏捏的走上前來(lái)，小聲的唱。現(xiàn)在，玩“毛毛蟲(chóng)，爬呀爬”時(shí)，雖嘴上說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩。”但在老師多次邀請(qǐng)后，會(huì)躍躍欲試，雖然爬的小心翼翼，一會(huì)兒一抬頭一看老師，然后停下來(lái)，再然后，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他也會(huì)繼續(xù)往前爬。比起之前，真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注他，繼續(xù)努力，只希望他越來(lái)越自信。

幼兒園案例分析2

　　案例：

　　濤濤是我們班一個(gè)話很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現(xiàn)，比較喜歡干自己想干的事情，對(duì)于他想做的事情，他非要要去做，而且不達(dá)到目的不罷休。每天排隊(duì)他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅(jiān)決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對(duì)此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我?guī)�小朋友去美工區(qū)上繪畫(huà)課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著他，所以我堅(jiān)決不同意他進(jìn)去，他就在門(mén)口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結(jié)束開(kāi)門(mén)出來(lái)還看到他在門(mén)口坐著等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著你的性子來(lái)，做錯(cuò)事情了也批評(píng)不得，我批評(píng)他要打他，你媽媽還當(dāng)著孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導(dǎo)致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著問(wèn)題。

　　分析、措施：

　　對(duì)于濤濤的有這樣的情況出現(xiàn)，我大概分析有一下原因：對(duì)于寶寶的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持是“家園共育”的`主旨。他在園的表現(xiàn)我也跟他家長(zhǎng)溝通聯(lián)系過(guò)，設(shè)法通過(guò)與家長(zhǎng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了，我們父母的意見(jiàn)又不統(tǒng)一，又會(huì)當(dāng)著孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽(tīng)到這樣的話，作為老師，我們對(duì)于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會(huì)管，但是作為家長(zhǎng)，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(zhǎng)和健全的環(huán)境。

　　對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)寶寶的過(guò)失粗暴方式對(duì)待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對(duì)策，對(duì)此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達(dá)成一致，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們都是在不斷的摸索中成長(zhǎng)吧。我覺(jué)得對(duì)于寶寶家長(zhǎng)的情感問(wèn)題對(duì)寶寶造成的影響，家長(zhǎng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請(qǐng)為了寶寶的健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

幼兒園案例分析3

　　【摘要】

　　講文明懂禮貌不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現(xiàn)，為了讓幼兒有更堅(jiān)固的禮儀基礎(chǔ)，我們應(yīng)從

　　做起，讓他們樹(shù)立起講文明懂禮貌的意識(shí)。培養(yǎng);幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統(tǒng)美德，代代相傳。而今，作為一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開(kāi)遍每一個(gè)角落。孩子是祖國(guó)的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個(gè)教師，共同責(zé)任。幼兒年齡小，認(rèn)知范圍窄，其態(tài)度、奠基時(shí)期，我們要注意通過(guò)豐富多彩的教育內(nèi)容，貌的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹(shù)立講文明懂禮貌的意志。

　　教育滲透于進(jìn)出幼兒園中園時(shí)，晨間談話對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是對(duì)幼兒進(jìn)行教于此時(shí)段，幼兒剛來(lái)園不久，還未和其他幼兒玩

　　言幼兒更容易靜下心來(lái)，傾聽(tīng)教師的話，接受教話中可對(duì)幼兒生活中或在社會(huì)交往中需要的文明在離園時(shí)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)問(wèn)好，叮囑幼兒和幼兒各個(gè)生活細(xì)節(jié)

　　【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié);

　　自古到今，我國(guó)就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續(xù)花朵，祖國(guó)的未來(lái)，家長(zhǎng)以及全社會(huì)的習(xí)慣、個(gè)性都處在擴(kuò)大幼兒對(duì)文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長(zhǎng)送幼兒入育的良好時(shí)機(jī)。位的很興奮，相對(duì)而師的教育。晨間談禮貌用語(yǔ)進(jìn)行教育。老師說(shuō)再見(jiàn)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，一般孩子不用提示就能主動(dòng)問(wèn)好了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒在幼兒園有相當(dāng)長(zhǎng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，從幼兒來(lái)園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現(xiàn)幼兒良好的素養(yǎng)。

　　將文明禮貌教育滲透于教師家長(zhǎng)的榜樣示范中“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進(jìn)園的第一時(shí)間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習(xí)慣。為今后步入社會(huì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)礎(chǔ)。在平時(shí)教師與家長(zhǎng)的交往中，教師首先要注頭用禮貌語(yǔ)言與家長(zhǎng)溝通。在幼兒園，我們有意語(yǔ)結(jié)合文明圖片融于幼兒園的環(huán)境布置中，如：好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)園的大門(mén)口、教室門(mén)口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個(gè)角落，禮貌用語(yǔ)，充分發(fā)揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭，庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有的長(zhǎng)的翻版，家長(zhǎng)平時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話，都會(huì)印一言一行都將會(huì)深刻地影響到孩子的一生，大人事時(shí)，要注意自己的言行舉止，家長(zhǎng)首先要做到，說(shuō)話和氣，謙遜，不講粗話，隨時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機(jī)會(huì)，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問(wèn)早，讓他們從小養(yǎng)成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識(shí)地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營(yíng)造一種積極隨時(shí)提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說(shuō)，孩子就是家長(zhǎng)的鏡子，家長(zhǎng)的之間在說(shuō)話或在做我認(rèn)為，家長(zhǎng)還要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長(zhǎng)、老師共同進(jìn)行持之以恒的教育，我們的孩子一定會(huì)是文明禮貌的先行者！

　　將文明禮貌教育滲透于多種形式的實(shí)踐中幼兒的成長(zhǎng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，提供時(shí)間與空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀(jì)廣場(chǎng)”親子活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們之處，開(kāi)展了一系列的禮儀學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：如何會(huì)發(fā)生的事；活動(dòng)時(shí)的規(guī)則等）讓孩子具有一定識(shí)。為了提高幼兒禮儀教育的`質(zhì)量和效果，我考自身禮儀素養(yǎng)來(lái)感染幼兒。在活動(dòng)前我們反思以出現(xiàn)的一些不良行為（如：個(gè)別家長(zhǎng)有搶座位的

　　遵守游戲規(guī)則；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不文明現(xiàn)象時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)的不妥，沒(méi)有糾正幼兒的不好行為的現(xiàn)象等），們制定了親子活動(dòng)的注意事項(xiàng)發(fā)給每位家長(zhǎng)，并進(jìn)行了文明禮儀的簡(jiǎn)單宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)提醒自己的孩子。在活動(dòng)中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“對(duì)號(hào)入座”的環(huán)節(jié)，孩帶著自己的父母找到相應(yīng)的座位上，在這一環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)揮了孩子的主體性，而且數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用以及交往時(shí)，有文明的行為。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實(shí)踐與交往，會(huì)進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛就結(jié)合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場(chǎng)合禮儀意慮到通過(guò)提高家長(zhǎng)前的親子活動(dòng)家長(zhǎng)現(xiàn)象；個(gè)別家長(zhǎng)不有意識(shí)到孩子行為針對(duì)這些情況，我在外出前，與家長(zhǎng)立榜樣，同時(shí)及時(shí)環(huán)節(jié)上，我們根據(jù)子自己拿號(hào)碼，并能力得到發(fā)展，同也充分考慮到一些

幼兒園案例分析4

　　環(huán)節(jié)一：

　　哇!“多美的彩虹呀”

　　活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。

　　分析：

　　故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。

　　1、視覺(jué)沖擊。

　　教師運(yùn)用電教手段，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢(shì)，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。

　　2、 語(yǔ)言渲染。

　　教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿(mǎn)甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。

　　3、 提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

　　獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。

　　分析：

　　教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的。“彩虹像什么？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)?nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。

　　環(huán)節(jié)二：

　　到書(shū)中找一找吧。

　　教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路

　　這個(gè)故事繪本是一本典型的設(shè)問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺(jué)設(shè)計(jì)暗示翻開(kāi)它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，大膽的.將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿(mǎn)，更加有血有肉。

　　環(huán)節(jié)三：

　　在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了

　　教師講述這部分時(shí)，在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。

幼兒園案例分析5

　　一、活動(dòng)背景

　　《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營(yíng)造出一種寧?kù)o的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽(tīng)辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂(lè)意用多種方式大膽表現(xiàn)。

　　二、課堂片段及反思：

　　片段一：導(dǎo)入課題。

　　1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟恕８吲d嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè)一起舞動(dòng))

　　2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著燈籠來(lái)鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。

　　(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1

　　(2)螢火蟲(chóng)是一種非常可愛(ài)的動(dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗�的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。

　　(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?

　　（效果分析：通過(guò)談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧?kù)o、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）

　　片段二：感應(yīng)樂(lè)曲、理解歌曲內(nèi)容。

　　1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?

　　2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽(tīng)一遍。

　　3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?

　　4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。

　　5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。

　　（效果分析：第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。）

　　片段三：初步學(xué)唱歌曲。

　　1、跟音樂(lè)輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

　　2、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

　　3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?

　　4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。

　　5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法

　　6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。

　　（效果分析：第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。）

　　片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。

　　1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

　　2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?

　　3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?

　　幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。

　　4、幼兒分組演唱歌曲。

　　（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）

　　片段五：表演歌曲。

　　師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。

　　（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美。）

　　三、課后的反思：

　　我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的`興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好。《綱要》倡導(dǎo)我們?cè)诔�歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗(yàn)。

　　著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè)才能。” 讓我們一起努力，讓音樂(lè)走進(jìn)孩子們的心靈

幼兒園案例分析6

　　一天下午的美工活動(dòng)中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創(chuàng)作的余地，我只簡(jiǎn)單地講解了根本的制作方法和提供不同的制作材料，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來(lái)做，之后就放手讓孩子們自己發(fā)揮想象開(kāi)始制做。比方：可以把紙頭卷起來(lái)做鼻子；把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴；頭發(fā)可以選用自己喜歡的彩紙來(lái)剪成細(xì)頭發(fā)絲；頭發(fā)上可以用廢舊的廣告紙撕成長(zhǎng)條并纏在一起稍加扭卷起來(lái)，再貼到頭發(fā)上做成頭發(fā)箍。等等，后來(lái)，果然我發(fā)現(xiàn)，孩子們由于制作的方法不一樣，選擇的彩紙的顏色不一樣，出來(lái)的.作品也各異：有的孩子是只用一張廣告紙直接卷成圓筒狀裝飾頭發(fā)；有的孩子是把廣告紙用手撕開(kāi)再扭轉(zhuǎn)起來(lái)裝飾頭發(fā)當(dāng)頭箍用的；還有的孩子用了和我不一樣的紙頭剪出紫色的眼睛來(lái)，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來(lái)做頭發(fā)。所以，這一次出來(lái)的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的制作方法，開(kāi)心極了！

　　由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對(duì)他們的引導(dǎo)下而進(jìn)行想象。加上，對(duì)幼兒進(jìn)行想象力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我近期的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的合理開(kāi)發(fā)是十分有利的只有讓孩子通過(guò)手工美工等活動(dòng)探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質(zhì)、形狀以及空間，才能更好地為將來(lái)打好根底。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并嘗試為幼兒全面開(kāi)展奠定良好的根底。

幼兒園案例分析7

　　案例背景：

　　回憶是情感的一種，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財(cái)富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。

　　時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現(xiàn)在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著想法，腦中有著各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著自己的話語(yǔ)的小大人。

　　在大班即將結(jié)束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達(dá)不出來(lái)的回憶呢？

　　案例描述：

　　[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏

　　大班即將要畢業(yè)，我們?cè)谟變簣@掛著倒計(jì)時(shí)的牌子，一天一天倒數(shù)著，活動(dòng)中，唱著畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計(jì)時(shí)變化著，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。

　　這些都是因?yàn)樗麄儜賾俨簧嵯嗵幜怂哪甑幕锇楹陀變簣@以及老師。

　　倒計(jì)時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的。”出于好奇心，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著笑容，每個(gè)孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友啊？”小好說(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們。”這個(gè)回答對(duì)于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個(gè)小插曲，導(dǎo)致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。

　　[案例二]回憶珍藏插曲

　　另一個(gè)下午，我在整理班級(jí)的創(chuàng)意角，想增設(shè)一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因?yàn)槲覀儼嗟呐�孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對(duì)方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構(gòu)圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區(qū)角里展示。”我以為我會(huì)聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的。”“干嘛交換”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。

　　孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想?yún)s難以表達(dá)的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？

　　[案例三]回憶珍藏的尾聲

　　孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話號(hào)碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當(dāng)禮物）。

　　我把我所設(shè)想的跟家委會(huì)的家長(zhǎng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯(cuò)，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計(jì)時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請(qǐng)他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……

　　案例分析：

　　想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正常現(xiàn)象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣。現(xiàn)在的.孩子由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識(shí)，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。

　　在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達(dá)成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng)意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其知識(shí)所能達(dá)到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。

　　于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計(jì)了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著老師的關(guān)愛(ài)；對(duì)同學(xué)錄里設(shè)計(jì)了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)裁剪貼在個(gè)人相冊(cè)里；伙伴們寫(xiě)下自己認(rèn)識(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號(hào)碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。

　　孩子們?cè)诮粨Q寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿(mǎn)足。想想長(zhǎng)大了的他們，翻看著幼兒園時(shí)代的自己，看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì)充滿(mǎn)歡樂(lè)，他們的情感發(fā)展又會(huì)更上一層樓。

幼兒園案例分析8

　　行為記錄：

　　活動(dòng)開(kāi)始了，我在桌上給每位小朋友準(zhǔn)備了一杯水，“請(qǐng)每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有味兒”。“那我們?cè)趺礃影阉�變得有味道呢？”小趙第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“在水里加些果珍，水會(huì)變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝。”其他的幼兒也跟著說(shuō)：“老師我在家里也喝過(guò)的。”我出示了準(zhǔn)備好的材料（糖、鹽、果珍），老師準(zhǔn)備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會(huì)請(qǐng)你試試看放進(jìn)這些材料后，水會(huì)變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開(kāi)始試驗(yàn)了。只見(jiàn)小趙拿著自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水，來(lái)到裝鹽的'杯子前，他沒(méi)有馬上實(shí)驗(yàn)，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗(yàn)，他走過(guò)去問(wèn)笑笑：“好喝嗎？”笑笑說(shuō)：“不好喝，好咸啊。”聽(tīng)了笑笑的話后，他開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說(shuō)：“有點(diǎn)咸，是鹽的味道。”他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸。”小奕說(shuō)：“咸的，我不要喝。”他又去嘗試其它的實(shí)驗(yàn)了。

　　行為分析：

　　這是一節(jié)小班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)水變味道的秘密，鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試、探索，白開(kāi)水里加了什么會(huì)變成什么味道。活動(dòng)中，幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高。活動(dòng)中的小趙在實(shí)驗(yàn)時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：果珍他在家里品嘗過(guò)味道，因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當(dāng)實(shí)驗(yàn)在白開(kāi)水里放鹽的時(shí)候，由于他沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，他沒(méi)有馬上實(shí)驗(yàn)，而是主動(dòng)的去詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn)，然后自己嘗試著去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細(xì)心的孩子，對(duì)于自己了解的他會(huì)毫不猶豫的實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于自己不了解的他能夠詢(xún)問(wèn)別人來(lái)幫助，在自己實(shí)驗(yàn)后他還會(huì)把自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受與同伴一起分享，很棒！

幼兒園案例分析9

　　今年我新接的班級(jí)中有這樣一位幼兒，他活潑愛(ài)動(dòng)，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時(shí)，他趁老師不注意就會(huì)掉頭亂竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁;室內(nèi)活動(dòng)時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時(shí)，他又常常將玩具扔得滿(mǎn)地……我曾開(kāi)玩笑地對(duì)他的媽媽說(shuō)：“你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’。”

　　如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒(méi)有只是一味地訓(xùn)斥他，而是悄悄尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　我首先對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察，不長(zhǎng)時(shí)聞我就發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。因?yàn)榘嗌系拈T(mén)被風(fēng)一吹總發(fā)出響聲，有風(fēng)時(shí)我們就把里邊的插銷(xiāo)插上，有老師從外面進(jìn)教室時(shí)就會(huì)輕輕敲門(mén)或通過(guò)門(mén)上的玻璃框向教室里的`小朋友招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應(yīng)很快，有幾次都是他急匆匆地跑過(guò)去，給老師打開(kāi)門(mén)，這時(shí)我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到：“我跑過(guò)去是因?yàn)樽隽艘患�正確的事，老師才會(huì)喜歡我!”

　　我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等他的好朋友來(lái)了一起吃!班上的揚(yáng)揚(yáng)小朋友因生病幾天沒(méi)來(lái)園，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著他的手認(rèn)真地說(shuō)：“你怎么了?”此時(shí)我看出他當(dāng)時(shí)的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他關(guān)心同伴。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這個(gè)孩子有了新的了解;一次次的鼓勵(lì)給了他自信，使他獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗(yàn)。一段時(shí)間后，他的進(jìn)步可不小，現(xiàn)在他再也不一個(gè)人跑出去讓老師追來(lái)追去了;玩玩具時(shí)用一個(gè)拿一個(gè)，還能主動(dòng)將掉到地上的玩具撿起來(lái)……

　　記得一位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨(dú)特發(fā)展。”這次對(duì)“自由人”的教育方式讓我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)教，幼兒往往因?yàn)椴焕斫舛�不去理�?huì)教師，失去教育目的;反復(fù)說(shuō)教，還會(huì)讓幼兒滋長(zhǎng)厭煩情緒，讓他更加我行我素。

　　換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

幼兒園案例分析10

　　案例背景

　　光在我們的生活中無(wú)處不在，白天，我們享受太陽(yáng)光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時(shí)，我們?cè)谙灎T光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，紅綠燈給人們帶來(lái)安全……但幼兒往往只知道太陽(yáng)出來(lái)了，所以天亮了，天黑了，開(kāi)亮電燈家中變亮了，點(diǎn)了火所以感覺(jué)暖和了，對(duì)于光會(huì)發(fā)生反射、折射，光會(huì)移動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻不了解，于是，我們投放了一個(gè)會(huì)反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。

　　案例描述

　　發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光

　　一天，蔣俞行小朋友來(lái)到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個(gè)小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對(duì)透明的翅膀，圓圓的大眼睛。可愛(ài)的小蜜蜂讓俞行為此著迷。他將“小蜜蜂“抱起來(lái)有力的晃動(dòng)著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個(gè)小小的白點(diǎn)晃來(lái)晃去。

　　俞行好奇的問(wèn)：你看，墻上是什么東西在動(dòng)呀？

　　俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。

　　興興：哇，這個(gè)白色的，它在動(dòng)。

　　俞行：這到底是怎么回事呀？他邊說(shuō)邊繼續(xù)使勁晃動(dòng)著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開(kāi)始不停的扇動(dòng)。

　　興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀？

　　發(fā)現(xiàn)二：亮光會(huì)移動(dòng)

　　俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時(shí)，墻面上的小白點(diǎn)也開(kāi)始隨著“小蜜蜂”的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　俞行：這個(gè)東西怎么到處跑呀？

　　俞行：這個(gè)東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來(lái)啦。它會(huì)爬樓梯嗎？

　　發(fā)現(xiàn)三：白光不見(jiàn)了

　　俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺(tái)階，身體擋住了門(mén)外射進(jìn)來(lái)的一束光，然后繼續(xù)晃動(dòng)”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見(jiàn)了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒(méi)出現(xiàn)。

　　俞行：墻上的東西怎么不見(jiàn)啦？它到哪里去了？

　　發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)

　　俞行身體往后退了退，透過(guò)陽(yáng)光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動(dòng)著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。

　　俞行：你快看，它出現(xiàn)啦！

　　張梓興：哈，它在這里，它在動(dòng)！我要抓到它。

　　發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過(guò)陽(yáng)光可以反射到墻上

　　這時(shí)，俞行的身體擋住了門(mén)外照射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，墻上的影子又不見(jiàn)了。俞行著急的晃動(dòng)著。

　　興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點(diǎn)。

　　俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽(yáng)光下，他輕輕的晃動(dòng)，此時(shí)，墻上的白光又出現(xiàn)了。

　　案例分析

　　光沿著直線傳播，當(dāng)光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時(shí)，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當(dāng)孩子在晃動(dòng)“小蜜蜂”的時(shí)候，墻上的光斑也跟著在晃動(dòng)，這也說(shuō)明當(dāng)反射面的位置發(fā)生變化時(shí)，光通過(guò)反射面反射后的光，它的`方向也會(huì)發(fā)生變化。

　　孩子們通過(guò)不斷的移動(dòng)“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動(dòng)，于是，這也引出一個(gè)科學(xué)原理：當(dāng)反射面的形狀和角度發(fā)生變化時(shí)，反射后形成的光的形狀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　案例措施

　　1.幼兒的學(xué)習(xí)是在其興趣驅(qū)動(dòng)下，自然而然發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)是興趣驅(qū)動(dòng)，而視角下兒童的學(xué)習(xí)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。作為教師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時(shí)間去嘗試去不斷的探索。

　　2.孩子重復(fù)去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗(yàn)，用自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和收獲。事實(shí)證明，他的行為不但引來(lái)小伙伴的關(guān)注，同時(shí)吸引了同伴也投入到游戲之中。這時(shí)，教師只需要去觀察他們，隨時(shí)給他們需要的支持。

　　3.當(dāng)幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時(shí)，除了給予他們足夠的時(shí)間以外，教師更應(yīng)該提供自由的游戲空間。當(dāng)這些條件都充足時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。

　　案例總結(jié)

　　在整個(gè)游戲過(guò)程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會(huì)反射的小秘密，只有光在透過(guò)透明物體時(shí)就會(huì)走直線，沿直線傳播，當(dāng)碰到不透明的物體時(shí)，就會(huì)在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進(jìn)行晃動(dòng)，光束通過(guò)透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點(diǎn)。

　　在孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的同時(shí)，我真的很開(kāi)心，當(dāng)然，我也有收獲，我開(kāi)心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過(guò)不斷的移動(dòng)身體、移動(dòng)材料來(lái)得到光沿直線傳播和光反射的秘密；而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)了自己，才能為你們提供更多探索的機(jī)會(huì)和空間；而對(duì)于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對(duì)未知世界無(wú)限向往。

　　親愛(ài)的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對(duì)未知事物保持興趣，能夠通過(guò)不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我也將繼續(xù)守護(hù)你們的童心！

幼兒園案例分析11

　　一、案例簡(jiǎn)介：

　　延延、樂(lè)樂(lè)等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)買(mǎi)了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購(gòu)買(mǎi)的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購(gòu)買(mǎi)的那些東西，一會(huì)兒樂(lè)樂(lè)站起來(lái)說(shuō)我再去買(mǎi)一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買(mǎi)來(lái)了魚(yú)、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來(lái)燒了、、、、、、

　　二、講評(píng)過(guò)程

　　我在游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)延延來(lái)介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購(gòu)買(mǎi)了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請(qǐng)他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著我們中班時(shí)到金倉(cāng)湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請(qǐng)小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著我的話說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請(qǐng)小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問(wèn)到:現(xiàn)在沒(méi)有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請(qǐng)小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現(xiàn)階段孩子的'游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長(zhǎng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過(guò)野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過(guò)程。

　　2.從教師的評(píng)價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開(kāi)展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開(kāi)展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析12

　　案例情景描述：

　　又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了"小舞臺(tái)"進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一齊玩的多，只見(jiàn)她們到了"小舞臺(tái)"后就開(kāi)始分配起主角來(lái)，慧慧今日輪到的是伴奏，只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣貌和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)："你真棒！"慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后，立刻停止了敲奏，一副難為情的樣貌，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開(kāi)了，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開(kāi)朗的樣貌了。

　　分析與反思：

　　慧慧今日這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在必須的情景下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的.小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到教師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，僅有先去接觸她才能適應(yīng)和理解，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

幼兒園案例分析13

　　一、導(dǎo)入活動(dòng)：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂(lè)”為話題進(jìn)行談話活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè)的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請(qǐng)孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè)的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對(duì)讀本有了大致的`了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)。回顧大書(shū)內(nèi)容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書(shū)內(nèi)容，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書(shū)，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對(duì)讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì)在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫(huà)中所呈現(xiàn)出來(lái)的信息。并帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請(qǐng)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè)的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè)的事。第8頁(yè)：引導(dǎo)幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件。總結(jié)分享：通過(guò)《快樂(lè)》這個(gè)讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂(lè)一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個(gè)讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的快樂(lè)。同時(shí)對(duì)讀本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和對(duì)xxx我會(huì)快樂(lè)的句式。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

幼兒園案例分析14

　　案例實(shí)錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊。”老師說(shuō)：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。

　　時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽?zhuān)�讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的`時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

幼兒園案例分析15

　　案例背景：

　　A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

　　案例描述：

　　情境一：老師好！門(mén)口A進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著A的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了。可他還在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了。可他還在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì)！A說(shuō)。不會(huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

　　情境二：

　　操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

　　情境三：

　　餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他。有孩子很快的說(shuō)：因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的.事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對(duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　情境四：

　　有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！

　　案例分析：

　　1、形成不良習(xí)慣的原因

　　A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機(jī)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

　　2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

　　雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、典范鼓勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

　　案例反思：

　　1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

　　長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機(jī)，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。

　　2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

　　在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

　　3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

　　都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

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