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比尾巴評課記錄
比尾巴評課記錄1
李老師的這一節課,有許多值得我們學習的地方:
1、注重字詞教學,多種方法并用。
李老師在識字教學與學生交流運用了多種方法,更加注重拼音識字和整體識記。當學生拼讀出現錯誤時,老師及時引導學生進行糾正,起到了立竿見影的效果。引領學生讀生字的.時候,李老師采用了開火車讀、范讀、領讀、學生領讀等多種讀法,使學生對生字的鞏固達到了最大化。
2、正確理解語文,培養語言習慣。
李老師一邊親切地注視著學生,一邊微笑著鼓勵學生,在李老師的循循善誘下,一個又一個學生躍躍欲試,一個又一個完整、精彩的句子在學生的奇思妙想中脫口而出,我們在為學生喝彩的同時也見證了李老師的教學功力。
通過李老師給我們班上課,我看到了很多我的不足,我平時訓練還是不夠到位,培養學生語文能力上還要多下功夫,我要多向各位老師學習!
比尾巴評課記錄2
各位老師:
大家好,今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課,李老師那靚麗的外形,極具親和力的語言,輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習,尤其是以下三大亮點:
識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實,在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。在教學詞語時:根據動物圖片找名字,通過動物的名字,叫出小動物;,在認識“鼠”字時候,利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時,老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字?還抓住識字規律,把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上,讓學生說出還有一把什么?”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
朗讀是本課的教學重點之一,而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀,有細聽老師的范讀,也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
現在我們學校正在流行1+x群文閱讀教學,李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的拓展,一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子進行說話練習。第二種,利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點,然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升,又積極開發了課外學習資源,凸顯出語文教學的開放性。
以上是我的一點淺薄的認識,評不好之處請大家見諒。
低段的孩子非常喜歡小動物,對于奇特的.動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,以比的形式為主線,充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。
教師在上課之前,先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛,摸摸你們的小鼻子,摸摸你們的黑頭發,摸摸你們的長尾巴!(學生大笑,說:我們沒有長尾巴)哦,你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴,我們請它們出來,好嗎?這樣的學習氛圍創設,學生的興趣一下子就上來了。
本堂課的教學脈絡相當清晰:游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學:
師:小朋友自己讀讀課文,說說比尾巴大賽有哪些項目?
學生交流比賽項目的時候,教師隨機指導讀通句子。
師:動物模特兒都準備好了,讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。
學生們紛紛欲試。
我們知道小學語文教材都是情景交融的產物,但對于學生來說,它是一個未知的領域。在教學中,教師依據教材特點,運用藝術手段的力量,創造性地把文本的情境搬進了教室,把熱鬧的比賽現場移到了孩子們的面前,再現了教材內容的相關情境,使情境直接訴諸于兒童的感官,使他們對教材由近感到真,由真感到親,從而引發學生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協調,極大地激發了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學,學得歡,學得成。
教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領域,開闊視野,在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子:誰的尾巴?的尾巴。進行說話練習,既是對文本學習的提升,又積極開發了課外學習資源,凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面,通過各種媒體,了解動物尾巴的特點,拓寬了學生的學習空間,增加了學生認識世界的機會。
本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的,就好像兩個小朋友在一問一答,做猜謎游戲。因此,在安排全文的朗讀時,汪老師除了讓每位學生自由讀外,還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調,如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候,教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去,想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸,又可作為課間操,舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
值得商榷的地方:
1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然,教師的引語容易引起誤會,分不清是哪一課時。
2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中,可安排學生邊說邊頒獎,有助于學生語言能力的提高。
3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音,教師沒有注意,后來也有幾個發音錯誤。
總之,王老師的課越上越精彩,為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的,是快樂的。
比尾巴評課記錄3
“有效課堂,有效訓練”是我觀課后的一大感觸。”什么是課堂學習?那就是一個習得的過程。會學才是學習的主旨所在。金老師的課堂充分關注了低年級學生的年齡特點、認知特點,講練結合,培養了學生思維能力,提高了課堂的有效性。
一、扎實的課堂——教學扎實、凸顯年段特點。
低年級的語文教學還是以字詞為主,金老師的課堂充分反映了年段的這個特點,無論是識字方法,還是寫字教學,金老師都是一板一眼,身教言傳,扎實而有實效,特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書寫,給學生樹立了一個很好的榜樣。同時,金老師也考慮到學生的年齡特點,教學方法、手段的運用適切學生的`年段特點。在課堂上,金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法,令學生始終保持濃厚的學習興趣,巧妙的整合了字、詞、句,可謂是扎實之中顯新意。
二、有效的課堂——目標、內容、作業保持一致,切實減負增效。
近年來,我們一直圍繞“有效作業有效課堂”的主題在開展教育教學研究,金老師的課無意向我們展示了一個很好的范例。金老師無論是在教學目標的設定,還是教學內容的選擇,甚至作業的布置都進行了通盤的考慮,這樣有效地解決了語文課堂講得多、練得多但是效果差的問題。一直以來,大家對于作業的設計都不陌生,但是,如何使作業真正成為課堂的延續,和課堂保持高度一致,既是課堂的鞏固的和復習,又使學生能夠輕松而有方法的完成,卻一直以來是困擾我們的問題。今天金老師的課堂很好地解決了這個問題,她上課的重點指導便是課后的作業,例如,他要求學生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽,這其實是一個帶有概括和復述要求的作業,對于學生而言有相當難度,金老師充分考慮了這點,在課堂上設計了相應的板書和大量的語言訓練環節,大大降低了學生完成作業的難度,也使得這個作業的達成度得以提高。
比尾巴評課記錄4
今天,聽了李老師執教的《比尾巴》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。
教師在教學中,首先通過創設情境,激發起學生對本課學習的興趣,然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,并鼓勵學生用多種方法記憶生字,從而使學生相互交流,暢所欲言。并且在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,讓學生多動腦,多動手,調動多種感官參與學習過程,從而實現真正意義上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。
一、注重情境創設。
一年級學生課堂常規較差,好動、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物,創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂,讓學生始終情緒盎然,有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗,促進學生的語言發展,促使學生主體能動作用與現實環境的統一,使學生在提高語言表達能力的同時,實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索,不斷創新,充分發揮自己的想象力,精心進行教學設計,創設出理想的'情境,激發學生強烈的求知欲和創造力,使教學不斷發展和提高。
二、生字教學力求扎實。
新教材識字教學發生了很大變化,識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。抓住識字規律,把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教師采用隨機教學法,把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中,與認識的事物結合起來,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
三、形式多樣,強化朗讀訓練。
在朗讀中,教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式,而且讓學生評議,評后再讀,強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
四、練讀課文,體會語氣。
本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
比尾巴評課記錄5
各位老師大家好,今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課,李老師那靚麗的外形,極具親和力的語言,輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習,尤其是以下三大亮點:
識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實,在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。在教學詞語時:根據動物圖片找名字,通過動物的名字,叫出小動物;,在認識“鼠”字時候,利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時,老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字?還抓住識字規律,把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上,讓學生說出還有一把什么?”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
朗讀是本課的教學重點之一,而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀,有細聽老師的范讀,也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
現在我們學校正在流行1+x群文閱讀教學,李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的'拓展,一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子進行說話練習。第二種,利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點,然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升,又積極開發了課外學習資源,凸顯出語文教學的開放性。
以上是我的一點淺薄的認識,評不好之處請大家見諒。
比尾巴評課記錄6
李老師認真鉆研教材,精心設計教學環節,組織課堂教學,引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學生真正投入讀書之中,達到了全員參與。
課堂上,李老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學生的發言中不規范的語言,及時捕捉到學生發言的精彩用語,進行恰當的點評,既鼓勵了學生又給予學生信心,顯示了教師的課堂駕馭能力,顯示了教師的教學機智。
抓住課文第一二自然段進行教學,取舍得當。在識字的同時,進行詞語的理解和朗讀的感悟,細致入微,很有效果。板書回顧課文,理清文脈,再次鞏固生字,可見靈巧用心。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌,用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖,課文內容是充滿兒童情趣的語言,讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字,認識新筆畫“撇折”,能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文,讀好問句,了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課,為我們呈現了兩堂精彩的語文課,可謂各有千秋,聽完之后我受益頗多,下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師,我也是任教于一年級,一年級語文,我也是第一次接觸,對于低年級識字、寫字的教學,一直是我最大的困擾,如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下,引導孩子自主進行識字,這堂課,田老師抓住低段識字的特點,不斷復現的方式,讓孩子熟悉動物名稱,課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察,讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的,田老師這種隨文識字的方式,把識字教學變得生動有趣,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力,一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備,準備了精美的動物插圖,并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語,在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來,田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學,非常扎實。
聽完朱老師的課,也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力,也深深的吸引著我們老師的眼球,各個環節的精心設計和恰到好處的.課堂調控能力,為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始,用小游戲的方法引出課題,激發學生的學習興趣,生字學習方面,從開始的帶拼音讀生字,到去掉拼音讀生字,再到組詞語,逐步深入,由易到難,梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習,通過多種方式讓學生朗讀,讓學生體會問句的讀法,理解問句的含義,不僅達到了預期的教學目標,還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心,首先對筆畫撇折進行強調,然后反復地帶領學生進行書空練習,熟記筆順,發揮了學生的主觀能動性,使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中,無論是對生字的學習還是課文的朗讀,都采取了多種多樣的方法,比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等,形式多樣,學生參與度高,課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點,從教材出發,從學情出發,利用多媒體軟件,充分激發了孩子的學習興趣,符合一年級學生的心理特征。
總而言之,兩位老師的課,雖然美中或許略有不足,但是聽完之后真的是學到了很多東西,并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師,在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化,然后運用到自己的教學中去,不斷地提高自己的教學水平,爭取早日成為一名合格的人民教師。
比尾巴評課記錄7
《比尾巴》這篇課文是首兒歌,用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖,課文內容是充滿兒童情趣的語言,讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字,認識新筆畫“撇折”,能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文,讀好問句,了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課,為我們呈現了兩堂精彩的語文課,可謂各有千秋,聽完之后我受益頗多,下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師,我也是任教于一年級,一年級語文,我也是第一次接觸,對于低年級識字、寫字的教學,一直是我最大的困擾,如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下,引導孩子自主進行識字,這堂課,田老師抓住低段識字的特點,不斷復現的方式,讓孩子熟悉動物名稱,課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察,讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的,田老師這種隨文識字的方式,把識字教學變得生動有趣,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力,一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備,準備了精美的動物插圖,并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語,在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來,田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學,非常扎實。
聽完朱老師的課,也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力,也深深的吸引著我們老師的眼球,各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力,為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始,用小游戲的方法引出課題,激發學生的學習興趣,生字學習方面,從開始的帶拼音讀生字,到去掉拼音讀生字,再到組詞語,逐步深入,由易到難,梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習,通過多種方式讓學生朗讀,讓學生體會問句的讀法,理解問句的`含義,不僅達到了預期的教學目標,還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心,首先對筆畫撇折進行強調,然后反復地帶領學生進行書空練習,熟記筆順,發揮了學生的主觀能動性,使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中,無論是對生字的學習還是課文的朗讀,都采取了多種多樣的方法,比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等,形式多樣,學生參與度高,課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點,從教材出發,從學情出發,利用多媒體軟件,充分激發了孩子的學習興趣,符合一年級學生的心理特征。
總而言之,兩位老師的課,雖然美中或許略有不足,但是聽完之后真的是學到了很多東西,并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師,在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化,然后運用到自己的教學中去,不斷地提高自己的教學水平,爭取早日成為一名合格的人民教師。
比尾巴評課記錄8
霍金說得好:命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰,并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展,讓課堂充滿生命的活力。
時間是學生的,空間是學生的,是學生的學習語言,因此,學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的,她認真鉆研教材,精心設計教學環節,組織課堂教學,引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時,李xx老師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學生真正投入讀書之中,達到了全員參與。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學生的發言中不規范的語言,及時捕捉到學生發言的精彩用語,進行恰當的點評,既鼓勵了學生又給予學生信心,顯示了教師的課堂駕馭能力,顯示了教師的教學機智。
我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。教師提問:你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的`作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點,李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而獲得成功的快樂。
總之,李xx老師的課堂,反映了學生由不懂到懂,由不會到會,由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動;教師富于生動而富于情趣的教學語言,這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
比尾巴評課記錄9
動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文,是一首充滿童趣的兒歌,介紹了6種小動物的生活習性,教材還配有生動有趣的彩圖,展現了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲,本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應在教學中引導學生了解形聲字的特點,有效識記生字。兒歌的特點是有節奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的,因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律,培養學生的語感。
針對一年級小學生,教學重點是識字和朗讀。在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:
一、集中識字與隨文識字有機結合。
本課的識字任務是12個,根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中,我先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物,發現蟲字旁的形聲字的造字特點,并以此為出發點習得了識字方法;再結合多種形式朗讀兒歌,落實其他的識字教學任務,使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時,漢字在文本中時而跳脫,時而融進有趣的語句,深深吸引著學生的興趣,提高了識字課的效率。
二、創設情境,激發興趣,培養學生的語文能力。
低年級教學應從學生的.興趣出發設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入,學生的情緒一下子被調動起來,字謎的謎底是即將學習的動物名稱,這一環節的設計是對生字預習的一個拓展,一方面預習了即將學習的生字,另一方面激發學生興趣,將游戲導入一年級語文課堂中,它不但能使學生們積極參與到教學活動中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文,從而達到“玩與學”相結合的目的,激發孩子興趣和表達欲望;在學習生字過程中,以多種朗讀活動為載體激發學生的識字興趣;在指導寫字環節中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領,進而促進學生語文能力的提升。
教學不足:
雖然準備地較為充分,但在實際教學過程中還是存在不足。
1、時間掌握不充分。
在本堂課的教學過程中,由于之前的教學環節過于順利,導致時間富余,在寫字環節時間還有多,因此在整節課的過程中,寫字教學占的比例過于大。
2、教學語言過于平淡。
這節課中,雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。我的教學語言比較平淡,起伏不大。
比尾巴評課記錄10
《比尾巴》這篇課文是首兒歌,用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖,課文內容是充滿兒童情趣的語言,讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字,認識新筆畫“撇折”,能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文,讀好問句,了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課,為我們呈現了兩堂精彩的語文課,可謂各有千秋,聽完之后我受益頗多,下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師,我也是任教于一年級,一年級語文,我也是第一次接觸,對于低年級識字、寫字的教學,一直是我最大的困擾,如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下,引導孩子自主進行識字,這堂課,田老師抓住低段識字的特點,不斷復現的`方式,讓孩子熟悉動物名稱,課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察,讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的,田老師這種隨文識字的方式,把識字教學變得生動有趣,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力,一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備,準備了精美的動物插圖,并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語,在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來,田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學,非常扎實。
聽完朱老師的課,也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力,也深深的吸引著我們老師的眼球,各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力,為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始,用小游戲的方法引出課題,激發學生的學習興趣,生字學習方面,從開始的帶拼音讀生字,到去掉拼音讀生字,再到組詞語,逐步深入,由易到難,梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習,通過多種方式讓學生朗讀,讓學生體會問句的讀法,理解問句的含義,不僅達到了預期的教學目標,還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心,首先對筆畫撇折進行強調,然后反復地帶領學生進行書空練習,熟記筆順,發揮了學生的主觀能動性,使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中,無論是對生字的學習還是課文的朗讀,都采取了多種多樣的方法,比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等,形式多樣,學生參與度高,課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點,從教材出發,從學情出發,利用多媒體軟件,充分激發了孩子的學習興趣,符合一年級學生的心理特征。
總而言之,兩位老師的課,雖然美中或許略有不足,但是聽完之后真的是學到了很多東西,并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師,在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化,然后運用到自己的教學中去,不斷地提高自己的教學水平,爭取早日成為一名合格的人民教師。
比尾巴評課記錄11
“有效課堂,有效訓練”是我觀課后的一大感觸。”什么是課堂學習?那就是一個習得的過程。會學才是學習的主旨所在。金老師的課堂充分關注了低年級學生的年齡特點、認知特點,講練結合,培養了學生思維能力,提高了課堂的有效性。
低年級的語文教學還是以字詞為主,金老師的課堂充分反映了年段的這個特點,無論是識字方法,還是寫字教學,金老師都是一板一眼,身教言傳,扎實而有實效,特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書寫,給學生樹立了一個很好的榜樣。同時,金老師也考慮到學生的`年齡特點,教學方法、手段的運用適切學生的年段特點。在課堂上,金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法,令學生始終保持濃厚的學習興趣,巧妙的整合了字、詞、句,可謂是扎實之中顯新意。
近年來,我們一直圍繞“有效作業有效課堂”的主題在開展教育教學研究,金老師的課無意向我們展示了一個很好的范例。金老師無論是在教學目標的設定,還是教學內容的選擇,甚至作業的布置都進行了通盤的考慮,這樣有效地解決了語文課堂講得多、練得多但是效果差的問題。一直以來,大家對于作業的設計都不陌生,但是,如何使作業真正成為課堂的延續,和課堂保持高度一致,既是課堂的鞏固的和復習,又使學生能夠輕松而有方法的完成,卻一直以來是困擾我們的問題。今天金老師的課堂很好地解決了這個問題,她上課的重點指導便是課后的作業,例如,他要求學生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽,這其實是一個帶有概括和復述要求的作業,對于學生而言有相當難度,金老師充分考慮了這點,在課堂上設計了相應的板書和大量的語言訓練環節,大大降低了學生完成作業的難度,也使得這個作業的達成度得以提高。
比尾巴評課記錄12
上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課,感受特別深刻。
第一,王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發,從高效課堂的要求出發,不僅“三究四學”的環節完整,最重要的是聯系課文的內容,在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。(加動物頭飾表演讀,問答讀,唱兒歌,齊讀,個人讀等)”給學生提供了發揮自主學習的條件,讓學生在課堂的展示中,有話可說,而且都是學生自己生成的活生生的事,給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。(比翅膀、比耳朵、比眼睛等)”在學生課前充分預習的基礎上,更是讓課堂學習達到了一個高潮。
快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴,種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現實的想法,他們把自己的真實想法、真實感受說出來了,這就是當前高效課堂的一個目標,讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容,這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。
更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示:王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示:比鼻子,誰的'鼻子長?誰的鼻子短?比快慢,是誰跑的快?是誰跑的慢?為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌,把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較,內容新穎,結構完整,激起了一片熱烈的掌聲,其他小組的同學也不甘示弱,紛紛站起來展示、補充;快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌,畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌,稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌,在這些學生展示的同時,還不時有同學質疑、補充,爭先恐后的站起來說,課堂氣氛達到了白熱化程度,你一言我一語,精彩紛呈,掌聲陣陣。
學生完全進入一種忘我的學習狀態,實現了高效課堂學生是主人,學生展示自我、發展自我的理想目標。另外,第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用?”設計的也非常好:猴子的尾巴可以當繩子用,魚的尾巴能起到平衡作用,貓的尾巴也有平衡作用,松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法,這樣的導學既給學生提供了展示的機會,又結合課文拓展了動物尾巴的作用,增加了學生的知識,培養了學生的學習興趣。
總之,王老師這節課,無論是從導學案的設計,還是教學過程中的手段應用,都符合高效課堂的各項要求,把課堂還給了學生,在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性,是一堂優秀的示范課。
比尾巴評課記錄13
各位老師大家好,今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課,李老師那靚麗的外形,極具親和力的語言,輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習,尤其是以下三大亮點:
1、隨文分散識字降低識字量的難度。
識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實,在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。在教學詞語時:根據動物圖片找名字,通過動物的名字,叫出小動物;,在認識“鼠”字時候,利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時,老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字?還抓住識字規律,把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上,讓學生說出還有一把什么?”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
2、形式多樣強化朗讀訓練。
朗讀是本課的教學重點之一,而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀,有細聽老師的范讀,也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
3、趣味的拓展,景上添花。
現在我們學校正在流行1+x群文閱讀教學,李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的`拓展,一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子進行說話練習。第二種,利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點,然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升,又積極開發了課外學習資源,凸顯出語文教學的開放性。
以上是我的一點淺薄的認識,評不好之處請大家見諒。
比尾巴評課記錄14
今天,聽了李老師執教的《比尾巴》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。
教師在教學中,首先通過創設情境,激發起學生對本課學習的興趣,然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,并鼓勵學生用多種方法記憶生字,從而使學生相互交流,暢所欲言。并且在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,讓學生多動腦,多動手,調動多種感官參與學習過程,從而實現真正意義上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。
一年級學生課堂常規較差,好動、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物,創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂,讓學生始終情緒盎然,有聲有色地投入學習中去。情境的'創設激發了學生在學習過程中的情感體驗,促進學生的語言發展,促使學生主體能動作用與現實環境的統一,使學生在提高語言表達能力的同時,實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索,不斷創新,充分發揮自己的想象力,精心進行教學設計,創設出理想的情境,激發學生強烈的求知欲和創造力,使教學不斷發展和提高。
新教材識字教學發生了很大變化,識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。抓住識字規律,把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教師采用隨機教學法,把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中,與認識的事物結合起來,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中,教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式,而且讓學生評議,評后再讀,強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
比尾巴評課記錄15
今天,聽了汪老師執教的《比尾巴》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。
教師在教學中,首先通過創設情境,激發起學生對本課學習的興趣,然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,并鼓勵學生用多種方法記憶生字,從而使學生相互交流,暢所欲言。并且在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,讓學生多動腦,多動手,調動多種感官參與學習過程,從而實現真正意義上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。
一年級學生課堂常規較差,好動、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學生的`注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物,創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂,讓學生始終情緒盎然,有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗,促進學生的語言發展,促使學生主體能動作用與現實環境的統一,使學生在提高語言表達能力的同時,實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索,不斷創新,充分發揮自己的想象力,精心進行教學設計,創設出理想的情境,激發學生強烈的求知欲和創造力,使教學不斷發展和提高。
新教材識字教學發生了很大變化,識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。抓住識字規律,把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。教師采用隨機教學法,把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中,與認識的事物結合起來,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中,教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式,而且讓學生評議,評后再讀,強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。
比尾巴評課記錄16
聽了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。學生的閱讀訓練離不開理解,也離不開朗讀,兩者互為促進、補充。因此,教學一開始,周老師就讓學生帶問題讀課文,達到初步感知課文的目的,隨著教學深入,采取不同方法,以讀促思,以讀釋疑。如出示“小魚姐姐,您把尾巴借給我。”和“小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?教師扮演小壁虎分別說出這兩句話,叫學生扮演小魚。問:“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什么?”學生比較讀、學生反復讀后,紛紛選擇第二句,覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的`孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。于是,借讀訓練學生語感,對學生進行思想教育。最后在學生能流利朗讀的基礎上,引導學生范讀、齊讀、分角色讀,層層深入,突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情,從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
教學《小壁虎借尾巴》時,曹老師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統一,只求學生真正投入,讓他們了解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文,理解了課文,培養了語感。
比尾巴評課記錄17
霍金說得好:命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰,并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展,讓課堂充滿生命的活力。
時間是學生的,空間是學生的,是學生的學習語言,因此,學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的,她認真鉆研教材,精心設計教學環節,組織課堂教學,引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時,李xx老師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學生真正投入讀書之中,達到了全員參與。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學生的發言中不規范的語言,及時捕捉到學生發言的精彩用語,進行恰當的點評,既鼓勵了學生又給予學生信心,顯示了教師的`課堂駕馭能力,顯示了教師的教學機智。
我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。教師提問:你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點,李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而獲得成功的快樂。
總之,李xx老師的課堂,反映了學生由不懂到懂,由不會到會,由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動;教師富于生動而富于情趣的教學語言,這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
比尾巴評課記錄18
霍金說得好:命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰,并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展,讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學生為本,實現有效交往。
時間是學生的,空間是學生的,是學生的學習語言,因此,學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的,她認真鉆研教材,精心設計教學環節,組織課堂教學,引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時,李xx老師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學生真正投入讀書之中,達到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學機智,及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學生的發言中不規范的語言,及時捕捉到學生發言的精彩用語,進行恰當的點評,既鼓勵了學生又給予學生信心,顯示了教師的課堂駕馭能力,顯示了教師的教學機智。
三、總結全文,擴散思維,教學效果要求實而不求全。
我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。教師提問:你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的`特點,李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力,又能使學生把所學知識轉化成能力,從而獲得成功的快樂。
總之,李xx老師的課堂,反映了學生由不懂到懂,由不會到會,由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動;教師富于生動而富于情趣的教學語言,這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
比尾巴評課記錄19
在學校的名師開放周活動中,我聽了陳玉榮老師的《比尾巴》,這是一堂小學一年級的語文課,整節課層次清晰,方法多樣,達到了很好的教學效果。下面我就幾方面談一下個人的聽課感受。
語文教學中的`情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。陳老師用富有童真童趣的語言創設了觀看小動物比尾巴大賽的教學情境,那生動活潑的動物,一下子就吸引了一年級學生的注意力,輕而易舉地將學生帶到了課文中,誘發學生的學習興趣,調動學習積極性,并且這個情境貫穿始終。
識字教學要注重識字過程,教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上,讓學生從會讀到會認,由簡到難地進行學習。抓住識字規律,讓學生發現識字規律,滲透識字方法。陳老師采用隨機教學法,把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中,與認識的事物結合起來,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力。一節課下來,學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的,朗讀時,陳老師除了讓每位學生自由讀外,還安排了小組間、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調,如“長?”“短?”“一把傘?”等。強化了朗讀訓練,培養了朗讀能力。
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