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五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》評(píng)課稿范文【優(yōu)選】
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》評(píng)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
每一次聽(tīng)陳老師的課，她都能給我?guī)?lái)新的感受。尤其是她對(duì)教態(tài)的把握，根據(jù)學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè)，更沒(méi)有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見(jiàn)解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。
“語(yǔ)文教學(xué)如果渴求面面俱到，結(jié)果必是面面俱失。”這是我在一本書(shū)中看到的一句話。而陳老師的這節(jié)課，從設(shè)計(jì)理念，到施教過(guò)程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)，只求把握重點(diǎn);施教過(guò)程，重在以問(wèn)導(dǎo)讀，以讀解疑。
首先，新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，直指課文中心。
《晏子使楚》課文線索明朗，內(nèi)容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。開(kāi)課伊始，陳老師直接拋出問(wèn)題，請(qǐng)看教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)
2、這個(gè)故事的結(jié)果是什么?(生讀最后一自然段)
3、師：晏子使楚，楚王對(duì)晏子怎么樣?(侮辱)結(jié)果怎么樣?(尊重)
討論第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)了一個(gè)大大的“?”，接著說(shuō)：“晏子使楚，楚王本來(lái)想侮辱晏子的，后來(lái)卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問(wèn)，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然更揭示了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
語(yǔ)文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò)，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
“讓閱讀走一個(gè)來(lái)回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了這一思想。我們引導(dǎo)學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，要把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，文字情感的體驗(yàn)，寫(xiě)作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過(guò)程中，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味兒。陳老師這些方面的表現(xiàn)值得我學(xué)習(xí)思考：
“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來(lái)的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，從而使楚王不得不尊重他的。
再看：
每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問(wèn)：“從這一段話里，你體會(huì)到了什么?”這個(gè)問(wèn)題在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，由此我想到了竇桂梅老師的一句話：“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。”用在這兒，我覺(jué)得可以改為“簡(jiǎn)單的提問(wèn)，豐富的體驗(yàn)。”陳老師每問(wèn)一次這個(gè)問(wèn)題，都會(huì)引起學(xué)生透過(guò)文本去積極地思考問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。
整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，整個(gè)流程如行云流水，過(guò)渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。
再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內(nèi)涵，來(lái)理解和感悟文中人物的內(nèi)心世界和道德品質(zhì)。
如：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。’說(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”
陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國(guó)”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì)到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的。”這一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國(guó)使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛(wèi)齊國(guó)尊嚴(yán)不可或缺的一部分。老師又問(wèn)：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)晏子的智慧和楚王的尷尬無(wú)奈。
陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺(jué)到老師如同一個(gè)高明的導(dǎo)游，一步步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，最終全面的認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人物的聰明機(jī)智和能言善辯，以及他熱愛(ài)國(guó)家的情感。
語(yǔ)文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語(yǔ)言，一遍一遍與語(yǔ)言“親密接觸”，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。
另外，這節(jié)課學(xué)生在理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力方面的出眾表現(xiàn)，也給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。我想這應(yīng)該得益于陳老師平時(shí)的每一節(jié)課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)吧!
當(dāng)然，教學(xué)也是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習(xí)后的小小思考：
1、這節(jié)課給學(xué)生思考的時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問(wèn)之后，舉手的同學(xué)就不會(huì)寥寥無(wú)幾，或者老是那幾個(gè)反應(yīng)快的人舉手。
2、讀的方式可以多樣化。齊讀過(guò)多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、對(duì)于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現(xiàn)出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現(xiàn)出教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
“他山之石，可以攻玉。”每一次聽(tīng)課都是一次學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。而及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與反思更是一個(gè)拓展與提升的過(guò)程。這一篇文章既是對(duì)陳老師這節(jié)課的一次點(diǎn)評(píng)，更是對(duì)自己評(píng)課能力的一種鍛煉。多聽(tīng)，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達(dá)到校本研究的目的。
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