揠苗助長的評課稿經(jīng)典

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的揠苗助長的評課稿經(jīng)典，歡迎閱讀與收藏。

揠苗助長的評課稿經(jīng)典1

　　聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談?wù)剬μ嵘龑W力的看法。

　　一、板塊教學，關(guān)注學力成長

　　1、教學思路清晰

　　2、教學內(nèi)容優(yōu)化

　　板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結(jié)構(gòu)清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務(wù)的落實。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務(wù)于學生學習的需要，教師更多關(guān)注每個板塊里學習目標的達成，關(guān)注和傾聽學生的學習情況，關(guān)注學力的成長。

　　施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：

　　學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學習活動二：學習找近義詞

　　學習活動三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

　　學習活動四：寫字教學

　　這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。

　　二、任務(wù)驅(qū)動，致力學力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動性很強。

　　優(yōu)點：

　　1、有利于增強學生學習的動力

　　2、提升學生對課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

　　這堂課，一導入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標：

　　1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

　　3、明白故事包含的`道理；

　　4、會寫“焦、望、費、算”。

　　這四個學習目標和四個學習活動一一對應(yīng)。在學生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務(wù)。在這個過程中，結(jié)合學生上課的表現(xiàn)進行任務(wù)評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

　　這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務(wù)——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務(wù)——引導孩子掌握找近義詞的方法。

　　學生帶著真實的任務(wù)學生，高度參與到學習活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。

　　三、問題提煉，加速學力提升

　　1、什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。

　　2、什么樣的問題需要學生共同解決？教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

　　3、什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。

　　教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內(nèi)容與學生學情有機結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學生的關(guān)注和思考，才能加速學生學力的成長。

　　本課（教案上）提了14個問題。

　　1、第1—7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

　　建議：為了調(diào)控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言，應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動，應(yīng)該有所提煉。

　　3、9—10—11—12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層

　　B在這基礎(chǔ)上，教師引導發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

　　C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

揠苗助長的評課稿經(jīng)典2

　　聽了張老師的《揠苗助長》。《揠苗助長》這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后，我第一個感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學是那么的扎實、有效。

　　我們知道識字教學是低年級語文教學的一個重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對學生生字的教學非常注重。如課題中的“揠”字是是個新字，張老師讓學生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個字。接著告訴學生揠苗助長還有另外一個名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個詞層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導學生讀，體會，讓學生演一演，指導過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

　　張老師對“巴望、焦急”這兩個詞的理解設(shè)計很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學生找同義詞來理解詞語的意思，教學中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個很好的`學習方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學生：燒焦烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導孩子們感悟“焦”的意思，張老師在教學詞語時，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時，老師讓學生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學生用朗讀表現(xiàn)出來，此時的朗讀真是聲情并茂了。

　　綜觀全堂課，教學設(shè)計較新穎，能吸引學生。在整個教學過程中，看似師問生答，實則是張老師用每一個問題僅僅拽住學生思維的弦，引領(lǐng)學生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個詞語不是老師指明的，而是學生在老師的引導下通過自悟“捉”住的。學生的思維仿佛一只只風箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。

　　我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？

揠苗助長的評課稿經(jīng)典3

　　今天早上聽了二年級朱老師的一節(jié)語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學習。還發(fā)現(xiàn)學生的習慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習慣的培養(yǎng)對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點朱老師做得比較好。

　　下面有一點問題想和大家一起探討：

　　1、在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，朱老師是采用聽的方式讓學生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學生能完成，但對那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！

　　2、我發(fā)現(xiàn)朱老師還有一個很明顯的`特征——重復(fù)學生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評價，而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學生產(chǎn)生一個壞念頭——反正等下老師會重復(fù)他說的話，我不用認真聽也關(guān)系的。這樣一來，學生的傾聽能力就會下降，久了還會使學生養(yǎng)成不好的習慣。

　　3、在后面的比較句子時，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學生好好讀一讀，再說說加點字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學生來回答老師的問題了。

　　以上這些只是我的一點個人意見，如若有什么不妥，還請多多諒解！

揠苗助長的評課稿經(jīng)典4

　　《揠苗助長》是一則家喻戶曉的寓言故事，情節(jié)雖簡單，但其中的寓意卻具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴我們“做任何事都不能違背客觀規(guī)律，急于求成，否則只會把事情弄糟。”

　　作為一次“同課異構(gòu)”的教學，三位老師打破了文言文傳統(tǒng)的教學模式，讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境，成為了課堂真正的指導者。不同的教學個性，成就了不同的教學風格，但相同的教學思想讓小古文的教學又尋找到了新的出路。

　　沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣，非常符合低段孩子的學習特點。沈老師在課堂教學過程中十分注重朗讀。學習小古文最常用的、切實可行的方法就是多朗讀，學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶，從而營造了和諧的教學環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學場景。她首先通過朗讀童謠激發(fā)學生的學習興趣，引入揠苗助長這一教學主題后，學生從讀詞再到讀文，環(huán)環(huán)相扣。通過指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等形式，目的是讓學生在讀的過程中理解感悟，從而達到熟讀成誦的目的。為了幫助學生理解小古文的內(nèi)容，沈老師沒有一字一句的`解釋，而是通過讀古今文對比讀的方式，讓學生自讀自悟，降低了難度，教學下來，發(fā)現(xiàn)學生理解的很好。

　　樊老師的課比較簡潔緊實，對《揠苗助長》的教學更側(cè)重方法的指導，將重點放在“讀懂”上。老師沒有從頭到尾地解釋、翻譯，而是將《揠苗助長》古文中的詞語分成“古今相通”和“古今相異”兩類，各個擊破，攻克了詞語關(guān)，再讓學生用自己的話講故事，難度就降低了不少。

　　周老師的課比較大氣沉穩(wěn)。從故事圖片入手，讓學生猜故事名字，先消除了學生的畏懼心理。然后學生通過注釋自己讀通小古文，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀通的基礎(chǔ)上讀懂小古文，緊接著在讀懂的基礎(chǔ)上讀深小古文，一步一步，環(huán)環(huán)相扣。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗，引出浩然之氣，告訴學生，寓言的正面是故事，背面是哲理。

【揠苗助長的評課稿經(jīng)典】相關(guān)文章：

揠苗助長評課稿07-28

揠苗助長評課稿01-13

揠苗助長的評課稿11-16

揠苗助長評課稿08-24

[熱]揠苗助長評課稿11-27

【精品】揠苗助長評課稿12-23

揠苗助長的評課稿【必備】07-07

揠苗助長的評課稿經(jīng)典【4篇】01-21

揠苗助長評課稿4篇(通用)03-16