[熱門]《解決問題》評課稿15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《解決問題》評課稿，歡迎大家分享。

《解決問題》評課稿1

　　下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、目標導(dǎo)讀

　　彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達成了以下教學目標：

　　1、使學生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

　　3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養(yǎng)，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發(fā)。

　　很好地體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。

　　二、教材解讀

　　《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎(chǔ)上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的`有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。

　　三、教學流程

　　縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進，感知策略；多元變式，提升策略。

　　在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導(dǎo)學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個學生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)策略教學的根本目的。

　　四、教學特色

　　1、策略價值，彰顯自然。

　　在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

　　在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設(shè)計一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。”隨著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2、策略操作，便捷有效。

　　活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數(shù)字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態(tài)，在教學中安排多次“人機互動”活動。

　　例題1設(shè)計了“算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保�但是仍然借助于�?shù)字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學習方式進一步培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計練習激發(fā)學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學生數(shù)字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過程。

　　在教學時，我們希望通過數(shù)學建模，幫助學生進一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。

　　在這里，彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現(xiàn)了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學，不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發(fā)展思維，形成策略。

　　五、值得商榷

　　然而，在數(shù)字化教學新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數(shù)字化課堂”的一些思考。

　　1、過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學內(nèi)涵”。

　　數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個過程表明了該教師對于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導(dǎo)。

　　2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

　　精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間�！巴�伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

　　數(shù)字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學能揚長避短，優(yōu)勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！

《解決問題》評課稿2

　　徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎(chǔ)上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：

　　1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。

　　在講授新課時，教師先讓學生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。

　　2．注重引導(dǎo)學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。

　　數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學教育的核心。小學數(shù)學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發(fā)展的.最好驗證。因此引導(dǎo)學生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導(dǎo)學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　商討之處：

　　1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

　　2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應(yīng)用題？

《解決問題》評課稿3

　　本課內(nèi)容主要認識游戲規(guī)則的公平性，是學生在第一學段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進行學習的，學生通過各種活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性，能自己嘗試設(shè)計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

　　游戲規(guī)則在我們的生活中應(yīng)用很廣，學生在二、三年級學習可能性時已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中，學生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀念，但有些是錯誤的。對于這部分內(nèi)容，學生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學習起點在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。

　　從課前調(diào)查可以看出，判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難，學生通過以前的學習和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的.規(guī)則比較復(fù)雜，判斷起來就有點困難。同時，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規(guī)則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。

　　針對這種情況，我確定了以下三個教學目標：

　　1、通過親身試驗，幫助學生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。

　　2、會自己設(shè)計公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學生合作意識和分析、理解能力。

　　3、通過對游戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應(yīng)是本課重點。其難點是會設(shè)計簡單的公平游戲的規(guī)則。

　　在知識的獲得上，學生最相信的是自己在學習過程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲，讓學生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數(shù)據(jù)，幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動手試驗、合作交流是學生學習本節(jié)課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見，判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此，應(yīng)該讓學生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過程，加深對概率意義的理解，同時設(shè)計公平的游戲規(guī)則也就在學生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會。

　　教學中，我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求——活動體驗，理解“等可能性和游戲公平”。——拓展應(yīng)用，制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個教學結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學習氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學效果良好。

　　最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！

《解決問題》評課稿4

　　看圖畫解決問題，是在這冊書中出現(xiàn)的最完整的解決問題的一課，旨在讓學生初步體驗解決問題的過程。引導(dǎo)學生從圖畫中明確由兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，構(gòu)成一個簡單的數(shù)學問題，掌握解決問題的基本方法。教學時，重在引導(dǎo)學生仔細看圖，理解圖意，并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語言文字，用語言完整地表達數(shù)學問題，根據(jù)信息和問題選擇正確的方法解答。

　　一年級小學生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，語言表達能力差，增加了教和學的難度。針對以上特點，賈老師用課件（森林里的`小動物）激發(fā)學生的學習興趣，吸引住學生的注意力，并充分利用圖畫，引導(dǎo)學生根據(jù)圖意進行說話訓練，通過觀察、口述，培養(yǎng)學生的語言表達能力，再加上動作、畫圖加深學生對圖意的理解，使學生弄清圖中的信息和要解決的問題，在此基礎(chǔ)上去進行列式計算。我們知道，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學離不開思維，語言表達是開發(fā)學生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學生的語言表達能力，是解決問題入門教學的關(guān)鍵。

　　解決問題啟蒙教學應(yīng)當重視算理，揭示算法，避免讓學生死搬硬套。因此，賈老師在教學時，重點引導(dǎo)學生明確大括號和問號的作用，并讓學生自己動手畫圖表示圖意，再列式計算，加深學生對圖意的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力，使學生明白，把兩個數(shù)合并在一起用加法計算道理。

　　新課標提倡教師選擇學生身邊的數(shù)學問題作為教學內(nèi)容，使學生體會到生活中處處有數(shù)學問題，數(shù)學在生活中應(yīng)用廣泛。賈老師從低年級入手，通過大量的生活事實以及在教室里找數(shù)學信息，提數(shù)學問題等活動對學生進行訓練，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣。拓展延伸題目的設(shè)計很有訓練價值，引導(dǎo)學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，解決相同的數(shù)學問題。

　　問題思考：

　　1、在組織教學時，用了一些獎勵的辦法，但效果不是很好，應(yīng)多用一些激勵性的語言，如：XX同學坐得端正，聽得認真，回答問題積極？

　　2、設(shè)問應(yīng)準確、易懂，否則學生無從答起，或者答非所問。

　　3、多問“為什么”（如：你為什么用加法計算？），使學生進一步理解算理。

　　4、在教學時，我們既要注意讓學生說圖意，更要注意學生的語言組織能力的引導(dǎo)，做到在說圖意時，表述盡量準確，不摻雜其他信息。

　　5、注意課堂的知識引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

《解決問題》評課稿5

　　聽課是很好的學習方式，每聽一節(jié)課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

　　一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復(fù)習舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數(shù)學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數(shù)學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導(dǎo)者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　三、 習.練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實際問題中感受到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學在日常生活中的作用。

　　四、 唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。

　　下面談?wù)勎业腵感受1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息，提出問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

　　這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復(fù)強調(diào)。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

《解決問題》評課稿6

　　今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識。如組織學生回顧“我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法”、 “計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數(shù)學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數(shù)學學習要建立良好的`認知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會了數(shù)學的精神實質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模能力和知識遷移能力。總之，本節(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導(dǎo)學生開展觀察、操作、推理、交流等。

《解決問題》評課稿7

　　今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx小學，開展教學研討活動。衛(wèi)老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。

　　學生在學習一步計算的實際問題時，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎(chǔ)。

　　衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這里它也引發(fā)了一個數(shù)學問題，“猜一猜里面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛(wèi)老師再給了一個提示，“比他猜的24根少2根”時，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知欲，孩子們個個興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。

　　例題引導(dǎo)學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的.體會。

　　小猴第一天摘30個桃，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢?學生讀題以后，會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分說說對這個條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細。

　　出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數(shù)學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的，而是他們根據(jù)條件向問題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時引導(dǎo)孩子討論：說一說先根據(jù)（）和（），求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。

　　衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，通過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。

　　回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環(huán)節(jié)。“從條件想起，向問題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

　　鞏固練習安排的實際問題，都是應(yīng)用本課教學的思考策略，有利于學生更好地適應(yīng)從條件向所求問題的推理。

　　習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計了視頻進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學的學習不再抽象。

　　小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問題推理的過程，是對問題情境里的數(shù)學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問題化簡，找到問題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。

　　以上我只簡單地說了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學中需要學習和改進的地方。

《解決問題》評課稿8

　　聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

　　一、架起數(shù)學與生活的橋梁

　　數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復(fù)習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復(fù)習了舊知�！叭绻�是已知體內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重數(shù)量關(guān)系的分析

　　本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學生畫線段圖的`過程中，特別關(guān)注細節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問題，開拓思維

　　在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導(dǎo)了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

《解決問題》評課稿9

　　××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學解決問題》。常老師聯(lián)系一年級學生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學效果良好。

　　一、常老師能夠吃透教材，吃透學生，根據(jù)一年級學生的形象認知占主導(dǎo)地位，在課堂教學中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學生動手擺學具，舉例等方法，更加讓學生明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學生掌握很好。

　　二、作為一年級學生，能夠小組合作探究，通過合作擺學具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時的引導(dǎo)有方。

　　三、獎勵有效，有價值。課堂教學中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學生的學習積極性，她的激勵不是學生輕而易舉就能獲得，要通過學生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發(fā)學生積極動腦的興趣。

　　四、常老師注重學生學習習慣的培養(yǎng)。作為低段學生習慣的形成尤為重要，在課堂教學中，常老師從細微的'習慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習慣，大聲回答問題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學生的習慣，如沐春風，感覺特別親切，學生的表現(xiàn)當然令人咂舌。

《解決問題》評課稿10

　　何老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法解決問題》這節(jié)課，是學生在學習了 有余數(shù)的除法基礎(chǔ)上進一步學習的，是綜合應(yīng)用找規(guī)律和有余數(shù)除法學概念的過程。聽了這節(jié)課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的`語言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課設(shè)計巧妙，層次清晰，重難點突出，是一節(jié)成功的課。 縱觀整節(jié)課，我認為呈現(xiàn)以下幾大亮點值得我們學習：

　　一、注重學生語言完整性的培養(yǎng)。學生語言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長工作坊的課題項目，這節(jié)課我側(cè)重觀察了何老師在這方面的落實情況。一是富有兒童化的語言和巧用體態(tài)語言拉近師生距離。 教學本身是一門藝術(shù),而兒童化的語言和體態(tài)"語言"更是一門高深的學問。在課堂上教師如果能適時、適度使用兒童語言和體態(tài)語言，將更有利于提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛、讓學生輕松愉快的突投入到學習之中。在這一 節(jié)課中，何老師運用了兒童化的語言和體態(tài)語言，如：一個微笑、 一次點頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學生。學生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著和藹、親切、 熱情的學習氛圍， 對學習的求知欲無疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡潔的語言對學生適時的引導(dǎo)。

　　二、課前游戲設(shè)計巧妙，你猜我找，為新課教學埋下了伏筆，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

　　三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢姾卫蠋煂φn標的研究很深入，并且理念也能夠落到實處。

　　四、教學設(shè)計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，給人耳目一新的感覺。

　　五、教學目標落到實處，重點突出，難點突破，尤其在對余數(shù)問題的處理上，做到層層遞進，層層深入。

　　六、注重學習習慣的培養(yǎng)，課堂紀律井然有序，學生書寫整齊，完整。

　　七、評價性語言豐富多樣，妙趣橫生。

　　八、練習設(shè)計緊扣主題，層次分明。注重數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，注重人文情懷。

　　最后我要說，通過相約課堂活動，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。我們經(jīng)歷著觀點的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。

《解決問題》評課稿11

　　一、引發(fā)沖突，突顯學習必要性

　　在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學過的知識進行了回顧與復(fù)習。在這之后，出示例題，讓學生說說這道題是否能用剛才的.列表來解決，學生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的�！边@樣一種教學方式，既引發(fā)了學習沖突，又突顯出了學習另外一種解題策略的必要性。

　　二、課前導(dǎo)讀，掌握學習方法

　　聞老師的課上，在課前給學生設(shè)計了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計地非常詳細，給了學生學習新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個類型的解決問題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、課堂教學，板書詳細清晰

　　在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計。剛開始的時候，學生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導(dǎo)、講解，通過線段圖的變化，讓學生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。

《解決問題》評課稿12

　　今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：

　　1、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設(shè)了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使教學變得更加生動，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

　　2、多樣化的解決策略。

　　在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

　　3、練習設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學的應(yīng)用價值。

　　本節(jié)課的練習即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。

　　4、注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。

　　在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的.提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。

　　數(shù)學解決問題評課稿6

　　5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有著重要的作用，它既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程嗎，又是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。

　　本節(jié)課我有以下幾點感受：

　　1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

　　教師在出示問題情境后，引領(lǐng)學生“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最后重視學生的檢驗意識，引導(dǎo)學生進行檢查。檢查是個很好的習慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。

　　2、教師重視學生動手操作活動。

　　學生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法，然后用學具讓學生操作。

　　3、注重學生自主交流能力

　　學生在展示自己的想法時，老師讓學生之間互相配合，一人擺，一人說想法，學生思路得到了溝通，達成一致。

《解決問題》評課稿13

　　我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學生熟悉的學生在跳繩，更貼近學生的生活，引發(fā)學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導(dǎo)學生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個”，幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的`思路，再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個”引導(dǎo)學生通過比較列表和列式解決問題的過程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學生說一說用這種方法解題后有何體會。

　　后面大家都安排了5個練習題，讓學生通過各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。

　　這節(jié)課本是學生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發(fā)是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關(guān)鍵。

《解決問題》評課稿14

　　《用方程解決問題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。

　　通過讓學生先自學再小組合作交流學習的方式，引導(dǎo)學生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。

　　一、利用多媒體課件，選取學生感興趣的題材，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

　　通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學生充分感知三者之間的關(guān)系。

　　二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數(shù)學的樂趣。

　　如：出示自學目標后，要求學生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學生充分的自由表述。

　　朱老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點：

　　其一是設(shè)誰為未知數(shù)，另一量怎樣表示；

　　其二是根據(jù)哪一個條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個條件找出等量關(guān)系。

　　三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件

　　《課標》提出：“數(shù)學是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程�！睌�(shù)學學習中的這一形成過程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學生畫出線段圖，清楚的'看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過學生講解，讓學生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。

　　四、練習設(shè)計充分體現(xiàn)多樣性。

　　在學完新課后，設(shè)計的練習有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　五、授課過程中同時對學生進行了環(huán)保教育。

《解決問題》評課稿15

　　《用同數(shù)連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進一步安排學生學習同數(shù)連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點體會：

　　1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養(yǎng)學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質(zhì)疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。

　　2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學生小組合作的意識。在練習環(huán)節(jié)中，張老師讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。

　　3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的'，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。

　　4、注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。

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