金色的腳印評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的金色的腳印評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

金色的腳印評課稿1

　　對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：

　　1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

　　2、注重質疑能力的'培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

　　3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。

　　4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）

　　看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。

　　第二節，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

　　1、柯老師上課充滿激情，感染學生熱情參與，課堂上師生互動非常好，氣氛濃厚。

　　2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話（每件事）概括成一個短語，再根據短語，用通順的話連起來說主要內容，很好地培養學生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學生理解課文寫什么，還引導學生領悟怎么寫？（如抓住英雄的語言、動作、神態等表現英雄的形象）即表達方法。

　　看法：對課題質疑——為什么不叫“五戰士”，而叫“五壯士”后，接下來的品讀感悟壯舉環節，如能引導學生抓住重點詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗，想象揣摩人物心理活動等感受壯舉，再及時回扣課題，學生自然豁然開朗。這樣的教學肯定更有深度，更有效果。

　　總之，這兩節課都上得非常扎實有效，上得很成功，值得我們學習。

金色的腳印評課稿2

　　1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。

　　2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。

　　3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，張老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的.完整、完美。

　　4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調犬離山、知恩圖報）

　　5、張老師整節課對學生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學生去學，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。

金色的腳印評課稿3

　　與《想別人沒想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進行愛的教育的故事。上完這節課后，如果能在學生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發學生對現實生活中人與動物之間關系的思考，那么，這節課就有所值了。

　　這節課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學生的發言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時候更多。老師等待學生閱讀，等待學生思考，等待學生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過的公開課。印象中的公開課總是馬不停蹄地一個環節接一個環節，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！

　　正因為老師有這份等待的'勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術，所以學生才能有足夠的時間潛心閱讀并深入思考，所以學生的心靈才會有感動和震撼，所以課堂上才會出現不可預約的精彩。

　　在學生進行文本閱讀的時候，老師在教室里輕輕地踱著步子。在學生發言的時候，老師不會因為學生思維的暫時停頓而急躁地叫他坐下，也不會因為回答得不到位而搶過話語權，把答案引向或指向“目標”。當學生說出“信賴，往往創造出美好的境界”時，老師的臉上露出了欣慰的笑容。

　　有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生在集中精力思考，要珍惜這樣的時刻。”夏老師，他懂得去珍惜。

　　老師在給我們講他的教學設計時還說到他對教參中一些設計的看法。最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的。”

　　我佩服老師，有個性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學的理解。

金色的腳印評課稿4

　　葉圣陶先生說過：“訓練思想，就學校課程方面說，是各科共同的任務；可是把思想語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。”我認為潘老師執教的這節《金色的腳印》的設計本意正是把握住課文的文學特性，通過語言文字的訓練去激發學生的親情與友情。下面談談我對這節課幾點不太成熟的想法：

　　一、找準切入

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文。在本節課中，于老師的教學思路比較清晰。在上課前，學生利用了生動有趣的故事，講訴了自己眼中狐貍的印象，聰明、狡猾，貪婪。為了改變學生對狐貍的不良印象，潘老師話峰一轉，讓學生通過圖片，感受人與動物之間的親密、和諧，讓學生通過看、讀，對狐貍有一個新的認識和了解，有利于更好的學習本課。

　　一、抓線索

　　完整的語文課堂會讓學生的感情與文本產生共鳴，出現高潮。教學的線索無疑是這過程產生的催化劑。潘老師正是抓住文中兩條“線索”進行教學，一條是狐貍一家的感人事跡，一條是正太郎與狐貍一家之間的感人事跡。引導學生提煉出文章的感情重點，狐貍一家生死相依的濃濃親情和正太郎與狐貍一家互相信任、互相幫助、和睦相處的真摯友情。

　　二、讀悟結合

　　作為略讀課文，潘老師關注了學法的引領。在學文之前，她先安排學生朗讀課文導語，讓學生對本課的學習要求和需要解決的問題有所把握。在此基礎上，潘老師引導學生抓住文中感人至深的語句進行悟、進行讀。在課堂教學中，我們看到很多學生被謝老師帶入到文中的情境中，去體悟作者內心深處的人性的光輝。特別是正太郎與狐貍一家關系轉變的.這一問題處理上，通過前文的輔墊，潘老師的引導，學生感悟得很深入，比如：以前的敵意早已蕩然無存，取而代之的是一份信任，這是一個巨大的變化等等。我們看到了學生在這堂課上的收獲與進步。

　　四、運用、拓展。

　　在教學設計上，潘老師還采用了課堂小練筆的形式，把教學引入深入。讓學生就“正太郎把小狐貍要了回來，他決定把它還給它的父母，這時候”會發生什么事展開合理的想象，讓學生對文章進行了再加工再創造，讓寫作走進課堂，給學生留下想象和創作的空間，讓學生的思維火花得到升騰，讓學生的思想感情得到再次的升華，從而達到學語言是為了用語言的目的。

　　“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學中略其所略，重其所重，放棄過多的預設，給學生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受。課中唯一不足的事，潘老師的兩個主問題在解決的過程有點亂，學生不太明確，時間把握上不夠好。

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