數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 1
我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的.“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 2
三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達(dá)準(zhǔn)確比較困難。通過鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧?yán)蠋熢谶@里，不僅讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達(dá)上對學(xué)生加以規(guī)范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分?jǐn)?shù)的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學(xué)生會(huì)對“這塊月餅的”理解的'透徹一些，或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個(gè)的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)表示意義的不同。
三、有效預(yù)設(shè)將錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)讀，但寫出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì)大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯(cuò)引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習(xí)時(shí)這樣的錯(cuò)誤會(huì)很大程度的降低。
四、多問為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分?jǐn)?shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價(jià)值的提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分?jǐn)?shù)各部分的理解。
五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺(tái)，折一折，畫一畫，說一說，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
建議：練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分?jǐn)?shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動(dòng)畫，建議刪去。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 3
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，教師在課的開始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋果”的'事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果，到兩人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 4
聽了劉老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課后，我科的老師評(píng)課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機(jī)智的引導(dǎo)都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的。教學(xué)時(shí)，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個(gè)月餅到兩個(gè)，再到分一個(gè)，復(fù)習(xí)平均分的概念時(shí)得出每只小熊分得2個(gè)、1個(gè)、半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。 然后出示分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來表示。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)
分?jǐn)?shù)的.知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。
三、問題設(shè)計(jì)有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4。讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點(diǎn)小小的建議：
教師在總結(jié)比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，用了一句比較長的話來填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡單的句子來總結(jié)，如同分子分?jǐn)?shù)比較大小，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。這樣的效果也許比較好。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 5
今天，我聽了丁杭纓老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，給我有以下的感觸：
1、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課的一開始，丁老師就問學(xué)生“你覺得今天我們會(huì)學(xué)習(xí)什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當(dāng)時(shí)黑板上有學(xué)生的`板書，當(dāng)老師的要寫板書的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說了“我現(xiàn)在能不能把你寫的分?jǐn)?shù)擦了？”這句話不僅充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，還體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導(dǎo)者。
2、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成：本節(jié)課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分?jǐn)?shù)——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分?jǐn)?shù)——到說說表示的意思結(jié)束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒有一點(diǎn)感覺上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現(xiàn)象。一路上給人的感覺好象是順?biāo)兄郏性屏魉话恪?/p>
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 6
因此，我探索了教授此教學(xué)點(diǎn)的一種方法，與同仁共勉。
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次擴(kuò)展，分?jǐn)?shù)與整數(shù)在意義、書寫形式和計(jì)算法則等方面都有較大差異，而且農(nóng)村學(xué)生在生活中接觸分?jǐn)?shù)的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)要比學(xué)習(xí)整數(shù)困難得多。在教學(xué)時(shí)，我考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過平均分物體來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。簡單思路是：
第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分到一半蘋果，這個(gè)“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來。這個(gè)討論過程一方面是讓學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的整數(shù)不能表示這個(gè)“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng)造表示“一半”的方式。這樣在這個(gè)基礎(chǔ)上引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念，即“一半”可以用1/2來表示，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和重要性。
第二步，給學(xué)生點(diǎn)明，分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示整體的一部分，整體概念的`內(nèi)涵是十分豐富的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)來描述現(xiàn)象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個(gè)整體，那么每個(gè)人就是我們班的一部分，即每個(gè)人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個(gè)學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中分?jǐn)?shù)的例子，從而加深他們對分?jǐn)?shù)的理解和印象。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以后，學(xué)生對比較分?jǐn)?shù)的大小接觸起來有點(diǎn)困難，筆者同樣運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來講解這個(gè)問題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生往往容易受到整數(shù)大小的干擾，認(rèn)為后者比前者大，因?yàn)樵谛W(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分?jǐn)?shù)的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀意識(shí)上。于是，我讓每個(gè)學(xué)生拿出一張長方形的紙來，分別讓他們折出1/2和1/3來，通過操作和比較，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會(huì)將一個(gè)物體均分后，其
中的一份或者幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，而通過直接觀察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)的大小和整數(shù)比較大小不是一個(gè)概
念，同時(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個(gè)物體分的份數(shù)越多，每一份就越少。
這只是我在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的點(diǎn)滴教學(xué)思路和方法，作為新時(shí)期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 7
9月14日，周維老師在三年級(jí)三班執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，課后數(shù)學(xué)組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評(píng)課。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容充實(shí)�！斗�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。周老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的.含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、準(zhǔn)備充分。
“凡事預(yù)則興，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)具、課件，周老師都做了很好的準(zhǔn)備。
二、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，描述分月餅的過程引導(dǎo)比較到位。其次，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。特別是在讓學(xué)生折出自己喜歡的幾分之了，開放了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對事物的理解。
三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。
練習(xí)設(shè)計(jì)中，有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。
建議：
1、學(xué)生作品展示不夠清晰，應(yīng)當(dāng)用有顏色的筆涂或投影展示。
2、板書有些零亂。
3、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以及時(shí)在全班糾正，如當(dāng)學(xué)生涂二分之一時(shí)，出現(xiàn)兩邊都涂時(shí)，應(yīng)及時(shí)展示出來糾錯(cuò)。學(xué)生在操作時(shí)，作品應(yīng)充分展示出來。
4、整堂課節(jié)奏太快，特別是后半部分的教學(xué)。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 8
聽了徐瑛老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專題分享，提到了概念教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、引出概念；互動(dòng)交流、理解概念；鞏固練習(xí)、運(yùn)用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運(yùn)用概念，而發(fā)展概念應(yīng)該就是在后續(xù)的教學(xué)中會(huì)涉及到的。
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)這一概念，勢必會(huì)覺得抽象、陌生，但也不是完全無跡可尋，之前學(xué)過的整數(shù)就起到了非常棒的過渡作用。在這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，徐老師創(chuàng)設(shè)了分月餅這一生活實(shí)際情境，讓學(xué)生真切的感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個(gè)月餅，到分2個(gè)月餅，平均分得的結(jié)果都是整數(shù)，當(dāng)餅只有一個(gè)的時(shí)候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，一步步通過自主探索初識(shí)分?jǐn)?shù)，恰恰是這樣有實(shí)際需要性出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。
二、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程，以學(xué)生為主導(dǎo)
對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的.意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？并動(dòng)手折一折，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中手腦并用，思考與操作相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的操作協(xié)作能力。
同時(shí)，徐老師的課堂以學(xué)生為主導(dǎo)還體現(xiàn)在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現(xiàn)在的教研課、公開課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的突出概念性知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更多樣。
三、練習(xí)由淺到難，體現(xiàn)了層次性
最后是練習(xí)部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且在每個(gè)新知之后，都有強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識(shí)。
四、不成熟的建議：
1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)較多，一堂課容納起來感覺時(shí)間很緊湊，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該思考在哪些地方進(jìn)行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個(gè)，既節(jié)省時(shí)間又讓課堂結(jié)構(gòu)更合理。
2、盡量讓孩子去表達(dá)自己的看法及思想，老師不要急于去說出答案。
3、在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱時(shí)，學(xué)生的體會(huì)不多，理解得不夠。
4、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解幾分之一，感覺整堂課中學(xué)生對 “平均分”這一關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達(dá)、多遷移運(yùn)用，同時(shí)在練習(xí)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆蠢�，加深理解�?/p>
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 9
聽了金老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，感觸頗深。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
金老師在教學(xué)中，從一個(gè)判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分?jǐn)?shù)的概念。顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，對分?jǐn)?shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)認(rèn)讀，完善學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生充分感悟分?jǐn)?shù)的含義，認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。金老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實(shí)。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，教師通過舉牌游戲，利用學(xué)具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分?jǐn)?shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。
三、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強(qiáng)調(diào)平均分，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。四、與生活緊密聯(lián)系
從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分?jǐn)?shù)再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學(xué)生的注意力，在課的結(jié)尾之時(shí)又展現(xiàn)亮點(diǎn)。
數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 10
近日，我有幸觀摩了一節(jié)關(guān)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的數(shù)學(xué)課，感受頗深。這節(jié)課不僅為學(xué)生們打開了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)世界，也讓我對數(shù)學(xué)教育有了更深刻的理解。
課堂上，老師通過生動(dòng)的例子和形象的教具，將原本抽象的分?jǐn)?shù)概念變得直觀易懂。從分蛋糕、分蘋果等生活場景出發(fā)，老師引導(dǎo)學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的'存在和意義。這種由具體到抽象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們建立了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。通過小組合作、動(dòng)手操作等活動(dòng)，學(xué)生們在實(shí)踐中加深了對分?jǐn)?shù)的理解。同時(shí)，老師還及時(shí)給予學(xué)生們肯定和鼓勵(lì)，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。
值得一提的是，這節(jié)課不僅注重知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和情感態(tài)度。老師通過引導(dǎo)學(xué)生們觀察、思考、交流，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)美感，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力和趣味。
總的來說，這節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課是一堂成功的數(shù)學(xué)課。它不僅讓學(xué)生們掌握了分?jǐn)?shù)的基本概念和運(yùn)算方法，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。我相信，在這樣的課堂上，學(xué)生們一定能夠收獲滿滿，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為一名教育工作者，我也深受啟發(fā)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，努力創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、富有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂。
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