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少年閏土評課稿

時間：2024-10-09 09:29:56 其他我要投稿

少年閏土評課稿18篇[合集]

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的少年閏土評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年閏土評課稿18篇[合集]

少年閏土評課稿1

　　新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！�

　　董老師在教學《少年閏土》第二課時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的`特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

　　一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

　　這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

　　學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

　　在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

　　四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。整堂課的結尾老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

少年閏土評課稿2

　　在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；

　　從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；

　　還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

　　分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的.高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

　　仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

少年閏土評課稿3

　　聽了王老師執教的《少年閏土》一課，感觸頗多�！渡倌觊c土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。王老師正是從文章的整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的`剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應該是是本文學習中要重點品味借鑒的內容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成為學習中的難點。針對六年級學生已經有一定的理解課文的能力。王老師預先讓孩子預習課文，然后對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎，便于學生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特征并學習作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學環節層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

　　這節課中，老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學生留下那么深的印象！閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿4

　　xx老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；對比學習看瓜刺猹部分，體會潤色的作用，并仿寫。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，進行了語言實踐。一、關注學習方法的指導《課標》指出，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。戴老師從一上課就關注了學生學習習慣的培養，開始學文的時候關注到了學習此類文章的方法：人物的外貌、動作、神態、語言；后面的教學也正是關注了這些，尤其是閏土的外貌、動作。再有，理清文章思路，教師既關注了教材的寫作順序，又注意到了學生的認知，讓他們明白，這四件事最能體現閏土的特點，其實也在暗示通過事例反映人物的性格這一寫作方法，并且從板書清晰的看到了文章的詳略。還有，戴老師教學這四件事先詳后略、先扶后放，依據了學生的學習規律。如“捕鳥”，抓住動詞體會：這是一個的閏土。這一步教師的指點十分到位：抓住“掃”，能體會到閏土是個捕鳥高手，抓住“支”能看出閏土的聰明，抓住“拉”體會到早拉鳥就驚飛了，晚拉鳥就吃飽跑了，閏土不早不晚拉的正好，他真能干！所有這些細節的指導，戴老師都在“潤物細無聲”中進行，自然、貼切，重要的是適用于學生。二、關注課外拓展戴老師重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結尾戴老師讓學生讀讀《故鄉》結尾環境的描寫，猜想小說的情節，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。三、關注學生戴老師一直在努力地通過自己的引導，讓學生們自主學習，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導、感悟。對學生的夸獎，對學生的鼓勵，一切都在以學生為本，是學生在自主思考，主動學習語文，同時也驗證了一句話：“學生是學習的.主體”。四、關注啟發點撥學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，戴老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。戴老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

　�。�1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

　�。�2）“我”往常的朋友指誰？

　�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“�。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。

少年閏土評課稿5

　　這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設計的每一個教學環節，都研究了學生對此會有什么反應。在上課以前，對課上所會發生的問題都有所預測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，并且努力地使這些語言簡明、優美，而又起到點睛的作用。可是，我卻疏忽了如何讓學生理解這些語言。

　　例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來�！百|疑討論”的把握處理

　　問題的產生：

　　在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生經過課前的'預習來質疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。僅有當學生在課堂上經過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應當有誰來質疑？討論的問題應當從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創，會產生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創見、不一樣的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應當引導學生繼續深入學習的地方。

少年閏土評課稿6

　　11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認真聆聽了畢xx老師執教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　聽了畢老師的.課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學生的學習意愿與選擇，盡量讓學習中精彩的語言出自學生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學習方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導，并適時聯系寫作指導。后面的三件事的學習，則是采用由扶到放的教學方法，讓學生自由選擇自己最喜歡的部分自學，然后在班級匯報交流學習所得。比如，你喜歡什么內容？就仔細閱讀這一部分內容的情景說給大家聽。這樣教學方法充分調動起了學生的參與積極性，激發了學生學習的熱情，各抒己見說出了自己學習的心得、觀點�；钴S了課堂氛圍，使課堂生動活潑。

　　畢老師這堂課優點很多：如導課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結合、自主選擇、教學方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學生喜歡魯迅先生的作品。

　　畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設計再精煉點，就更棒了。

　　以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。

少年閏土評課稿7

　　上周五聽了一節隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調入我們學校的語文老師，40多歲，中等身材，一頭短發，每天都面帶微笑，讓人感覺和藹可親。我想麻老師上課時肯定不會特別嚴肅，聽她的課學生一定會很放松，現在有機會聽了麻老師的'語文課，這種感覺更明顯了。

　　麻老師講的是魯迅先生的《少年閏土》第二課時，本節課有以下幾點讓我眼前一亮：

　　1、麻老師雖為老教師了，隨堂課能利用課件進行教學，而且課件制作的圖文并茂，重點突出，真是讓人刮目相看。

　　2、教態自然大方，整節課都面帶微笑，語速適中，還時而走下講臺走到孩子們中間去交流，我想作為孩子們這節課肯定是很放松的，師生關系是很融洽的

　　3、麻老師這節課目標明確，重點突出，能抓住重點段，重點句進行細致講解，讓學生通過感情朗讀體會文章的內涵，而且不止一遍的讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。

　　4、教學方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時，麻老師先重點講一講，然后讓孩子們總結學習方法，最后放手讓孩子們小組合作去自學其余三件，這樣既培養了孩子們自學的能力，有培養了孩子們合作的意識，真正實現了素質教育。

　　總之，聽完課后我覺得老教師身上有很多寶貴的經驗，真是值得我去學習，今年和麻老師一個年級，一定要借這個機會多學習，多交流，使自己更上一個臺階！

少年閏土評課稿8

　　《少年閏土》選自魯迅的《故鄉》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典范性。

　　聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環境描寫讓學生體會任務形象。如第一自然段的教學，畢老師讓學生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學生找出關鍵詞“捏刺走聽看”一連串的動作，體會閏土機智勇敢的特點。此處的環境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導學生用舒緩的語氣反復朗讀體會。畢老師此處的總結恰到好處地與寫作方法聯系起來，使學生在閱讀中感悟寫作的妙處。

　　課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的'銀項圈�！碑吚蠋熞龑ёx一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。

　　在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。這時，再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。

少年閏土評課稿9

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿10

　　11月7日聽了畢xx老師執教的六年級《少年閏土》一課，本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。

　　首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學生和老師們如沐春風。聽完這節課，我有以下幾點感受。

　　第一，本節課結構完整，思路清晰，渾然一體，體現了新課標以學生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進地引導學生去體會農村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設置情景等方式讓學生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，并重點帶領學生體會、指導朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學生感悟到作者對農村生活的向往，對自己生活的.不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。

　　第二，畢老師對學生回答問題時，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學生充滿自信，這點非常值得我去學習、揣摩，并要多用于實踐。

　　第三，重視朗讀訓練，畢老師通過啟發學生進行朗讀訓練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利于學生加深對課文感悟，加深情感體會。

　　第四，課外擴展豐富，通過引入《故鄉》中，三十年后二人見面時，陌生、拘謹的場景，引發學生思考，引起對《故鄉》一—文的興趣，從而到達擴大學生知識面的目的。

　　畢老師的這節課，正真做到了，走進文本、品味文本、感悟文本和升華文本。

少年閏土評課稿11

　　黃老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注重創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：

　　1、學會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達，體會作者鮮活的文字，學習用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕向往。3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。4、激發對魯迅作品的閱讀欲望。

　　圍繞這個目標，黃老師展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，有效地進行了語言實踐。

　　一、關注學習方法的指導

　　《課標》指出，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

　　黃老師讓學生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導，同時提高學生的概括能力。還有，她指導學生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。

　　二、關注課外拓展

　　黃老師重課外拓展，激發學生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的'，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文，并從中尋找答案。從而激發學生課外閱讀的欲望和興趣，把課內知識拓展到了課外，實現了大語文課堂教學。

　　三、關注學生

　　黃老師一直在努力地通過自己的引導，讓學生們自主學習，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導、感悟。對學生的夸獎，對學生的鼓勵，一切都在以學生為本，是學生在自主思考，主動學習語文，同時也驗證了一句話：“學生是學習的主體”。

　　四、關注啟發點撥

　　學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本節課，黃老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。黃老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

　　（1）高墻上的四角的天空，你怎么理解？

　�。�2）而閏土呢？當我被束縛在高墻上的四角的天空的時候，他在什么樣的地方？（再看小標題）你想到了什么詞？你覺得你現在的生活更像文中的“我”還是閏土？為什么？學生聯系上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現了少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了作者的情感。

　　五、課堂練筆，提高了學生的寫作能力。

　　練筆實踐于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現，充分展示學生的心靈自由，學生在匯報中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛煉了口語表達的組織能力。如課中黃老師讓學生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什么呢？黃老師又讓學生一個當閏土，一個當“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學生的口頭表達能力。這樣做大大提高了學生的習作水平。

少年閏土評課稿12

　　《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的'訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！睂W生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

　　教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。

　　2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

少年閏土評課稿13

　　11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。

　　《少年閏土》節選自魯迅先生的小說《故鄉》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。

　　講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學生說一說看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之后一起翻開書本，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學習要求。因為大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太了解，所以我讓學生翻到書本，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接著過渡到課文的學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那么他的文章究竟是怎樣的.呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學生，這篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》。

　　這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先對魯迅有一個初步的了解，這樣有利于學生學習理解課文。上完課以后，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

少年閏土評課稿14

　　二期課改在上海全面實施已經第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內容太深了，教學時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學理念的轉變顯得尤為關鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發生，切實增強課堂教學的實效。萬老師的這節課給了我許多啟示。

　　一、深入文本深入學生

　　《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學懂課文內容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據學生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學中萬老師運用了變序的教法，讓學生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的.正確把握和深入研讀是一堂優秀課的前提。

　　二、詳略得當注重實效

　　教學中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學內容做好了鋪墊。

　　“沒有重點就沒有效率�！比f老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長的教學時間，因此教學中抓住重點段落展開教學活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學生了解。這樣的教學策略不僅節約了教學時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

　　三、深入淺出化繁為簡

　　“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學中并沒有要求學生通過字典來解決，而根據學生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務。學生在老師的主導下，理解了課文內容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學臨近尾聲的時候，萬老師設計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習，學生根據課文內容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。

　　教學是一門藝術，藝術的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風采！

少年閏土評課稿15

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的`分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點和學生的實際情況，我設計了教學過程。經過和學生35分鐘的互動學習，基本達到了教學目標，但也出現了許多問題，反思如下：

　　1、課文中寫景優美，寫場面生動，引導學生談談讀后的感受，引導學生想象最感興趣的一個場景，發展學生的形象思維和語言。首先，要讓學生談談印象最深的、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富（“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”），供學生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調動學生原有的生活積累，發揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區分人物形象，再說說原因等。

　　2、重視學生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進入課文情境中去。

　　3、教學中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學生表現不積極。由于課堂重點內容安排偏多，訓練學生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點水。

少年閏土評課稿16

　　聽了李老師執教的《少年閏土》一課，感觸頗多�！渡倌觊c土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。李老師正是從文章的整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應該是是本文學習中要重點品味借鑒的內容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成為學習中的難點。針對六年級學生已經有一定的理解課文的能力。李老師預先讓孩子預習課文，然后對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎，便于學生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特征并學習作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學生嘗試寫閏土眼中的`“我”又是怎樣的？教學環節層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

　　這節課中，老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。李老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿17

　　一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

　　盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

　　這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

　　教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的'客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　教學中，續老師很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

　　教學中，續老師激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問？

　　這大概就是藝術享受的樂趣吧！