雙減背景下的作業設計15篇[薦]

雙減背景下的作業設計1

　　作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環節也是一線教師最苦惱的事情。

　　今天有幸聽到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業設計，又一次讓我經歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見解，讓我豁然開朗，發現了數學教學的新天地。學習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過這次學習，筆記、盤點收獲。

　　陳特講的作業布置因人而異、作業的分層：

　　(1)作業量的分層。

　　(2)作業難度的分層。

　　(3)作業的.自主選擇。

　　(4)評價的分層。

　　優點：

　　1、使各個層次的學生能完成作業。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業，對于這些學生，采取鼓勵或獎勵的方法。

　　2、讓學生感到對作業的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動學習積極性。

　　根據數學學科的的特點，講究作業布置的技巧，對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。

　　聽了受益匪淺，平時在上班每天在埋頭苦干批改作業，和同事說一句都不舍得只怕作業批改不完，在教學一直往前沖只想每天把新課時落實，我的教學計劃就完成任務了，聽陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。是我們在探索著、實踐著的，陳特講得經典一句話做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實。

雙減背景下的作業設計2

　　由于作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程，所以我們布置作業必須了解和考慮到以下幾點：

　　一、作業的功能

　　1、鞏固操練所學。

　　2、評價學習結果。這兩點的作業目標必須基于教學目標，和教學目標保持一致。

　　3、延伸學習任務。延伸學習任務分兩點來說：一是作業目標基于教學目標，二是作業目標高于教學目標。作業目標基于教學目標理解為學生能運用課堂所學知識來輕松完成作業；作業目標高于教學目標可以理解為因教師教學不周、學生所學不到位而導致的無能力完成作業現象，或是學生的作業超過教師所教知識的現象。

　　二、作業目標設計基本原則

　　1、是否體現作業的功能：鞏固操練、評價結果和延伸學習。

　　2、是否指向核心素養。什么是核心素養？核心素養是指學生“在什么情境下運用知識能做什么事（關鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價值觀念），屬于人的屬性。學科核心素養同樣是人的屬性，只不過是通過學生的學科學習逐漸形成。

　　3、是否有各種語言技能：聽、說、讀、寫（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達能力。

　　三、我們布置的作業必須是人的屬性

　　教師布置作業的時候必須去沉淀思考所布置的作業是否遵循人的屬性，或是學科的屬性。謹記住“我上課的時候”、“我布置作業的時候”、“我命題的時候”有無按照“人”的屬性要求，還是簡單地按照學科屬性要求？如果是人的屬性，那么教師就是通過語言的學習與語言的測試來讓學生成人，而不是讓他簡單記住每一個單詞的發音規則、每一個詞法、句法里面的一些語法結構。否則，便是學科的屬性。

　　四、雙減政策下小學英語作業布置的策略

　　01注意基礎性作業

　　小學英語需要了解作業設計的本質以及真諦，分析作業設計的重要價值。課后作業主要以鞏固學生的課堂所學為核心目標，進一步體驗學生的學習效率和質量，為后期教學活動的開展指明道路和方向。因此，小學英語教師需要調整已有的思想認知，了解作業設計的具體要求，積極簡化整個流程，其中基礎作業最為關鍵。教師需要圍繞學生的個性發展訴求，了解學生的主體差異性，以基礎下作業為出發點和落腳點，確保學生能夠意識到英語這門課程的學習樂趣，進而在較短的時間內高效獨立的完成教師所布置的學習任務，留下深刻印象，真正實現知識內化和知識吸收。這一點對提升學生舉一反三的能力有重要的影響，學生的學習壓力得到了減輕。從微觀角度來看，教師需要圍繞素質教育給個的現實要求，關注對作業難度以及數量的合理控制。分析以及預測學生的作業完成時間，以扎實的基礎訓練為依據，盡量避免簡單機械性的`重復。

　　02體現梯度性

　　學生的學習背景、基礎以及天賦、興趣、愛好有所區別，傳統的教學模式不利于學生的社會實踐，同時也導致作業布置比較機械和單一，嚴重束縛了學生的自主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的時間要求，以梯度性作業設計為基礎，凸顯學生占主體價值，確保作業設計的廣度以及深度。以此來培養學生的學習興趣，讓學生在課后學習的過程中不斷開拓個人視野，提升個人的思想境界，逐步掌握適合自己英語學習策略和技巧，對英語這門課程有一個耳目一新的感覺。進而在課堂學校的過程中主動跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問，全面提升個人得的學科成績，真正做到舉一反三和活學活用。

　　04重視作業評價

　　作業設計是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習成效，教師需要構建完善的教學體系。一方面需要布置作業，另一方面需要進行及時反饋，落實好作業講評工作。由于布置的作業有梯度性，如果不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，得到老師的好評，那么學生就會產生積極的學習情緒，個性得到張揚，體驗到學習成功的喜悅。

　　總之，為了全面落實雙減政策，小學英語教師需要從作業設計出發，關注對作業設計作業的分析以及研究。以層策劃作業為基礎，注重基礎性作業的有效落實，盡量避免機械簡單的重復針對性的作業來調整后期的教育教學策略，確保作業設計的成效性，使我們的“雙減”落地開花。

雙減背景下的作業設計3

　　讓學生作業減負落到實處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業管理經驗分享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。

　　“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業管理，對于學生的作業管理，要通過“四個強化”來落實作業管理：強化作業總量控制，強調一校一案，建立作業公示；強化作業提升，鼓勵布置分層作業、彈性作業、個性化作業；強化學生習慣培養，小學晚九點不做作業；強化教師責任落實，提高作業管理效率。作業管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業問題，以課題認領的方式研究作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。

　　作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業形式可以是“浸作業”，浸作業是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業，這種作業能豐富作業的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業分層的目的。

　　教研視角反思作業設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業”的編寫，一個學校的校本作業一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業才能夠在情境創設、問題設置、答案組織等方面做到科學規范。

　　從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一個叫過程診斷。現在大多是利用信息技術，利用大數據進行精準診斷教師的教和學生的學，利用學生作業的結果來進行個性化的診斷。在教學中，老師及時把學生的課堂作業進行反饋，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業結果診斷，是作業最重要的功能。過程記錄，是做作業的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業本的頂端。學生做選擇題的'時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認為學生懂了，其實我們發現學生的糾結過程，我們并不知道。實際上，也許學生在A和B之間猶豫了很久，學生猶豫的過程就特別有價值，就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。

　　從編寫作業的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業，也要嘗試讓學生設計和編寫作業。學生參與作業的設計過程，就會不斷豐富作業的形式，激發學生做作業的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業最優化的效果。

　　總之，對于“雙減”背景下的作業管理，我們要經常反思，學生做作業的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發了興趣，促進了發展。作業設計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業，體現作業的功能和價值。

　　“雙減”政策背景下，學校作業改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進行作業建設，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質，真正達到為學生減負的學習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”背景下作業建設的培訓。

　　通過這次培訓，我更加清楚：什么是作業？作業有何價值？如何理解作業系統？這三個問題。尤其對作業系統有了系統又全新的認識。同時認清目前作業有作業功能單一、缺乏目標意識、作業難度走向兩個極端、作業類型單一、作業差異不明顯缺乏有效操作、作業時間過長、作業結構不合理、作業內容與教學內容脫節、作業批改單一、缺乏作業分析、教師作業設計能力弱、作業管理內涵不足等問題。這些問題直接影響到作業的質與量，導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴重影響到學生的身心健康。所以要想真正為學生減負，必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀把控作業設計。

　　通過這次培訓，我深入了解到單元作業設計的理念。什么是單元作業設計？單元作業關鍵要素及具體要求？如何評價單元作業設計質量？在作業建設時，要以育人為本，與教學目標一致，設計要科學、新穎，難度要適宜，時間需控制，體現選擇性，結構要合理。

雙減背景下的作業設計4

　　一、研究背景

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

　　過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

　　3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

　　4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創新性原則

　　要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發性原則

　　作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現狀

　　從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　(2)國外現狀

　　小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的.量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

　　4、經驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業現狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

　　3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

雙減背景下的作業設計5

　　xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多。繆校長在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”。“雙減”下的作業設計的確須要“有所為有所不為”。

　　沙龍溝通中，各位教化專家碰撞才智火花。特殊是素養導向下的作業設計與落實的探討，為作業優化設計供應了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采納以下四種方式：

　　一、主題式作業，實現學科整合

　　主題式作業是對學習資源的一種重新整合，這類作業有利于拓展學生的學問視野，融通學科，使語文外延得以充分綻開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或依據內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現語文與美術的整合，培育學生的創新實力。

　　二、實踐式作業，實現學問內化

　　實踐式作業的設置要激發學內化課本學問的作業，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業訓練了學生的運用語言文字的實力，也培育了學生的合作實力，讓語文學習充溢挑戰。

　　三、分層式作業，實現各取所需

　　作業的設置的要敬重學生的差異性，增加學生對作業的.選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業。我們可以為學生設置基礎性作業（側重字詞句等基礎性學問訓練的習題），實力性作業（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固學問，形成實力，學有所獲。

　　四、趣味式作業，實現學而不厭

　　單調的學習活動簡單讓學生產生疲憊，并會心生厭倦。因此作業的設置也應貫徹開心教學原則，增加趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業。這樣既激發了學生的學習愛好，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。

　　思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業設計實力，減輕學生作業負擔，為學生全面、協調、可持續發展賦能。

　　7月24日中心發布了雙減看法，要求各地區各部門執行。雙減又稱“有效減輕義務階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”。

　　目標：

　　1、愛護學生的身體健康，并將負擔提升到未成年愛護法的高度。

　　2、減輕家庭負擔。

　　3、將教化回來到學校。

　　4、1年內有效減輕、3年內成效顯著。

　　并規定，理調控作業結構，確保難度不超國家課標，建立作業校內公示制度，加強質量監督，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

　　對于學生作業量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當支配鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

　　要求老師仔細批改作業，剛好做好反饋，加強面批講解，仔細分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。

雙減背景下的作業設計6

　　5月13日，在區教研中心的精心組織下，我校全體數學教師參加了全市義務教育階段教師開展作業設計的線上培訓活動。

　　為了深入落實雙減政策，切實減輕學生過重的課業負擔，提高教師作業設計水平，兩位老師從教育政策和課標的分析及教學現狀分析；分層作業設計與實施；課后服務的落地舉措等方面分別對《新時代背景下分層作業的設計與實施》和《基于雙減背景下的小學數學個性化精準學習方案》進行了探討。重在指導教師根據學段、學科，以及學生實際需要和完成能力，精心制定作業，調控作業結構，實現精準教學。

　　“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業；不得給家長布置或變相布置作業；不得要求家長檢查、批改作業；教師不得參加校外有償補課等等。

　　一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過觀看講座我們對作業設計有了清晰的規劃。

　　一年級數學組學習反饋

　　雖然，一二年級不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個環節之外，還應創新作業的形式。比如，在學習了一年級上冊“1~5”的認識后，可以布置讓學生動手數一數，找一找，看看我們周圍哪些物品的數量都可以用“1~5”來表示的口頭作業。再比如，學習長方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂桶、乒乓球等實物的前置作業，學生通過觀察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語言概括它們的特點，這樣就為我們的課堂做了一個很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動中，課本上的知識自己通過動手操作就掌握了，在玩中學、學中思，發展了思維能力和語言表達能力，更是開發了智力。

　　二年級數學組學習反饋

　　我們可以為學生精心策劃了豐富多彩的特色作業，從而吸引更多的孩子投入到愛學習、樂學習、會學習、想學習的行動中來。如：在學習了乘法口訣表后，可以讓孩子們在老師和家長的幫助下，設計、制作了各種精致的、充滿想象力的乘法轉盤。在乘法轉盤的幫助下，孩子們對乘法囗訣記憶的會更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來了一場乘法口訣比賽：利用撲克牌來練習乘法口訣。通過比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動的游戲形式，營造愉悅的家庭氛圍，孩子在動口、動手、動腦的過程中，不僅能收獲知識也能收獲快樂。

　　三年級數學組學習反饋

　　1.歷年來數學題目越來越長，學生數學閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數學閱讀也很重要。利用數學閱讀拓寬學生的數學知識視野，培養學生學習數學的樂趣，增強學生解決問題的能力。

　　2.在傳統觀念中，作業的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實踐活動為主，多讓學生動手操作，設計題目時應結合情景材料，讓學生感受到數學在生活中處處可見，從而讓學生對數學更有興趣。

　　3.不妨嘗試每周安排一個“無作業日”“實踐性作業日”，也可以每月一個“零作業周末”“長作業周末”，以此引導學生正確認識作業的功能，不要讓作業成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態”。

　　四年級數學組學習反饋

　　1、作業設計應圍繞教學目標、教學重難點，發展能力、培養學生素養為主，把控好時間，不超過半小時，時間越長，效果可能越差。

　　2、越開放的題目，越能激發學生的探究精神，作業設計時，根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業。

　　3、作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業，加強面批面改，做好學生的答疑解惑。

　　五年級數學組學習反饋

　　作業類型要多樣：設計單元類作業，引導學生系統的學習；設置合作類作業，引導學生學會合作；設置體驗類作業，帶領學生學會體驗；設置創智類作業，提升學生綜合能力；設置游戲類作業，讓作業充滿無限趣味；設置表達類作業，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業，培養學生的手腦聯盟；設置探究類作業，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業，促進學生多元智能發展；設置分層作業，讓每一個孩子找到最適合自己的營養餐…….相信通過形式多樣的“作業”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。

　　六年級數學組學習反饋

　　1.從以前的先教后學到現在的.先學后教，作業設計要突出培養學生的素養，學生要從被動型轉變成主動型。讓學生在實踐操作中去探究感悟。

　　2.布置作業時，一定要正視學生之間的差異性，在差異性的基礎上尋求共同點，讓學生根據自己的個性發展來完成作業，去激發他們的興趣，讓他們輕松愉快的完成作業。

　　3.作業的趣味性也很重要，能夠激發學生對于知識的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設計一些游戲化的作業，有效調動學生多種感官參與學習的能力。

　　“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

　　在“雙減”政策背景下，要做到作業的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。

　　教學是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們的每一位數學教師都將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學工作中，力求將核心素養根植到生動的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學生。

雙減背景下的作業設計7

　　九年制義務教育的“雙減”指的是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，因為過多的作業量會讓學生每天疲于應付,久而久之學生缺乏了自主專研的精神；在校學習時間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會讓一個學生失去幸福快樂的童年的同時，也會喪失對課堂學習的興趣。這個暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場之一的學校，也被推到了風口浪尖。老師們也開始集思廣益,

　　作業怎么減才能真正做到“減量”又“提質”呢？那么關于作業的設計就顯得尤為重要了。

　　作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的學習任務，教師要注重作業與教學的配合，將作業作為學習活動設計的一部分。針對作業的這個特點，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個努力維度：

　　一、關于預習作業的設計思考

　　能夠根據課文（或者單元）結合學生的認識水平，設計新舊知識遷移類作業，調動學生的己知經驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動學生自主學習的興趣。

　　1.單元整體，模塊主線預習作業。所以英語教師在布置預習

　　作業前先注重整體教學，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學習一個模塊后學生要完成的模塊任務，切實讓英語語言學以致用。帶著這樣的一條主線，教師再去細化學生能夠更加貼近教學內容的本身，對英語知識進行更深入的了解。

　　二、根據學生的實際情況，布置適合學生的`作業

　　學生之間具有差異性，有的學生能力強，學習速度比較快，而有的學生能力弱，學習速度比較慢。所以教師在教學過程當中的作業布置也需要根據學生的實際情況進行設計，這樣才能夠讓學生在適合自己的作業當中對自身的不足進行更準確的完善。教師在根據學生實際情況布置作業的時候,也一定要及時了解學生的能力變化，根據學生的變化實時調整作業，從而讓學生能夠在作業的完成過程當中對自身進行更好的提升。

　　Shopping例如，教師在開展四年級第四單元《》教學的時候，能夠對學生布置不一樣的教學任務，首先是基礎較好的學生，教shopping師能夠讓學生在原有的基礎上進行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語。而對于基礎較弱的學生，教師則能夠讓這shopping部分學生首先對名詞、單詞進行學習，然后再嘗試對《》的教學內容進行更深入的了解，提高學生在教學過程當中對知識吸收的效率。

　　三、布置小組合作作業，減少學生的問題

　　在傳統的小學英語作業過程當中，普遍都是個人作業，學生在完成的過程當中可能會出現問題，而問題無法解決的話，就會導致學生之后的學習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學生通過小組開展合作作業，集體對作業進行完成，從而提高學生對于作業的完成效率，減少學生在學習完成作業過程當中出現的問題，實現學生的全面發展。

　　例如，教師能夠讓學生以小組為單位進行作業完成，首先讓學生自己組建自己的小組，每四個人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學生的小組作業，讓學生通過彼此的努力，合理地進行分工完成作業。在學生作業進行的過程當中，教師能夠給予學生一定的引導，讓學生能夠逐漸適合小組合作。同時教師要鼓勵學生在小組作業完成的過程當中和其他學生表達自己的想法、看法，從而減少學生在做作業時出現的問題。

　　四、結束語

　　小學英語教師在作業布置的過程當中，應該將作業往多元化的方向發展，布置更多實踐和調研類的作業，讓學生能夠感受到英語學習的趣味性。同時教師在布置作業的時候也一定要根據學生的實際需求以及學生的個人能力來布置，讓學生能夠在完成作業的時候，對自身的能力進行更好的提升。教師也要重視小組合作作業，讓學生能夠通過小組的形式完成作業，減少在完成作業時出現的問題，

　　從而更好地對自身進行提升，實現作業的多元化的同時提高學生的學習質量。

雙減背景下的作業設計8

　　一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教化回來正規，讓教化回來校內。通過觀看講座，我們對作業設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業的同時，課外作業削減書面作業，設計能拓展學生思維邏輯實力的課外作業和閱讀作業等等。

　　要做到作業的“少而精、精而好玩”以及支配生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的'時間，做更深化的教學探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學問要點要更加突出，學生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開出現機械、單調、重復性無效作業或懲處性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必需多樣化，切忌只有單調的書面作業，應當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所寵愛的，而且還可以激發學習困難生的學習愛好；作業設計既要面對全體，又要兼顧個體差異，我們也要主動探究分層作業、彈性作業、特性化作業的設計，探究因材施教下的作業設計；

　　教學是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱忱投入到教學工作中，力求將核心素養根植到生動的課堂中去，減負增效，提升老師、成就學生。

雙減背景下的作業設計9

　　近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。

　　通過XX市小學數學優化作業設計的學習和培訓，在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。

　　學生作業有著”承前啟后”的使命：與其說作業是課堂教學的一部分，還不如說作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業設計培訓談談自己的看法。

　　一、作業布置層次化：《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　這就要求我們的數學教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學作業布置是對不同學生進行“分層”作業。對全班學生布置相同的書面作業，如果只布置基礎題優秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。所以，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死一一按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的`興趣，從而提高他們的數學成績。

　　二、作業布置多樣化。

　　布置作業時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非僅僅算術和幾何，而是由很多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這個方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業：

　　1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。

　　2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？

　　3、說一說：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？

　　4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

　　三、作業布置實踐化。

　　以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。能夠布置操作性作業、日記型作業。

　　但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。比如學習”圓”以后能夠布置如下作業：

　　1、如何找到家里吃飯的碗的圓心

　　2、生活中圓的使用

　　3、聯合國召開圓桌會議而非長桌會議等等四、評價作業人性化小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分，而應充分注重學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平。“輕視”作業結果，“重視”作業過程。總而言之，數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。數學作業應由單一書面機械重復向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

　　布置作業要把數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生健康快速地發展。

雙減背景下的作業設計10

　　在當前“雙減”政策下，教師必須適應新的要求，提高課堂教學質量和課后作業品質，以減輕學生的負擔。因此，教師在設計作業時要全面考慮作業的相關要素，包括作業目標、作業時間、作業難度和學生水平差異等，以提高作業設計的整體質量。

　　在“雙減”政策下，教師應積極探索分層作業、有趣作業和個體差異作業的.設計，以滿足因材施教的需求。此外，教師還應認真批改作業，加強面批面改，并為學生提供答疑輔導。

　　有效作業是提升學生核心素養的重要方式。在“雙減”政策下，教師可以借鑒有效作業的設計，以提高小學數學課后作業的實踐運用，為教師的專業發展提供平臺。

　　作業是承載研究內容、體會研究方式和實踐過程性的研究任務。因此，在作業設計中，教師應注重作業與教學的配合，并把握預、課堂、周末和單元等不同研究時間的作業功能和特點，以促進學生的思考、理解和探究。同時，教師應自主提升設計作業的能力，針對不同研究水平的學生進行分層布置，讓不同層次的學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。

　　建議教師多布置多解題作業，培養學術發散思維能力，并鼓勵學生選做多做。同時，教師還可以布置題組作業，加深學生對比和理解能力，培養學生主動構建能力。

雙減背景下的作業設計11

　　時維九月，丹桂飄香。xx月xx日晚上，XX市小學數學教師與XXXX大學城附屬學校教育集團校長XX老師一同相聚在釘釘直播平臺，XX老師向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇"雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關系有了更加深刻的認識。

　　XX老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵,我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢?我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業的時間;在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。

　　針對，上面強化作業設計的關鍵點，XX老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不可少的，教師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在政策下更需要教師布置分層作業，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。

　　那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據學生的學習情況，我們可以將作業分為3層:

　　①基礎層:基礎較差,接受能力不強，積極性不高，成績較差。

　　②提高層:沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。

　　③發展層:知識接受能力強，基礎扎實，成績優秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。時間過得很快, XX老師的分享已經結束,但是我對“雙減"政策下的.教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣?如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展?如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標?這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香!

雙減背景下的作業設計12

　　分層作業方法是英語課堂教學中不可缺少的關鍵方法，是教師達成課程目標和學習效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實施后，教師要自覺轉變分層作業管理意識，制定合適的教學目標，布置英語分層作業，激發學生課堂積極性，使分層作業管理成為促進學生學習的關鍵步驟。

　　在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語課堂教學設計以及課后作業的設計面臨著重大變革，這對于學校教學資源有限的農村小學英語教師而言，既是一種改變更是一種挑戰。學習內容不變，學生作業總量和時長要減少，這就對作業的質量提出了更高的要求。筆者學校作為“愛種子”課堂教學模式的實驗校，通過剖析現存問題，將分層作業設計理念有機引入到作業設計管理系統中，合理地減輕了學生的學習負擔，激發了對學習英語的興趣。

　　一、“雙減”政策下農村小學生英語分層作業管理設計的問題

　　以筆者所在的農村學校為調查樣本，在“雙減”后，家長和學生對于英語分層作業的意見征集部分結果顯示，當前小學英語作業設計中存在如下問題：

　　第一，在實際的英語教學過程中，老師只能根據學生的英語分數或學生的英語自學能力來測試學生的英語學習狀況，而學生的學習條件是不同的，這給教師進行不同層次的作業設計造成一定的難度。

　　第二，在英語分層作業布置時，教師雖然根據學生的學習情況進行劃分，但很可能會給學生造成壓力，特別是學習能力較弱的學生，會容易對自身做出錯誤的個人評價，慢慢失去學習英語的興趣。

　　第三，因為教師布置的英語分層作業是依據學生的學習能力進行區分的，所以很有可能導致學生之間的差異越來越大，出現明顯的兩極分化現象。

　　二、“雙減”政策下小學英語課后作業分層設計研究

　　（一）從實際學情出發，分層次布置作業

　　作業的分層布置應該從學生的實際情況出發，使作業的深度、廣度貼合學生現有的接受能力與知識水平。并且在一定的時間后，要依據學生的表現，再進行調整。

　　例如，在學習“My family”的內容時，教師構建了不同層次的英語口語作業，C級難度的分層作業是讓學生正確地閱讀段落內容，強調學生對理論知識的理解。B級難度的作業是學生可以進行流利的段落背誦，讓學生在入門學習內容上有一定程度的提高，而A級難度學生的作業則是讓學生單獨發言或通過英語配音、教材表演等方式進行呈現，讓學有余力的學生在原有基礎上進行一定的學習實踐和提高。

　　（二）從作業量出發，分層次布置作業

　　教師要充分結合課程特點和農村小學生真實學習情況，根據單元整體模塊設計教學，自主創新作業表設計，豐富作業方法，完善作業回顧，以“減負”促進學生課堂進步。

　　例如，在教科版三年級上冊“Module 1 Greeting”的作業安排時，本課的個人目標是讓學生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問候語，并能根據不同的場景做出回應。教師從作業量層面出發，根據學生不同的學習情況進行分層作業管理。如在為基礎薄弱的學生安排作業時，可以安排一些問題較少的基本任務。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語單詞，并將所學的英語單詞教給父母。而對一些學習能力好的學生，老師會在規定背誦單詞的基礎上，讓其根據英語對話，寫出3到5個單詞，促進學生對英語基礎知識的掌握。從作業量層面出發，分層安排作業，讓學生在能力范圍內作業，既減輕了學生的課業負擔，又增強了學生的.積極性。

　　（三）從作業難度出發，分層次完成作業

　　小學生的思維正處于發展階段，學生的自學能力和智商是不一樣的。根據這一特點，英語教師在安排作業難易程度時應根據學生的不同水平進行。

　　例如，在學習教科版五年級下冊“Have a good time in Hainan”，這節課的重點是讓學生學會根據時間順序，使用日期正確表達行程安排，并進行話題互動，這對學生的英語詞匯有一定的要求。課后老師布置作業時，針對不同學生的學習情況，將作業分為基礎類和提升類兩部分。基礎類：

　　1.聽錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。

　　2.仿寫Unit 4的單詞。

　　3.嘗試復述本課重要內容，向家人簡單介紹去海南能做的事情。提升類：請你用英語與家人談論一下你們周末的出游計劃。按照這種階梯式分層作業管理的方式，貼合學生的不同需求，讓每個學生都有詳細的日常任務，促進了英語自學能力的提高。

　　（四）從作業布置方法入手，達成分層目的

　　在層次細分的基礎上，教師從布置方法入手，讓學生根據實際活動進行作業，促進學生英語素養的提高。

　　如：在學習教科版五年級下冊“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標是讓學生掌握邀請的方法，英語教師在安排作業時，可以要求學生小組討論，用英語描述自己在假期里做了什么，按照投票的評價方法，讓學生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業管理，學生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養同學們的合作學習能力。

　　三、結束語

　　“雙減”政策的出臺并不是讓英語學科變得脫離原來的軌跡，而是希望在理念轉變中讓學生完成高質量作業的同時4提升個人能力，可以通過圍繞語言積累，豐富作業形式和層次的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學生實踐的作業，將提升學生英語學習能力作為英語教學的目標，真正落實“雙減”的目的。

雙減背景下的作業設計13

　　聚焦作業設計提高課堂效率

　　作業設計

　　教者有心，學者得益。“雙減”背景下如何減負增效？我校小學語文組致力探索于作業設計的研究之路，探尋基于核心素養導向的作業設計，讓作業“起”于生活，“啟”迪思維。3月14日下午，小學語文組“聚焦作業設計提高課堂效率”主題研討會如期召開。

　　一份有效有創意的作業該如何進行設計呢？縣作業設計一等獎獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續性文本作業創編的難忘歷程。

　　首先，我們要把握作業設計的核心導向。她為老師們羅列了自己在作業設計前學習到的作業設計理論系列關鍵詞：推動教師的專業成長、提升教師的評價素養、提高作業設計的有效性、減輕學生過重的學業負擔、提高學生的綜合學習能力和技巧、培養學生的社會責任感……

　　其次，我們應該要深度解讀文本；對學段、年段、單元、課文甚至課時的語文要素了然于心；在設計作業時既要促進知識的鞏固和整合，又能拓寬知識面，提升文本的張力。

　　接著，要像讀文學作品一樣剖析《小學語文作業設計與實施案例》，學習各類教學雜志中設計的結構、板塊或題型的安排，目標的制定、設計意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們為什么這樣安排？為什么制定這樣的.目標？為什么要設計這個題型？能達成什么目標？體現什么理念？

　　最后，盛老師以“天宮課堂”非連續性文本作業創編為例，具體講述了作業內容靈感的來源、作業材料的安排以及作業設計完成后的進一步思考改進。從“宇宙級精彩點燃飛天夢”到“致敬航天人”五大板塊，七個材料，盛老師對材料標題的精心創編，以及對閱讀作業的梯度設計充分彰顯了她扎實的專業能力。盛美珍老師的分享引領與會教師經歷了一次專業的作業設計全過程。

　　研討會上，教導處夏丹丹老師就作業設計的不同類型為老師們提供了豐富的學習樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設計，五上《第八單元整組作業設計》，四上《讀立體的詩，探尋詩歌背后的故事》第七單元項目化學習案例，三年級《雙減背景下課內寫話作業的設計策略》，四上閱讀復習專項作業設計，以及單元習作的活動設計等。夏老師帶領全體老師逐個學習，促使大家對作業設計有了更全面更深入的認識。

　　針對本次主題研討，祝俞蕾校長總結發言，充分肯定此次學習的意義。她強調作業設計要基于對作業設計理論的系統檢索學習，基于對作業形式創新的探究，基于對教材的理解和能力要求的把握。最后，對本學期語文組教研工作進行了布置安排與具體解讀。

雙減背景下的作業設計14

　　在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質”這一單元的作業設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識，即“做中學”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。

　　最后雷子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。

　　通過今天的活動學習，我對作業設計有了一定方向和思考：

　　1、作業設計既要心中有“教材”（即整個小學數學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業心理和發展需求）；

　　2、分層設計作業，平時已經開展對學有余力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學困生的作業選擇接下來也可以根據需求進行設計；

　　3、作業如何真正發揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。

　　作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。

　　學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業等活動才能實現。

　　作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。

　　現今，孩子的課業壓力是非常大的，每個孩子寫作業都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

　　在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。

　　第一、要設計好作業的時間。

　　作業時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。

　　第二、老師心中要有全體學生。

　　很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業。實際上我們老師布置一條作業的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。

　　第三、我們老師要設計分層作業。

　　每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的'孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。

雙減背景下的作業設計15

　　總體要求：

　　A、指導思想

　　堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務,服從國家大局，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。

　　B、工作原則

　　（一）作業題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。

　　（二）堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自主性開放性和多樣性。

　　（三）遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業質量，提升學生學習效率，全面落實國家關于減輕學生過重學業負擔有關規定，嚴格落實“雙減”工作要求。

　　（四）減輕學生過重負擔，激發學生學習興趣。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養獨立性、責任心、創新精神。避免因作業過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。

　　C、工作目標

　　（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業負擔和校外培訓負擔和家長相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。

　　（二）培養學生良好的作業習慣。復習再作業，作業必須限時。同時備課組要集體研討作業布置，杜絕無效作業，分層布置作業，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業難、作業久了。作業更重要的是要培養學生自律、高效的意識。

　　設計

　　作業是教學流程的一個重要環節,是教師檢驗教學效果的一種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之一。它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內學習向課外學習延伸的一條通道，作業還提供了學生間相互學習、合作的機會。一般來說，學生對教師的任何作業向來是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業是否變成了抄寫的機器。雙減背景下要求我們要培養學生具有持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。所以，我們應該讓學生從過重的課業負擔中解放出來，從學生的.年齡特點出發，從培養孩子良好的聽寫習慣入手，英語作業應體現“多講精練”的原則。“多講”即多布置口頭作業，盡量讓學生多開口，多用英語和他人交流，獲取信息、培養能力。“精練”即作業布置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結合起來，把單項訓練和綜合訓練結合起來，把聽說訓練和書面練習結合起來，作業布置體現選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創造性、整合性，從而發揮作業的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學生自主學習、創新意識和語言實踐使用能力。

　　我們應該把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。

　　鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

　　案例一：多活動

　　小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課余時間，也能夠讓學生收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語的能力。

　　1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實情況。如學了第三冊《》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場發揮。

　　2、畫一畫。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，

　　人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就能夠樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系,需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如“bigball”畫、

　　"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，

　　反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來,這時在big>srnalKtall>short學生腦海里的更形象更生動,記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。

　　當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，能夠形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

　　3、演一演。要求學生把人頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后能夠設計這樣的口頭作業：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由學生當場表演。

　　這樣練習并不難，學生容易表演，個個躍躍欲試，興趣盎然。

　　4、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：

　　A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?

　　A：No./Yes.Canyouspellit?

　　B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?

　　B：Red./Green./….

　　A：Yes.Spellitplease.

　　B：R—E—D,red.

　　并告訴學生下節課上要做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學說句子，自然達到了預期效果。

　　案例二：多層次

　　承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關動物的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，“What'sinthezoo"讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以為題寫一段話。

　　要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，注重了每位學生的成長和進步。

　　案例三：多“生活”小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天,越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就能夠發現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來“CCTVMADEINCHINA的作業十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但能夠提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。

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