生物考試總結【集錦15篇】
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨坐下來好好寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的生物考試總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物考試總結1
高二剛剛分完文理班，期中考試就按文理分科進行，因此高二的史地政、理化生考試也會引起學生和家長的格外關注。重視是應該的，家長的特別關注也是可以理解的，但是對于期中考試的認識必須正確，必須端正。只有端正了對期中考試的認識，期中考試之后的'學習策略的制定、措施的落實才不至于犯方向性的錯誤。
一、關于期中考試的性質
期中考試不是常模參照考試，也就是我們通常說的選拔考試，比如中考、高考；期中考試也不是水平參照考試，也就是通常我們說的及格考試，比如會考、畢業考；期中考試是診斷性考試，說得完整一點是階段性診斷考試。顯然診斷測試與選拔考試、水平考試在性質上是完全不同的。
二、期中考試的目的與作用
期中考試的性質是診斷性考試，作用包括兩個方面：診斷學習，診斷教學。診斷學習是說經過期中考試診斷一下學生在學習上存在什么問題：學習方式、學習方法、基礎知識、基用是雙向的，既對學生的學習進行診斷，一些學校期中考試以后要在全校范圍內進行“評教評學”活動，教與學相互溝通，最終達到教學相長的目的。
從教學規律上講，也可以這樣說，期中考試之前授課內容基本方法，知識的綜合，以及各學科的能力要求也會涉及一點，但是少
三、正確對待考試結果
個別同學、個別家長十分重視，期中考試的成績及學生在班級、年級的位置，這當然可以理解，但是成績、位置是學生學習結果的外在表現，更重要的是透過這些外在表現抓住內在的、實質性的東西。比如學習方法的得與失，學習習慣的養成，聽課質量的提升，作業的完成時間與質量等等，期中考試考好了不能驕傲，要踏下心來總結經驗，形成穩定性的學習方式、方法；期中考試成績不理想也不是壞事，無論如何把問題暴露出來，及時暴露出來是一件好事。關鍵是要把教訓總結出來：基礎知識不扎實，上課注意力不集中，沒認真看教科書，作業完成不認真，錯誤率高，預習、聽講、復習、作業這是學習的四個環節，是否落實了，偏科問題是怎么產生的等等，看來要總結的東西特別多，只有抓住了這些內在的、實質的環節，學習過程才能得到改善，學習結果才能得到提升。
診斷性考試屬于形成性評估，抓住每一次形成性評估，認真總結經驗教訓，那么終結性評估--中考、高考就一定可以取得理想成績。
生物考試總結2
今年的生物高考終于結束了，新課標，新高考，有新的變化是正常的，但總會平穩過渡，這是我一直跟學生強調的，我的復習策略也是這樣的，穩中有變。
一、求實———夯實基礎，注重落實
1、以"兩綱"為依據，夯實基礎
分析近幾年的生物高考試卷可見，高考注重考查生物學主干知識，堅持以"能力立意"為中心。對素質能力的考查是以知識和技能為載體的，這就要求我們應依據"兩綱一本(教師應是多本)"踏踏實實地抓好基本概念，基本原理，基本規律，基本技能和基本科學方法。
(1)重視高二，以水平測試促高考
高二水平測試考試是高考的前提，是高考的基礎，是高考的第一輪復習，為高考做準備，尤其為文基和理基打下堅實的基礎，是對高三高考的做貢獻，因此必須加以足夠的重視。正是由于高二水平測試所取得的優異成績(A占15。77%，B占38。26%，C占39。9%，D占6。04%，沒有E，超過47中，全部都排在區的第一名，超過第三組)，在高三的市一模，二模的文基和理基考試的生物部分都排在區的前列。
(2)整體規劃，按步就班
在學期初，就要及時制訂好全年的整體復習計劃，并告訴學生，使師生緊密配合好。計劃分四輪復習，其中關鍵是第一和第二輪的復習。
①第一輪是全面的系統的復習階段；
②第二輪是專題的復習階段；
③第三輪是綜合測試階段；
④第四輪是考前輔導及回歸基礎階段。
(3)團結協助，樂于奉獻
作為備課組長，要求高三教師要集體備課先行，"三步一導"的集體備課模式：先個人，后集體，再個人的備課順序。
①個人備課要做到"四備"，"五精"。備大綱(課標)，備教材，備學案，備學生；精心確定教學目標，精心組織教學內容，精心組編題目，精心運用教學策略，精心優化學案。
②集體備課要做到"一個結合"，"兩個發揮"，"三定三統一"。即集體備課與個人備課相結合；發揮骨干教師的作用，發揮集體智慧和優勢；定時間，定內容，定主備人；統一進度，統一重難點，統一練習和測試題目。
通過集體備課，大家對知識的理解更加全面，對知識深度，廣度的把握上形成了共識，感情也加深了,充分展示了我們高中生物備課組是一個團結協作,樂于奉獻的群體。
2、注重落實,構建知識網絡
(1)全面復習,構建知識網絡
基礎教學是第一輪復習的重中之中,沒有基礎就談不上能力,打好了基礎能力才會提高。一輪復習必須立足課本,以大多學生己有知識水平為教學起點,面向全體學生,并根據開始確定的臨界生分層教學。復習內容要細而全,要有層次。
基礎知識的教學以基礎為前提,也應把深刻,準確,熟練作為目標。在方法上要舍得花費時間引導學生從本質上發現知識之間的關系和聯系,可運用概念圖,讓學生對所學知識進行分類,比較,歸納,整理和綜合,構建學科知識體系,形成一個完整系統的知識結構和知識網絡圖。從近幾年高考試題的命題,一條題目從基礎進入,涉及到多個章節,先簡單后復雜,體現了學科內知識的綜合,注重考查了學生的基礎知識是否扎實,是否具備知識的綜合運用能力,讓我們從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用,也讓學生體會到"題在書外,答案在書內",所以誰熟悉教材誰就是贏家。
(2)規范訓練答題,注重表達能力的培養
教學中,要教給學生解題方法：審題時,看準關鍵詞語,找到解題的突破口,重視題干中的指向性條件；分析時,要突破思維定勢,利用逆向思維和發散思維,落實好與題目契合的知識點及其相互聯系；組織答案時,要特別注意答案的科學性,準確性,邏輯性,創新性,正確使用生物學專業術語,全面考慮,答全要點,行文要簡潔流暢。要規范訓練和提高解答選擇題的準確性,做到一次性不失誤或少失誤；訓練學生解答簡答題時,除加強解法指導,重視解題思路分析外,要注重表達能力的培養。
二、求活-———學以致用,靈活多變
1、聯系實際,學以致用
注重與現實生活的聯系,不僅體現了生物科學的發展對人類社會及人類生活的'影響之大,也是高中"新課標"的課程理念之一。教學中應盡力挖掘教材中"理論與實踐"的結合點,以知識的靈活應用作為學習的目標,努力做到學以致用；應密切聯系生產生活實際,關注生命科學發展的新進展,引導學生用所學知識進行聯想,分析,綜合,遷移,理解生命科學在社會進步和科技發展中的地位和作用,增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力,培養學生的遷移能力,創新精神和實踐能力。在每年的高考命題中,都會更多地聯系生產,生活實際,如今年的高考命題中就有不少
2、靈活多變。
與傳統教學方式相比,新課程教學重點有所轉移：
①重知識傳授,知識理論體系的構建→重學生能力培養和發展,重視聯系生活實際；
②重抓好雙基教育→除重視雙基教育外,同樣重視良好正確的情感態度,觀念的養成；
③重教師"教",行為的主體是教師→重學生"學",行為的主體是學生；
④重講授式,呈現式,灌輸式教學方式→重合作式,探究式,主動自主式的教學方式；
⑤重結果(結論),規律知識的掌握→重過程(體驗),重生物學素養的養成；
因此教師在復習過程中,應根據內容特點和學生的實際,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。
①對知識面寬,難度小的內容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中,要講中有練,講練結合。主要是在課堂教學和實驗中,在教師提問,設問的引導下,通過學生自己動手,動腦,回憶,對比和聯想來實現的。因此,凡是學生自己能分析解答的問題,就應該啟發他們自己來完成,實現講講練練,以練促講。
②對重點突出,重在應用的內容應采用精講精練的方法。在精講多練的課中,要練中有講,在學生練習前和練習過程中,教師都要正確,及時而恰當地引導學生的思維活動,并對技能作必要的提示,使學生少走彎路,少犯或不犯錯誤,把錯誤消滅在萌芽狀態中,最后作簡短的總結講評。實行練練講講,邊練邊講,以講促練。
生物考試總結3
1、生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈。
2、生命系統的結構層次是從細胞開始的，根據細胞內有無以核膜為界限的細胞核，把細胞分為原核細胞和真核細胞
3、細胞學說：
a.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。
b.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。
c.新細胞可以從老細胞中產生。
4、生物界與非生物界具有統一性：組成細胞的化學元素在非生物界都可以找到。
生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學元素在細胞內的含量與在非生物界中的含量明顯不同。
5、組成生物體的化學元素有20多種：大量元素：C、 O、H、N、S、P、Ca、Mg、K等;主要元素;C、 O、H、N、S、P;微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo;基本元素：C、H、O、N;細胞含量最多4種元素：C、 O、H、N;最基本元素：C
6、組成細胞的無機物：無機鹽和水。
7、組成細胞的有機物：蛋白質、脂質、糖類、核酸。
8、在活細胞中含量最多的化合物是水;含量最多的有機物是蛋白質;占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C。
9、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。
10、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。
11、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—)。
12、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
13、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
14、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構，叫肽鏈。
15、氨基酸結構的特點：每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上,R基的不同導致氨基酸的種類不同。
16、蛋白質多樣性的原因是：組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。
17、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：
①構成細胞和生物體的重要物質
②催化作用
③調節作用
④免疫作用
⑤運輸作用
18、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。
19、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。
19、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等
20、脂質的分類，分布及功能
1、脂肪
2、磷脂
3、固醇包括：(膽固醇性激素維生素D)
21、無機鹽絕大多數以離子形式存在，功能：
①、構成某些重要的化合物
②、維持生物體的生命活動
③、維持酸堿平衡，調節滲透壓。
22、細胞膜的功能：
①、將細胞與外界環境分隔開
②、控制物質進出細胞
③、進行細胞間的信息交流。
23、植物細胞含有細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細胞有支持和保護作用;其性質是全透性的。
24、線粒體：細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量。
25、葉綠體：植物進行光合作用的細胞器。
26、核糖體：是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。
27、內質網：是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的“車間”。
28、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關。
29、中心體：存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關。
30、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。
31、溶酶體：含水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。
32、分泌蛋白的合成和運輸：核糖體(合成肽鏈)→內質網(加工成具有一定空間結構的蛋白質)→高爾基體(進一步修飾加工)→囊泡→細胞膜→細胞外
33、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。
34、細胞核的功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心;
35、細胞核的結構：
1、染色質
2、核膜
3、核仁
4、核孔
36、發生滲透作用的條件：
①是具有半透膜
②是半透膜兩側具有濃度差。
37、動物細胞的吸水和失水：
外界溶液濃度細胞質濃度時,細胞吸水膨脹;
外界溶液濃度細胞質濃度時,細胞失水皺縮;
外界溶液濃度=細胞質濃度時,水分進出細胞處于動態平衡。
38、植物細胞的吸水和失水(細胞內的`液體環境主要指的是液泡里面的細胞液、原生質層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質)：
外界溶液濃度細胞液濃度時,細胞質壁分離;
外界溶液濃度細胞液濃度時,細胞質壁分離復原;
外界溶液濃度=細胞液濃度時就，水分進出細胞處于動態平衡。
39、質壁分離產生的原因：
內因：原生質層伸縮性大于細胞壁伸縮性;
外因：外界溶液濃度細胞液濃度。
40、磷脂雙分子層構成了膜的基本支架。
41、蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層。
42、糖蛋白(糖被)位于細胞膜的外表面起保護、潤滑和識別作用。
細胞膜的結構特性是流動性;細胞膜的功能特性是選擇透過性。
43、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。
44、協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散。
45、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量，這
生物考試總結4
時光飛逝，轉眼間一個學期的教學工作即將結束，這是我走上教師崗位的第一個學期，在這為期半年的教學工作中，有得也有失，有成功的經驗可以吸取，也有失敗的教訓可以借鑒，為了更好地提高以后的教學工作，現將本學期的教學工作簡單的總結一下。 教學工作是一個教師的工作重心。這學期我擔任五個高二年級班級的生物教學，高二6班、7班、8班、9班和10班，都為文科班。作為一個第一次走上講臺的新老師，剛開始有點摸不清頭腦，不過隨著工作的展開，漸漸有些收獲。文科生物是會考科目，高二的學習是非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。但生物這門學科總是被大多數文科學生們不重視，因為對于文科生來說，只是面對學考而非高考。而且文科班對知識點的掌握難度要求不大，所以針對這些特點我采用的是將知識點生動化，形象化，并不時舉一些與生活相關的小知識，提高他們的學習興趣，讓他們在快樂中學到知識。對教學的理想總是光明的，但實施起來有些難度，自認為在教學工作中做的還不夠好，需要改進的地方還有很多。
關于教學工作，我將分為以下幾個方面進行總結：1.備課2.授課
3.課后反思4.作業批改與教學反饋
1.備課
課堂教學效果是否理想和備課有著莫大的關系，作為一名新教師，備好課是達到好的教學效果的關鍵。開始的幾次課都是提前好久
就開始備，先將課本看幾遍，再將練習做一遍，教師用書的教學要求再看了又看，再找找其他的教案參考，先備一次初稿，再認真在備課本上寫下來。雖是如此，還是不能很好的把握重難點，于是積極去向組長和前輩們取經、聽課，并得到了他們合理化的建議。現在我備課效率明顯提高，成效也越來越好，這離不開領導的關心和同仁的幫助。
2.授課
在課堂上注意自己的儀表，時候保持自信與熱情，但盡管如此在課堂上，總會有學生開小差或睡覺，這時就要采用一些手段提醒學生注意聽講，課堂紀律也一定要維持好。對于授課，我感受最深的就是如果你上課前不把教材和自己的教案摸熟，課堂上就會陷于被動，導致課堂效果不好。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。
3.課后反思
在每次講完課以后，我都要針對課堂上出現的問題和學生對知識的接受程度進行思考，然后找到更合理、更能讓學生接受的教法和學法，再對教案進行重修，用比畫出需要改進的地方。課后反思并不難，但貴在堅持，這一點我依然需要努力。
4.作業批改與教學反饋
文科的教學一開始我考慮到學生的課業負擔，并未布置其他的課外作業，但隨著一段時間的教學工作后，漸漸發現適當的作業能夠激勵學生的學習行為，就開始布置課堂筆記作為每節課的課后作業。作業布置了就要改，改完之后還要有針對性的進行獎懲。如果沒有這個環節，那么學生的學習效果相對就會差很多。
而且教學反饋的`一個重要體現就是學生作業的質量，通過批改作業能夠掌握學生的學習情況。作為新教師，完成這項工作是很有必要的。而且每一階段我會從資料中整合適合文科生難度的試題發給學生作為練習，并收回來認真批改、總結。希望通過做練習的方式可以使學生更為熟悉課本，熟悉題型與知識點，也可以使我多了解學生的不足之處。
有一句老話叫做“活到老，學到老”，作為一名新教師，學習也是我這學期主要的工作之一。每次上新課之前我都會去老教師那里聽課，吸取好的經驗再回來重新整合彌補自己教學設計中的不足，最后運用到自己的課堂中。每隔一周我們課題組都會有組織集體備課，在這種活動中，我可以從前輩那里學習到他們的備課思路與對教材的理解，這是很好的一種學習方式。除此之外，我們新教師還應該積極的進行自我學習，應該不斷地補充新的知識和把握社會的發展情況，然后因材施教，培育自己的學生。
經過將近半年的努力，我的教學水平得到明顯的提高。但我明白到這并不是終點，這是我教師生涯的簡單的起步，在以后的教學工作中要如何自我提高，如何共同提高學生的生物水平，這才是我要為之奮斗的地方。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績
生物考試總結5
一、試題的特點：
考題共包括兩部分：第一部分是10個單項選擇題，分值占40分。第二部分是非選擇題，包括1個識圖題，分值為11分。1個實驗探究題，分值9分。試題從不同的角度考查學生對所學知識的記憶情況，目的引導學生記住最應該掌握的生物基礎知識，體現生物學科對學生學習的雙基要求；同時又密切聯系生活實際，以教材知識為基礎，注重對學生基本能力的考核，并注重知識的靈活應用和綜合分析，體現對學生各種能力的考察。但試題涉及的知識面太窄，覆蓋面太小，不能全面考察學生的對知識掌握情況。
二、成績統計：
校均分38.47分。參加考試人數386人，及格人數263人，及格率為68.13%；
59-39分219人，最高分59分，最低分4分，總體成績良好。
三、學生答題的主要失分點和原因分析：
第一部分：選擇題
第2、5、8題錯誤較多，其中第8題錯誤的原因主要是學生對運動的概念理解不透徹。
第二部分是非選擇題
包括1個識圖題，分值為11分。這一題分為三個小題。第一小題考察學生對蛔蟲結構的認識。第二小題考察線形動物的特征。這兩個題學生的出錯率較少。第三小題考察的`是其他線形動物。這兩個空學生的出錯率較多。
另1個是實驗探究題，分值9分。這一題分為五個小題。這一題主要考察菜青蟲的取食行為。這一題出錯多探究的第3、4小題，主要原因是學生未能理解菜青蟲的卵隔離的目的和常見的十字花科植物及試驗時，不用一只菜青蟲的幼蟲的理由。說明學生對探究的過程還沒有學好。
主要問題集中在以下方面：
（1）學生基礎知識還是不夠扎實，特別是中下水平的學生，主干知識不扎實。
（2）學生審題不夠細心。
（3）對學生的監督不到位，學生的復習環節跟蹤不到位，對中下水平的學生關注不到位。
四、今后的教學建議：
1、抓基礎，重應用。在教學中要重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解。對需要識記的知識，加強學生的基本知識的掌握，多強調學生知識點的記憶落實，加大對學生思維能力的訓練。
2、在教學中應對學生加強生物學專業術語的要求；加強生物學與其他學科的聯系，應多重視培養學生嚴謹的科學態度；多訓練學生審題細致，提高理解題意的能力。
3、加強知識與實際的聯系與探究。教學中要密切聯系學生的生活，注重培養學生運用知識解決問題的能力。要把知識放到實際問題情境中來學習，讓學生在問題情景中結合自身體驗來思考問題，討論交流，尋求解答途徑。
4、識圖題、實驗探究題，是學生學習中的難點，所以有必要在今后的教學中更多的加強學習方法的指導，讓學生建構應有的知識結構，同時用專業術語準確表達，規范書寫，切實提高成績。
生物考試總結6
一、試卷的總體總結
總結是我們做好任何事情承前啟下的重要步驟。試卷總結就是高三復習具有關鍵性的過渡階段。總結總是伴有抽象色彩的，對比能夠使總結變得具體化。
（一）試卷整體情況總結
每年高中物理的知識涵蓋面都大同小異，試題類型也幾乎一樣，但是每次考試的總體成績總有高低起伏的變化。老師應該首先對試卷的各方面進行總結分析，該份試卷的難度是屬于哪一級別的，試卷中所考到的知識點包含有哪一些，這份試卷對于高考的出題規律來說切合度有多大，等等。這樣讓學生心中對試卷有一個整體把握，能夠有效的幫助學生結合自己的成績進行反思和個人總結，能夠讓學生的考試思維向高考的出題規律靠攏。
（二）試卷之間的對比總結
學習是一個汲取新的知識的過程，若能通過對比的方法，建立一個參照物來進行學習，這要比毫無依托的自我想象要來得有效得多。學生駕馭知識能力的提高，通常都是因為認知水平的提高，而認知水平的提高，要歸因于自我反思。通過試卷之間的對比，能夠快速的提高自我反思能力。首先，老師要對近期考過試的試卷，曾經相類似的考題的異同之處進行分析，為什么最近考試成績的波動比較大？為什么相同的.題目出現在不同的試卷，做出來會有不同的成績？為什么往年沒有出現的問題今年卻出現了？等等。然后把各種疑問的問題本身和分析結果擺出來，進行綜合的分析，得出今年高考的趨勢走向和今屆學生的復習面貌特點，然后以此為根據安排最有效的復習策略。然后，要提高學生的成績，歸根結底還是要靠學生自己的反思。只有自己的深刻反思，才能夠真正提高學生自身的認知能力。老師應當幫助學生，通過試卷對比、試題對比、成績對比的羅列，讓學生反思自己的復習盲點，并且通過設計對比練習，來提高學生的駕馭知識的能力水平。
二、試卷卷面得分情況的分析
卷面成績是反映學生復習情況的鏡子。不同的學生對知識的掌握程度是不可能完全一樣的，犯的錯誤也不盡然相同，但是事實表明通常一份試卷中會有幾處錯誤率比較高、得分率比較低的題目，該處就是學生復習的薄弱環節，有可能是該題包含的知識點比較抽象，難以理解；有可能是老師在課堂上沒有講清楚；也有可能是一種陷阱題，總之攻克薄弱環節是高三物理試卷講評有效策略方法。
（一）不同題型
高中物理的考試題型中，有選擇題（包括定項和不定項）、填空題以及計算題。定項選擇題多半是考典型的概念和計算，不定選擇題多半是考學生對一些模糊概念的理解的準確性。要是學生集中錯誤在選擇題上，說明對于知識的認知水平比較低，基礎知識不牢固，要加強基本概念的理解！要是試卷中出現了很多填空題的錯誤，有可能是因為學生對物理實驗操作的掌握比較薄弱，因為物理試卷中的填空題很多都是圍繞著物理實驗操作來設題的。這需要老師加強實驗操作的演示，給與學生動手實踐的機會。要是學生的錯誤集中在計算題上，首先要明確導致的原因是沒有足夠的時間寫完試卷，還是寫錯了。寫不完，說明學生對于考試時間的把握尚有欠缺，要指導學生合理的充分的把握考試時間；寫錯了，還要進一步分析是計算錯誤還是理解錯誤，老師也要“對癥下藥”。在不同題型出現錯誤，能夠清楚地知道學生對于知識的掌握水平，甚至是對于考試的掌控能力。分析之后，老師應該在錯誤集中的題型對學生進行多加練習。
（二）不同知識點
高中物理主要包含了四大板塊：一，力和運動；二，功和能；三，物質結構；四，應用技術的基礎知識。試卷中每一種題型都包含有這四大板塊的知識點。個別同學重視這些知識點的劃分，并且能夠對每一道題目所涵蓋了哪些知識點做到心中有數。但是大多數同學對于知識點的劃分是沒有明確的界限的，這就需要老師在每一次講評試卷的時候，都提醒學生將知識點歸類，無形之中也是一種理清思路的復習方法。不同知識點的難易程度會不太一樣，像力和運動是比較容易掌握的章節，而應用技術的基礎知識則是學生普遍反映比較難以理解的知識。每一次試卷上的測試都會顯示學生最近復習的薄弱環節在哪類知識上，也反映出學生對基礎知識的掌握夠不夠牢固，對重難點知識的運用有沒有進步。老師應該在每一次試卷評講時候，提醒學生們注意哪一板塊的哪一知識點沒有掌握好，做錯是因為有理解的漏洞還是別的原因。進一步把問題擴大化，能夠加深學生的印象，提高學生自我反思能力，提升學生復習的認知水平。老師還應該針對出錯的知識點強化學生作業練習，防止學生做題目時候只套公式，不經過物理思維上的思考，依葫蘆畫瓢，不斷犯同樣的錯誤。
三、結論
有效的高三物理試卷講評策略方法是高三物理復習的關鍵。試卷講評質量的高低直接影響到學生復習效果的好壞。高三物理試卷講評還包括以其它方法，但無論如何，試卷講評一定要盡量減少對答案的方式，一切從學生的實際情況出發，運用科學有效的試卷講評策略和方法！
生物考試總結7
上周初一年級進行了期中考試，生物成績不是太理想，當然原因是多方面的。為了更好 地總結工作中的經驗教訓， 特對本次的生物試卷進行全面的分析， 以期望在今后的工作中取 得更好地成績！
本次試卷共分5個大題，滿分50分。
一、試卷總體印象
本次初一生物期中考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考 查了學生的思維的能力，內容豐富，難易適中。多數題與生活緊密相連，可以很好的提起 學生學習的興趣，也是本次試卷的亮點之一。
二、得失分情況和原因進行分析
第一大題，單項選擇，共 24題，24 分。
本題主要考察的是學生對基礎知識的掌握情況， 本題題型較活注重基礎， 初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式， 不會 自己去學習、分析問題，具體問題如下：
1、個別學生對知識的掌握不牢固
2、學生對較活 的題應變能力較差
3、不會將學到的知識應用到實際
4、不會對問題進行分析。
第二大題，判斷題。
本題全是課本上的基礎知識，此題滿分同學較多。學生對這一類型 題比較喜歡。
第三大題，填空題，共6題，8 分。
也是考察基礎知識以及其運用能力，有個別靈活 題，因此學生在次題失分較多，特別是第 2小題的失分同學較多。
第四大題， 連線題共5分。
考查了非生物因素對生物的影響，學生做到不是很好。第五大題，共2題，5分，是識圖，分析題，考查了學生的`識圖能力和分析能力，學生做的不是很理想。
三、采取措施
從學生試卷可看出，初中生物教學還存在許多問題，需要認真研究與反思
1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。
2、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會 的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成 學生最喜歡的課。
3、用一個簡單的探究實驗，讓學生親自動手做，搞清楚每一個步驟，體驗探究過程， 至少遇到同類問題可以借鑒。
4、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提 高課堂教學效率。 相信通過我們的努力，學生的成績和實踐能力一定回與日俱增！
生物考試總結8
半學期一轉眼已經過去了，緊張的期中考試也落下了帷幕，回顧自己這兩個多月的工作，有付出的心酸，也有收獲的喜悅。“一分耕耘一分收獲”，這句話是第一次月考后我告訴我的學生的，現在我想用它來鼓勵自己。第一次月考生物成績還比較理想，但這次期中考試生物成績很不理想。所以，我先做自我批評，是我沒有充分發揮好自己的主導作用，因此感覺壓力很大，痛定思痛，我們要變壓力為動力有進步的同時，更需要保持冷靜，分析優劣，爭取再接再厲。下面針對此次期中考試，我做了以下分析。
總結和反思自己的教學上的不足有：
1.平時上課講的較多，而讓學生練習的少。雖然有時候想讓學生多動手，也想把課堂還給學生，但有時由于學生基礎差，為了趕進度，或者本節課安排內容太多等等原因，導致課堂的整體效率不太好。
2.平時對學生的要求不太嚴格，學生的行為習慣和學習習慣都有待提高。課堂總是有一些學生打哈欠、開小差、說話，課下作業不能及時完成，而我卻沒有對他們進行嚴肅處理。
3.缺少課后反思。由于每周我都有很多瑣事，每堂課后很少對本節課進行總結和反思，這樣就大大降低了教學效率和學生的學習效率，導致一些練習題反復講了好多遍，還是有學生做錯，我想這也可能跟沒有提高學生的自主學習能力有關。
4.在教學的過程中還發現，初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式， 不會 自己去學習、分析問題，對知識的掌握不牢固，學生對較活的題應變能力較差（例如，選擇題的第11和37題，兩題均涉及對照實驗，知識換了一種問法，很多同學就不會了），很多同學不會將學到的知識應用到實際不會對問題進行分析。
這樣認真的總結一遍，發現自己是有那么多的`地方需要改進，不過亡羊補牢，為時不晚，針對以上的不足，我提出如下改進方法：
1.要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。多留給學生一些思考、討論、發言的時間，讓生物課變得更活躍一些。
2.課上嚴格要求學生的紀律，對于屢教不改者要通過課下耐心勸解、溝通，來提高他們的認識覺悟和紀律性。認真批改作業，對于不交作業的同學，以及不認真寫作業的同學，要采取一定的措施。
3.每堂課后，都認真思考反思一下本節課成功的地方在哪，不足之處在哪。多邀請其他老師來聽自己的課，以及多去聽聽別人的課，吸取其他老師的優點和經驗，也不失為一個提高自
己教學水平的捷徑。
4.狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會 的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成 學生最喜歡的課。
5.深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提 高課堂教學效率。 相信通過我們的努力，學生的成績一定能夠更上一層樓！
生物考試總結9
引言
高等院校是素質教育的主要陣地，承擔了向社會輸送高素質、能力全面的人才的任務。為滿足該教學要求，在大學物理教學中應該幫助學生系統理解和掌握物理教學知識，并在教學過程中逐漸培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學生后續的新理論、新知識的學習夯實基礎。考試是對大學教學效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會對學生的學習態度和思維方式產生影響。當前大學物理考試大多仍采用傳統教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書本知識等方面，而沒有對物理教學和科研過程中的思想和方法體現出明確的考查，更無法讓學生形成全面的、有效的發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學生的個人發展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結。
1.大學物理考試中的弊端分析
高校中的大學物理課程教學與評價受傳統考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考試內容固定，對學生應用知識的能力考查有所欠缺。
目前的大學物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應用中，考點較多涉及經典物理相關教學內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向學生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學生的懶惰心理，容易使學生留下學習無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現，教師不能通過考試對教學內容、教學方式等進行總結和反思。
1.2考核形式單一，不利于學生個人素質的發揮。
大學物理屬于公共基礎課，其教學定位決定了大學物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進行統一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學生的考試方式不利于學生個人素質的發揮，對學生的創新精神具有阻礙作用。
1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。
考試所面向的對象不僅僅是學生，還應該包括教師，不僅僅是學生學習效果的`反映，還應該是教師教學效果的客觀評價和教學反饋。在考試結束后無論是學生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進行分析與總結。但是目前的大學物理考試更看重考試成績，對于考試的本質意義并沒有形成深刻、理性的認識。
1.4注重結果評價，對教學過程的考核關注度不夠。
大學物理教學知識點多，抽象度高，為實現內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協調，教師在出大學物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準確地容納整個大學物理的教學過程和教學內容。與此同時，注重結果評價，導致學生更加注重如何獲取更高的考試分數，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統一認識，更談不上創新性活動的開展。
2.大學物理考試改革思考與探索
鑒于大學物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質教育、全面教育的教學要求，故對考試內容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學物理考試改革的發展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學生學習是否有效、教師教學方式與教學內容是否符合要求的目的。
2.1更新考試內容，增加考試題型。
近代物理的研究思想與研究內容對于促使學生認識物理現象，探索物理規律，應用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學物理考試中應該適度添加對近代物理相關教學內容的考查。同時，大學物理考試的目的是考查學生是否在教學過程中學會了應用所學知識解決具體問題的能力，故大學物理考試中可以針對學生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點結合度高，與現實生活契合度高的問題。
2.2豐富考試方式，分階段對學生進行考核，形成綜合測評體系。
單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學物理考試改革的有效性，可以在教學過程中分階段、分形式對當前教學進度范圍內的內容進行測評，并將測評結果作為最終成績的一部分計入考試總成績。
具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學生大學物理學習過程的考查，充分調動學生的學習積極性，消除學生的僥幸心理，培養學生注重平時課程學習的態度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學習內容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學生在大學學習階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學生后續工作的開展。
2.3期末考試形式變更。
考試時間是有限的，學生的學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對知識的理解與運用能力是大學物理教學的重點和難點之一。將大學物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開卷，即允許學生考試過程中帶入自己認為的與考試相關的公式或內容等，不僅能夠減輕學生的學習負擔，從而將精力更多地集中在對相關知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學知識的基礎上出一些應用性更強、關聯度更高的題目，這對于提高學生的自我學習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動作用。
結語
考試是檢驗教學效果的一種載體，考試結果對于評價教學內容、教學模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學生的學習能力和創新精神的培養具有積極的推動作用。推動大學物理考試改革，充分發揮考試的作用是現代綜合素質教學的必然要求。
生物考試總結10
★中學生物學教學論
中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科，兼有文理學科的特點，課程內容主要涉及中學生物學教學的基本規律、教學手段和方法。本課程的主要培養目標：培養學生從事中學生物學教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身專業素養的基本能力，是一門實踐性很強的就業指導課程。通過這門課程的學習，可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學教師的工作;也有助于在職生物學教師進一步提高專業技能，取得更好的教學效果。
★要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業知識和實驗技能為基礎，同時還要具有哪些專業知識及技能？答：
（1）理解中學生物學課程的性質和價值
（2）理解生物科學和技術的本質和特征
（3）掌握學生的學習規律和學習特點
（4）能夠使用多樣化的教學方法
（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步
（6）專業素養的持續發展
★中學生物教師的任務
1、發展學生的生物科學素養和生物技術素養，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的二十一世紀中更加富有成果，有效的生活。
2、要努力滿足學生在現實生活中渴求生物科學知識和生物技術的需要，使學生們了解生物科學技術的迅猛發展，并能領悟這些領域的工作和成就。
★課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。
★在生物新課程標準中體現的教育理念是什么？
初中：
（一）面向全體學生
（二）提高生物科學素養
（三）倡導探究性學習
高中
（一）提高生物科學素養
（二）面向全體學生
（三）倡導探究性學習
（四）注重與現實生活的聯系
★中學生物學課程的性質和地位?
答：性質：學科課程；科學課程；技術課程。地位：必修課程
★我國的課程標準框架主要包括以下內容：前言、課程目標、內容標準、實施建議
★課程標準：課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。
《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
國家課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管辣哼開展工作的依據和準繩。
★標準和大綱的異同是什么？
標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常說的“4個依據”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：
（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容
（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統一的要求
（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求
（4）生物課程標準對于學習結果的描述是可見的行為
（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。
★我國的中學生物學目標分為：知識、情感、態度情感三個領域
★課程目標包括總目標和課程的具體目標，它指出教師在實施課程中的努力方向。
★中學生物學課程的總目標是什么？
答：
（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展：
（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。
（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
（3）理解人與自然和諧發展的意義提高環境保護意識
（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。
（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：
（1）獲得關于生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。
（2）養成科學的態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。
（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。
（4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀
（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會生活做好必要的準備。
★自然科學的四個維度？
答：自然科學主要由以下四個維度構成：
（1）科學是一個知識體系
（2）科學是一系列的思維方式
（3）科學是一套探究的方法
（4）科學要與技術和社會相互作用。
★學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。
★行為學習理論（behaviorallearningtheory）：把學習看作是外顯行為改變的`過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。
★行為學習理論中對教育影響最大的有三種：
（1）巴甫洛夫華生為代表的經典條件作用理論
（2）桑代克的聯結主義理論
（3）斯金納的操作條件作用理論。
★建構主義的學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；創造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。
★建構主義教學觀的內容：建構主義的教學是基于建構主義的認識論和學習觀上的，學習者必須自己通過主動的、互動的方式學習新知識教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來直接傳遞給學生，而是要把教學植根于學生的經驗世界中。
★建構主義教學強調以下幾點：
（1）從學習者的經驗出發
（2）角色的調整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協助者”）
（3）布置良好的學習情境
（4）鼓勵學習者反省和思考
（5）重視合作的學習方式。
★教學技能是對教師專業技能的基本要求，它主要包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能
★導入技能：是為了引起學生注意、激發學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。
★導入技能的目的：
（1）激發學習興趣，引起學習動機。
（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應到何種程度。
★導入技能的類型
（1）直接導入
（2）經驗導入
（3）舊知識導入
（4）實驗導入
（5）直觀導入
（6）設疑導入
（7）事例導入
（8）懸念導入
（9）故事導入
★導入應用原則：導入的目的性和針對性要強、導入要有關聯性、導入要有關聯性、導入要有趣味性，有一定藝術魅力
★基本語言技能的五要素：語音和吐字、音量和語速、語調和節奏、詞匯、語法
★提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種注意方式。是最能體現師生互動的重要教學技能
★備課：是教師在教學前的一切準備活動。它是制定藍圖、預先謀劃。尋求策略的過程。
★備課程序包括：備學生、備任務、備目標、備檢測、備過程
★備學生大體包括的內容：了解學生在接受新學習任務前的預備狀態、了解學生對目標狀態是否有所涉獵、了解學生對學習新任務的情感態度、了解學生對學習新任務的自我監控能力
★備課的意義：
（1）加強教學的預見性和計劃性
（2）教學理念轉化為教學行動
（3）有利于教學把握教學的成功
★備課的依據：
（1）教學理論和方法的指導
（2）教學目標的指向
（3）教學對象的需要
（4）教材內容的需要
（5）教學經驗的借鑒
★科學教育和生物教育的宗旨：培養全體學生的（生物）科學素養
★STS教育：科學不僅在于傳授科學知識，更應通過對科學-技術-社會相互作用問題的探究、培養了解社會、致力改善社會問的科學人才，以及培養了解科學技術及其影響，并能參與科學技術事物決策的公民。
★STS教育特點：
1、概念領域：sts教學中，學生通過教學會發現科學概念在他們自己的生活中是有用的。概念被看作是處理問題的工具，概念的學習是活動的結果，學生能記住在經驗中習得的經驗，并關聯到新情境中。
2、過程領域：把科學過程技能看作是學生自己可以運用的技能，并能明確科學技能與本身的生活之間的關系。
3、造力：鼓勵學生提出更多的問題，學生提出意見。
4、態度：使學生對課程興趣增加，充滿好奇心，把老師當作學習的促進者或引導者，把科學看作是處理問題的方法。
5、應用與連結：涉及社會問題的解決，學以致用。
★STS教育的最主要的目的在于：讓學生對科學產生興趣，培養科學素養
★學習：學習是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力的心理傾向較持久的改變的過程。
★華生的經典條件作用理論：頻因率和近因率；桑代克的三個率：準備率聯系率和效果率
★講解的兩特點：在知識傳授中，語言是唯一的載體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性其優點是省時省力講解必須遵循漸進分化和整合協調的原則
★變化技能分類：聲音的分類、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動
★板書設計的目的：提示內容，體現內容結構和教學程序、激發興趣啟迪思考、強化記憶減輕負擔
★課堂組織的目的：組織和維持學生的注意、引起學習興趣和動機、加強學生的自信心和進取心、幫助學生建立良好的行為標準、創造良好的課堂氣氛
★概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現一次。
★概念圖在教學中的功能：教的工具，學的工具，評價的工具。
★合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
★合作學習的五大的原則：積極主動相互依賴，面對面的促進性互動，成員負起責任來，人際間的社會協作技能，評價和過程監控。
★科學探究通常包括：提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達交流
★生物學實驗的類型：形態學實驗、解剖學實驗、生理學實驗、分類學實驗
★實驗課教學的主要環節：組織教學、指導性談話、學生實驗操作、檢查實驗效果、實驗小結及結束清理
★演示實驗教學的概念：為了加深對抽象要領的理解、突出教學重點、解決教學中的難點、啟發學生積極思維，教師還要結合教學內容進行演示實驗
★教學評價的目的：了解學生起點行為，適當配置學生、規劃教學活動，調整教學進度、診斷學習困難，激發學習動機、評定學習成就，報告學業成績
★語言技能的目的
（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。
（2）教學語言技能要使學生的智力得以發展能力得到培養這就要求教學語言形象生動具有啟發性
（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發展和能力的提高。
★語言技能應用原則與要點
（1）學科性和科學性原則
（2）教育性和針對性原則
（3）簡明性、啟發性原則
★什么是提問
提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.
★提問類型
（1）回憶提問
（2）理解提問
（3）運用提問
（4）分析提問
（5）綜合提問
（6）評價提問
★提問原則
（1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。
（2）注意明確問題的重點，問題在于內容要集中。
（3）問題的表要簡明易懂，最好用學生的語言提問。
（4）結合教學內容的實際情況利用學生已有知識合理設計問題并預想學生可能的回答及處理方法
（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。
（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態度提問。
（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發生微妙的變化。
（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發和引導，培養他們的獨立意識和解決問題的能力。
（9）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義
★什么是講解技能
講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表方式。
★什么是變化技能變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與鳳格的主要因素。
★什么是結束技能
結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中
★教學策略：在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而成教學目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。從教學取向來說，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略。
★繪制概念圖的步驟
（1）從繪制者熟悉的知識領域開始
（2）選擇了知識領域之后，接下來是確定在這個領域中所要用到的概念
（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正
（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。
★探究教學的目標主要有：
①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；
②保持學生的好奇心；
③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；
④形成積極的對待科學的態度；
⑤為學生提供具體的經驗。
★探究形式
發現式探究；推理性探究；實驗式探究。
★直觀教學的類型
直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。
★直觀教學的優點
有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發學生探索的欲望；有助于培養學生的多種能力。
●問答題：什么是所謂教學評價？其類型、目的、基本原則是什么？
★教學評價：是指一系列系統的科學的和專業的過程。包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。
★生物教育評價又包括下列兩種過程的評價：生物教學中的評價和生物教學的評價。前者評價的對象是：“學習過程”，而后者評價的對象則是“教學過程”。
★教學評價的目的
（1）了解學生起點行為，適當配置學生
（2）規劃教學活動，調整教學進度
（3）診斷學習困難，激發學習動機
（4）評定學習成就，報告學業成績。
★從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為：
①配置性評價；
②診斷性評價；
③形成性評價；
④終結性評價。
★從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為：
①效標參照評價
②常模參照評價。
★教學評價的基本原則：
①依據教學目標；
②兼顧多重目標；
③采用多元方法；
④進行多次評價；
⑤重視反應過程；
⑥善用評價結果。
★教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業。
★備課的依據
教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內容的規定；教學經驗的借鑒。
★常用教學方法：講授法，談話法，實驗法，演示法，討論法
生物考試總結11
半學期一轉眼已經過去了，緊張的期中考試也落下了帷幕，回顧自己這兩個多月的工作，有付出的心酸，也有收獲的喜悅。“一分耕耘一分收獲”，這句話是第一次月考后我告訴我的學生的，現在我想用它來鼓勵自己。第一次月考生物成績還比較理想，但這次期中考試生物成績很不理想。所以，我先做自我批評，是我沒有充分發揮好自己的主導作用，因此感覺壓力很大，痛定思痛，我們要變壓力為動力有進步的同時，更需要保持冷靜，分析優劣，爭取再接再厲。下面針對此次期中考試，我做了以下分析。
總結和反思自己的教學上的不足有：
平時上課講的較多，而讓學生練習的少。雖然有時候想讓學生多動手，也想把課堂還給學生，但有時由于學生基礎差，為了趕進度，或者本節課安排內容太多等等原因，導致課堂的整體效率不太好。
平時對學生的要求不太嚴格，學生的行為習慣和學習習慣都有待提高。課堂總是有一些學生打哈欠、開小差、說話，課下作業不能及時完成，而我卻沒有對他們進行嚴肅處理。
缺少課后反思。由于每周我都有很多瑣事，每堂課后很少對本節課進行總結和反思，這樣就大大降低了教學效率和學生的學習效率，導致一些練習題反復講了好多遍，還是有學生做錯，我想這也可能跟沒有提高學生的自主學習能力有關。
在教學的過程中還發現，初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式，不會自己去學習、分析問題，對知識的掌握不牢固，學生對較活的題應變能力較差（例如，選擇題的第11和37題，兩題均涉及對照實驗，知識換了一種問法，很多同學就不會了），很多同學不會將學到的知識應用到實際不會對問題進行分析。
這樣認真的總結一遍，發現自己是有那么多的地方需要改進，不過亡羊補牢，為時不晚，針對以上的不足，我提出如下改進方法：
要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。多留給學生一些思考、討論、發言的時間，讓生物課變得更活躍一些。
課上嚴格要求學生的紀律，對于屢教不改者要通過課下耐心勸解、溝通，來提高他們的認識覺悟和紀律性。認真批改作業，對于不交作業的同學，以及不認真寫作業的同學，要采取一定的措施。
每堂課后，都認真思考反思一下本節課成功的地方在哪，不足之處在哪。多邀請其他老師來聽自己的.課，以及多去聽聽別人的課，吸取其他老師的優點和經驗，也不失為一個提高自
己教學水平的捷徑。
狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生最喜歡的課。
深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。相信通過我們的努力，學生的成績一定能夠更上一層樓！
生物考試總結12
由于高一高二階段學習的生物學基礎知識比較零散，很多同學對其概念、規律、原理等理解不清，不能靈活應用，導致成績不佳，到了高三綜合學習階段感覺更加吃力。當然，這也是同學們學習生物的通病，沒什么大不了。因為高三生物復習并不是雜亂無章的，以下這些方法和技巧可供同學們借鑒。
1、加強基礎知識的復習，把書本變薄，把知識變厚，提升理解能力。
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。如何抓住基礎?
生物知識本身就很零碎，所以我們就要去皮抽筋，把主干給抓出來。把各知識串成知識鏈，把零散的知識點有機地串聯起來。以知識鏈為主線，通過聯想、發散、補充，把相關知識補充到主干上來形成知識網，對于回憶不起來的知識要及時復習課本相關章節。
在對照著知識網絡復習時，準確掌握重要的概念，不要似是而非，要準確，要精確。對重要的生物學概念，要花大力氣一次記牢，搞清它的內涵和外延。
只有把基礎知識記牢，記準了，才能做到會做的題不失分。
2、抓住生物三大重點
俗話說“蛇打七寸”，生物學習的“七寸”在——生物的新陳代謝(必修1呼吸作用和光合作用)、必修2遺傳定律的應用伴性遺傳、必修3生命活動的調節。這三部分知識是高中生物三冊書的.“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，認真聽講老師的講解，將規律、方法和技巧“爛熟于心”，然后結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結，去悟，去咀嚼消化。除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時總結。
3、培養實驗設計能力
生物學本身是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實驗設計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。我經常給咱同學說，實驗設計就是“紙老虎”，只要把握住實驗原理，目的，材料，步驟，結果，結論。實驗題得滿分不是神話。怕的就是有同學不屑于做實驗題，平時遇到實驗題就繞道而過，為什么?得有大量的文字敘述，得寫字呀!所以同學們要克服惰性，動筆寫一寫。一勤天下無難事!
生物考試總結13
八年級生物期中考試已經告一段落了，特對本次的生物試卷進行全面的分析，希望在今后的工作中取得更好地成績!
本次試卷共分兩個大題，滿分一百分。
試卷總體印象
本次初一生物期末考試主要考查學生基礎知識和基本技能。題型、難易程度適中。大部分題目在課堂上有強調過，有訓練過。因此學生大部分能把大部分分數拿下，部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的環境中，進行思維的能力，內容相對比較豐富，學生完成情況不錯。
得失分情況和原因進行分析
第一大題：單項選擇(共25題50分) 。
考察的是學生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學生獲得的最高分是50分最低分是10分。初一的學生大部分能擺脫小學學習知識死記硬背的模式，會自己去學習、分析問題。大體問題如下：1、大部分學生對知識的掌握比較牢固2、學生對較活的題應變能力相對較好3、能將學到的知識應用到實際4、會對問題進行分析。5.能夠很好的應用平時訓練各種方法來解一些比較不確定的題目，比如說排除法，假設法。
失分率較高的題目：1、6、16、24、25
第二大題：填空題(共十一小題，50分)。
本題考察的是基礎知識，內容豐富，難易適中。重在考察學生的分析問題解決問題的能力。因此對我們農村的普通學生來說有一定難度，但是整體不會很難，在課堂上該強調的都有強調。而且在復習的時候抓的比較到位，因此失分率不是很高。除了個別學生不去認真消化，導致不能靈活應用。
失分率較高的題目：26(把鐵樹誤認為是鐵做的.樹，就誤認為是非生物部分)，29(把蝗蟲誤歸納為是森林生態系統的)，32(人長高是細胞分化和分裂的結果，很多學生都寫成是細胞分裂很生長的結果)36(第二小題，第一空格都對，第二和第三空格都填反了，本應該填草和鷹，錯的同學就是填鷹和草)
這次期中考，比第一次周考進步，整個年段平均分達66.5分，及格率很高達97.8%，證明學生能夠很好的對生物產生興趣，并且能夠很好的把生物知識運用到生活中來。
采取措施
從學生試卷可看出，初中生物教學還是存在一些問題，需要認真研究與反思
要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。
狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，要用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生喜歡的課。
盡可能充分利用實驗室的教具和一些掛圖，能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養思維能力。
深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，方可按需而教，提高課堂教學效率。
相信我們更加努力，學生的成績會與日俱增!!
生物考試總結14
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進我校傳統課堂教學模式的改革，提升我校教師的業務水平，提高我校教育教學的質量。通過網上學習“高效課堂”教學的活動，我從各位大師的授課中學到了書本中學不到的知識，對于我教學能力的提高起到了極大的促進作用，令我受益匪淺。以下是我個人關于高效課堂學習的深刻體會：
一、課前精心準備是“高效課堂”實施的保證
俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知能力，去認真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際能力的導學案，提前發給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發現問題的能力，只有經過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。
二、優化精講、精學、精練的時間安排，是“高效課堂”實施的重要環節時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說教師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講;教師要精心安排學的時間，提高課堂的高效益，讓學生能在規定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的'效益，做到精學;教師要根據教學內容的不同及學生的實際認知能力，靈活安排高質量的課堂練習，做到精練。
三、學會運用教材是“高效課堂”實施的核心
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學會運用教材，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對教學內容感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。傳統教學中注重的是知識的傳授，高效課堂教學要求教師以“學生為主體，教師為主導”，培養學生的創新精神和實踐能力，努力使每一位學生都在原有基礎上獲得充分的最大化發展。
四、堅持教學反思是“高效課堂”實施的延續
如何保證“高效課堂”的質量，重在教學實踐的反思和總結。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”由此可見，教學反思對于教師專業的成長和發展起著非常重要和有效的作用。教師只有學會不斷地積累經驗，才能提高課堂教學的質量，才能實現課堂教學的高效性。因此，我們就必須重視教學反思，堅持寫教學反思。
高效課堂是教學改革的一種模式，從杜郎口中學、江蘇省啟東中學等學校的成功經驗讓我們看到了實施高效課堂所取得的成效。為了真正提高我校課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們要結合我校的師生實際情況和現有的教材，做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，走具有文中特色的高效課堂教學之路。
生物考試總結15
由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。因此，組織好實驗教學有著相當重要的作用。下面是我在實驗教學中的一些反思。
1．明確觀察目的和任務
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的'結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。在該實驗中，還應該強調在撕取洋蔥內表皮時要小塊的，如果太大塊，在蓋蓋玻片時，容易產生氣泡，影響觀察。
2．對每個實驗，應首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。并經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨干，讓他們在實驗課上充當小老師的角色，既發揮了實驗小骨干的作用，又充分調動了學生的學習積極性。
3．充分對比觀察
運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。如在觀察葉片的結構實驗中，教會學生對比觀察上表皮和下表皮，上表皮細胞排列更緊密一些，更整齊一些，氣孔較少，而且緊挨著柵欄組織（柵欄組織像一排柵欄），這樣，學生在實驗中就會有針對性，便于觀察，從而減少盲目性，且印象深刻。
4．先整體觀察后局部觀察
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別
5．重復觀察
為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中出現問題的學生應講清楚道理布局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規范化操作。對每個實驗 ，允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢
此外，在實驗完成后還進行了必要的總結，以活化知識、豐富學生知識面，結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
總之，只要老師開動腦筋，就能改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式，使學生具有學習生物的濃厚興趣，有助于他們形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，提高觀察、實踐、探究和創新能力，還有助于培養學生實事求是的精神、嚴肅認真的科學態度。
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