小學生的四年級優秀自我評價全文

　　在學習、工作、生活中，我們常常要寫自我評價，自我評價是一種重要的評價形式，它屬于人的自我概念的重要內容之一。那么，怎么去寫自我評價呢？下面是小編為大家收集的小學生的四年級優秀自我評價全文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、為誰評:中小學教師績效評價的價值主體

　　評價伊始, 首先要明確價值主體, 即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔, 還是對教師教育教學工作實行監控, 促進教師專業發展?這兩者本身就反應了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標是改進和發展, 通過績效評價促進教師、學校的良好發展, 保證教育教學的有效實施, 從而促進學生的全面健康發展。[1]義務學校教師績效工資實施的目的, 是通過改善和提高廣大教師的收入待遇, 既而對教師形成激勵作用, 最終促進教師的自主發展。理想的中小學教師績效評價是基于教師自主發展取向的績效評價, 是倡導人文關懷, 是對教師生存體驗和發展需求的一種關注, 旨在通過實施教師績效評價, 了解教師現有的工作狀態和工作表現, 根據教師的專業基礎和個人發展目標, 對教師進行指導或提供進修的條件, 從而增強教師自我發展的意識和動力, 提高教師履行工作職責的能力, 完善教師的專業發展。[2]中小學教師績效評價是為教師評, 對教師工作起著一種導向作用, 引領著教師的發展方向, 為教師評說明關注教師、重視教師, 也有利于教師明確自己的職責。通過對中小學教師的績效評價, 獎優懲劣, 激勵教師努力工作, 在績效評價的過程中可以促進教師自我反思, 激發教師的專業自覺, 有利于教師的自我改進和自我發展。

　　二、誰來評:中小學教師績效評價的評價主體

　　我國《教師法》第23條規定:教師考核應當客觀、公正、準確, 充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。在教師績效評價的實踐中, 通常是由教育行政部門制定評價標準, 學校領導組織實施, 先由被評價者進行自評, 然后同事之間進行互評, 最后再交由學校行政人員進行討論總評, 這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平, 形成有效的教師績效評價結果, 應采取構造聯合評價主體的方法建立中小學教師績效評價的評價主體。

　　評價主體應是那些能夠掌握信息和能夠進行有關價值判斷的人, 對中小學教師績效評價來說, 即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事、專家和教師自身等構成的聯合評價主體。

　　1. 教育行政部門

　　依法對本行政區域內教育人力資源進行管理, 是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應依照法律、法規, 制定教師評價標準, 由學校和專門的教育機構對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行定期考核。中小學教師績效評價, 由上一級教育行政部門制定并組織實施, 學校負責評價。教師績效評價的結果記入本人業務檔案, 作為聘任教師、晉升職務和增加工資、實施獎懲的重要依據。

　　2. 學校管理者

　　學校管理者要將教師的工作與學校的發展目標聯系起來, 對教師進行客觀的評價。學校管理者應該在教育行政部門制定的大的評價框架下, 細化本校的評價標準, 可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察收集有效、信度高的評價信息。

　　3. 學生

　　學生評價的重點是教學評價, 學生是教師直接的服務對象, 學生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現代教學論中指出, 教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。作為教育對象, 學生是教學活動最直接的參與者, 因此學生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學教師進行績效評價, 低年級的學生缺乏必要的評價理論和技能, 所以有些老師認為學生沒有資格擔任評價主體, 基于此, 低年級的學生可以委托相關評價者對教師績效做出評價。學生清楚教師的教學行為、教學風格和教學效果, 所以學生能夠對中小學教師做出客觀公正的評價。

　　4. 同事

　　同事有機會觀察到教師日常的教學活動, 對教師的工作能力和業績比較熟悉, 學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評, 收集改進課堂教學技能、專業發展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

　　5. 專家

　　在教師教育教學研究和專業發展狀況兩個方面, 專家最具有發言權。學校可以邀請教育方面的專家來幫助、分析教師的教育教學以及教師專業發展中存在的問題, 并給出科學合理的建議, 對教師績效評價給出權威性的評價。

　　6. 教師自身

　　教師對自身的教育活動進行自我評價, 實際上是一個反思、修正的過程, 可以促進教師的專業成長。教師是教學活動的設計者和實施者, 教師自身應該最了解教學的實際效果。在對中小學教師實施績效評價的過程中, 教師既是評價對象, 又是聯合評價主體之一, 教師通過自我診斷, 產生激勵作用, 促進自我發展。

　　三、評什么:中小學教師績效評價的內容

　　教師績效評價的內容取決于對教師績效評價概念的理解, 根據上述的歸納, 教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結果的評價。教育部20xx年2月5日發布的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》, 特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師整體表現進行綜合評價, 不僅涉及教師教學狀況的完成情況, 而且還涉及教師的未來發展規劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學教師績效評價的內容與之基本相似, 一般從教師職業道德、教師工作過程及表現、教師工作結果和教師專業發展四個方面闡釋。

　　四、怎樣評:中小學教師績效評價的程序

　　中小學教師績效評價的程序就是:依據評價目的制訂評價標準—組織實施—評價反饋, 三者分別屬于準備階段、實施階段和反饋階段。

　　1. 準備階段

　　凡事預則立, 不預則廢。有效開展中小學教師績效評價, 在評價前需要制訂考評方案, 明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標準、評價時間、評價方法等。[10]在整個準備階段, 要提前做好上述的各項工作, 以保證教師績效評價的順利進行。

　　2. 實施階段

　　在教師績效評價指標、程序、方法和評價人、被評價人等內容確定后, 教師績效評價實施過程的管理就是協調各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學教師績效評價的實施過程中, 怎樣收集、處理信息?怎樣選擇評價動機?這些都直接關系到評價的效度和信度, 所以應該在教師工作的全過程收集信息, 得出全面的評價結果。

　　3. 反饋階段

　　中小學教師績效評價應該是循環往復、不斷上升的過程。通過評價反饋, 發揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選, 隨后將評價信息量化處理, 最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進教師的反思, 讓教師及時地知曉自身的不足, 幫助教師實現績效目標, 促使教師不斷改進而得到專業發展。

　　中小學教師績效評價不是目的, 而是一種方式, 因為教師從事的教育教學活動是一項極其復雜的社會勞動, 采用績效評價旨在更好地促進中小學教育的發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中也明確指出要改進教育教學評價, 建立多樣的評價標準, 為教師培養創造良好的環境, 保證中小學教師績效評價的有序進行。

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