中小學教育懲戒規則心得體會匯編[15篇]
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中小學教育懲戒規則心得體會1
20xx年3月1日,教育部頒布了《中小學教育懲戒規則》的試行稿,3月23日,衛輝市教體局在進修校舉辦《中小學教育懲戒規則(試行)》專題培訓,由內黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學教育懲戒規則(試行)》,通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀,讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用范圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。并當堂進行自測,檢驗學習效果,鞏固學習效果。這次《中小學教育懲戒規則(試行)》培訓如同及時雨,讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中小學教育懲戒規則(試行)》是在廣泛調研、公開征求意見的基礎上制定的
具有非常重要的指導意義,是首次以部門規章的形式出臺的規定,使教育懲戒有法可依,破解了教育懲戒無度的難題,一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮,維護了學生和教師的合法權益,也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師,更要深入學習、吃透此次規則的精髓要義,在日后教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時,一定要有尺度、有溫度地開展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段
是學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。目的仍是為落實立德樹人的根本任務,教育培養學生成人成才。
他為我們今后行使教育權,管理權指明了方向,更加符合教育的規律,注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。
懲戒權不等于上方寶劍,不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業道德素養,深入學習相關法律法規,進一步明確教育懲戒權的使用范圍、使用程度,將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來,嚴格遵守相關法律法規,不觸碰法律紅線和道德底線。《規則》中“七類不當教育行為”決不為。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生,也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自于“愛”的目的。
教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的.是更好地促進學生的成長,而不是把學生治服。如果為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛護,你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋梁
一起制定一起遵守一起守護,在使用懲戒權時,盡量與學校、家長密切配合,虛心接受學校、家長、社會的監督,讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在于“戒”。
懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行為,堅持效果導向,多從心靈上感化,時時處處體現人文關懷,爭取在愛的氛圍中,達成懲戒的教育效果。
總之,教育懲戒既確權,也限權,但是都有一個共同的目的:那就是對學生的愛,讓教育實現立德樹人的根本任務。相信在《中小學教育懲戒規則(試行)》的規范下,我們定能更好地使用它,更好地服務于我們的教學工作,更好的培養祖國的棟梁人才!
中小學教育懲戒規則心得體會2
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規章(試行)》(以下簡稱《規章》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過專心學習《規章》相關條款內容,教育懲戒是學校、老師行使教育權的一種詳細方式,也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的,本著教書育人的大原則,要使學生熟悉和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、協作學校、老師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規章》規定和授權范圍內,充分征求家長意見,協作制定適合學生進展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類,做到客觀公正、合法合規,使老師教育懲戒學生有章可循,并對家長和學生公開公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步,我們將樂觀協作學校、老師開展相關工作,為更好的'實施相關規章做好心理打算,共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規章(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日,對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。 教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中,讓學生真正服你,那么,這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。
每一位老師也是某個孩子的家長,希望家長和校方相互信任、協作共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開頭,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得體會3
王玲華老師認為,對于教育,我們不能一味的依靠教育懲戒,還是應該以愛還有足夠的耐心去感化孩子,耐心的輔導教育孩子。
鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學生方法之一還是有必要的,當然體罰式懲戒是要禁止的,任何體罰都是簡單粗暴的做法,都是以傷害孩子身心健康為代價的,不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循,一切以保護孩子身心健康成長為宗旨和限度,不可由著教師的主觀隨意去發揮,避免對孩子造成傷害。
羅嗣鑫:懲戒是一種教育手段,它與說服教育一起形成教育合力,共同作用于受教育對象。愛和懲罰,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長,從春秋時期的孔子開始,懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰,沒有懲罰的教育就不是完整的教育。
李衛霞:適當的懲戒,則是學生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒,能夠讓學生們意識到自己行為的不當,并讓他們明白什么事可為,什么事不可為。懲戒能夠培養學生的責任意識,在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時候,意識到自己的錯誤,并且學會為自己的錯誤承擔后果。
李瓊老師認為,跪著教書的老師,教不出來站著的`學生。教育懲戒實施方案,它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣的學生管不得,教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升教師的社會地位,保證教師的人身安全。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說道:沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛心教育、情感教育等為中小學教育的主流,是不完整的,還需要有懲戒教育。如果說賞識是陽光,孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長,那么懲戒就是風雨,孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折,接受磨練,從而超越自我,走向成熟。原超:《中小學教師實施教育懲戒規則》的制定,對師生來說都是一種監督和保護,很有必要,希望能夠實施起來。張楠老師很有觸動,她這樣說道:教育少不了愛,更少不得懲罰。沒有哪個孩子一生下來就無法無天,每個熊孩子的背后,都站著溺愛的家長。教育除了愛,更不可缺少的是管教,或者說是懲罰。
愛的教育,不是萬能的。對于一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生,單純用愛去感化,只會顯得教育蒼白無力。唯有動用上管教與懲罰的力量,孩子才能明辨是非對錯,知道什么該做,什么不該做。著名教育家馬卡連柯說:沒有懲罰的教育是不完整的教育。
劉筱凡老師的觀點更是讓人印象深刻。
1、教師還需要進一步增強對學生的無私愛心和處理教育矛盾的理性。
2、家長還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。
3、學生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。
4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風的不懈制約。
5、全社會還需要增進尊師重教的風氣和對教育關愛的氛圍。
王茜:在不損害學生身心健康的前提下,讓老師擁有制止和消除學生不當行為,幫助學生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學生的不當行為,鍛煉學生承擔責任、承受挫折的心理能力,是十分有利于學生心理健康成長的。而作為老師,我們應該把握好懲戒的尺度。
張燦:懲戒權是教師職業所固有的一種權力,也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。學生正處于世界觀形成時期,可塑性較強,教師正面的教育引導和相應的懲戒,有助于增強教育效果。但同時,教師又不能體罰或變相體罰學生,否則將違反我國相關法律的禁止性規定。在實際教學中,教師如何正確運用懲戒權,在于實施懲戒和體罰時度的把握。
前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出:凡是需要懲罰的地方,教師沒有權利不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權力,而且是一種義務。合理的懲罰制度不僅是合法的,也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學生堅強的性格,能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關教育研究也表明,懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限,教師在懲戒學生時,可以從以下幾個方面進行把握。
中小學教育懲戒規則心得體會4
隨著社會的進步和時間的推移,中小學教育懲戒規則也隨之不斷地發生著變化和調整。作為教師和家長,在對學生的教育和管理中,懲戒是不可缺少的一部分,但該如何正確使用懲戒卻是一個需要反復思考和探索的問題。
首先,懲戒的目的是為了讓學生認識到自己的'錯誤并改正,而不是單純的懲罰。在使用懲戒的過程中,強調的應該是對學生錯誤行為的批評和引導,而不是針對學生本人的攻擊和傷害。在處理學生問題時,我們應該注重情感教育,在教育學生的同時,也要關注學生的情感體驗,并指導他們正確的表達和處理自己的情感。
其次,針對不同的錯誤行為,我們也需要采取不同的懲戒措施。比如,對于學生的違規行為,可以采取停課、罰站等措施,對于學生的考試作弊行為,可以采取警告、扣分等措施。但無論是任何措施,我們都要遵循公平公正的原則,不偏袒、不歧視,對每一個學生都要一視同仁。同時,我們還要注意措施的適當性和合理性,不能因為慣用而忽視措施的基本原則和底線。
最后,懲戒的本質是為了讓學生得以成長和發展,而不是為了自己的情緒發泄或者是強行壓制學生。在教育和管理學生時,我們應該把學生放在學業和個性發展的核心位置,注重學生的自我價值和人格發展,讓學生明白他們的行為是對自己負責的,更要明白他們的行為必須為自己的未來而負責。
總之,中小學教育懲戒規則的正確使用不僅是一項技巧,更是一項內涵豐富的艱巨任務。我們應該帶著存在的問題和風險進行反思和討論,從而更好地明確、完善和規范懲戒規則,切實保障學生的健康成長和發展。
中小學教育懲戒規則心得體會5
師者為師亦為范,學高為師,德高為范。走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者,更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。教育過程中的懲戒,如果與教學過程中的內容結合起來、與教師的教育智慧結合起來會不會另有一番風情?
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫角”的課上,在學習如何畫角時,我溫和的問道:“畫角可以用工具?”學生異口同聲答道:“尺子” O “非常好,請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說道。沒等我往下說,小大聲喊道:“老師,我同桌沒帶”。
K我回頭一看,小的同桌小一個只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子,沒帶學具那是很正常的。“算了。”當我漫不經心地說完這兩個字后,教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師,也XXX沒帶”,“他也沒帶”……
“沒帶的全給我起立”,此時的我火冒三丈,一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來,同時也讓沒帶尺子的孩子一個個戰戰兢兢地站了起來。
看著一個個低頭不語自知犯錯的孩子,我的腦袋瓜里閃過無數的懲罰措施,可是這樣的懲戒能解決此時的'問題嗎?與其解決不了問題,就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法,故作刁難地問站著的這些孩子「'沒子罰你們自己想辦法,想一想,沒有直尺你還能畫出來嗎?”
正如《阿甘正傳》中所說:“生活就像巧克力,結果往往出人意料。”孩子們有的說“用紙畫”(先前學生在折紙活動中認識角);有的說“用紙畫不好,因為紙太軟了,我覺得用鉛筆盒畫”;有的說:“用打電話的校訊通的卡畫”……
難得發言的小輕聲細語地說:“老師,我覺得也可以用鉛J筆畫。”
我不禁向她豎起了大拇指,緊接著追問學生為什么可以用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐后的回答帶領著全班同學重溫了角的特征。而小同學在回答完原因后繼續補充道:“我覺K得還是我同桌的方法好,因為她說的鉛筆我們每天都帶,人人都有,這個方法很實用。”
話音剛落,班里響起雷鳴般的掌聲,這掌聲既是送給會欣賞同學的小也是送給提出金點子的小。而我也成為了鼓掌、點贊K,J的一位觀眾。
如今,班里偶爾還是會出現丟三落四沒有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫線段的,但在我看來這已然成為班里一道亮麗的風景線。因為孩子們不僅學會了獨立解決問題,更是學會了找正確、有效的方法解決問題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問起班里的孩子有沒有插嘴習慣,大部分的老師肯定會毫不猶豫的說:“有啊,現在的孩子知道的多,膽子又大,都是想說就說。”對付這些熊孩子,我想許多老師們也會和我一樣,在剛開始的時候對他們和顏悅色的說要有禮貌,遵守紀律,要發言先舉手,如果接著有第二次、第三次,我們會很苦惱。
班里的小就是上述典型的主人公,聰明加大嗓門,最喜歡Z在我剛開始津津有味講重點的時候大吼一聲“老師,這個我知道”,如果有哪節課聽不到他的聲音,原因只有一個那就是他今天沒來上學。經過說教無用的經驗總結后,我覺得是我個人的力量太小,所以必須動用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時,我微笑著對大家說道「'孩子們,你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是?”
“是!”
得到統一確定的回答后我繼續說道:“那做的不對是不是應該懲罰?”
“是!”依舊是整齊的回答。
“好,既然小那么愛發言,老是要搶我說的話,那我Z就罰他當小老師上臺給我們講。”
班里的孩子都紛紛點頭表示贊同,其實是迫不及待的想看小笑話(因為在他們看來這無疑是我故意讓小出丑)。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個任務小是完全能勝任的。
只見小唯唯諾諾的上臺,對他充滿信心的我立刻蹲下身子Z對著他耳邊輕輕說:“你行的,老師相信你,讓他們看黑板。”隨著小理直氣壯的一句“坐端正,看黑板”后,毫不遜色于老Z師的講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時,更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了,小上臺當小老師的機會越來越多。偶爾也會因Z為隨意插嘴上臺后無話可講或無法清楚講解題目不好意思的走下講臺,但同學們和我都會一起包容他、原諒他,并不忘提醒他對問題一定要靜靜思考后才發言。
后來,數學課上的小越來越認真、自信,隨意的插嘴也越Z來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一個約定:當小老師是一件很驕傲的事情,在這之前需要冷靜思考,做好充分準備。
如今班里的學生已經習慣了小老師這個角色,更是樂于挑戰小老師的角色,小老師的隊伍也從小一人變得越來越龐大,臺Z上的小老師不僅學會了面向著全班同學大大方方的講解,也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問” “請你來復述”等等老師的用詞,而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現,一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養,需要教育,更需要的是每一位教師的自我修養!
中小學教育懲戒規則心得體會6
20xx年12月23日,中華人民共和國訓練部令第49號令頒布的《中學校訓練懲戒規章(試行)》,像黑夜里的一道閃電,照亮了前方坎坷的山路。
站在學校管理的層面,可以猛烈的感受到國家對于訓練的重視,尤其是對于學校規范辦學和制度建設提出的接地氣的要求:學校應當結合本校同學特點,依法制定、完善校規校紀,明確同學行為規范,健全實施訓練懲戒的具體情形和規章。
這既是給了訓練人一把尚方寶劍,也是給了每一位老師一頂緊箍咒;懲戒規章也是給家長的一把愛護傘,是促進家校共育的一盞指明燈。每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望:成龍成鳳,光耀門楣;每一位老師更是對自己的同學傾注心血:學有所成,為國爭光。訓練懲戒規章的制定無疑為我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和溝通的橋梁,一起制定一起遵守一起守護,為同學的成長撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等于上方寶劍,不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業道德素養,深化學習相關法律法規,進一步明確訓練懲戒權的使用范圍、使用程度,將訓練懲戒權與未成年人愛護有機結合起來,嚴格遵守相關法律法規,不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時,盡量與學校、家長親密協作,虛心接受學校、家長、社會的監督,讓訓練懲戒最終經得起訓練規律和訓練實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭損害了同學,也損害了自己。懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓同學清楚哪些是錯誤的行為,堅持效果導向,多從心靈上感化,時時處處體現人文關懷,爭取在愛的氛圍中,達成懲戒的訓練效果。
始終以來,隨著各界對懲處同學的關注,很多老師產生了不敢管同學的現象,同學紀律和素養在漸漸下滑。懲戒規章的'提出,很好的解決了這一現象。當有同學違規違紀時,老師可以針對不同狀況作出不同的處理方法,而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規范老師的一言一行。我們老師和同學之間形成正面的良好的協調關系時,我們的訓練才會得到進展。但是同樣的訓練也是學校和家庭的共同責任,離不開家長的支持和協作。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而困難的任務,需要我們共同的努力。
中小學教育懲戒規則心得體會7
近日,教育部討論制定了《中小學教育懲戒規章(試行)》,《中小學教育懲戒規章(試行)》自xx年3月1日起施行,教育懲戒權成了熱議話題。
的確在過去相當長的一個時期里,由于片面強調賞識教育,學校和老師對學生的管理處于不能管、不敢管,動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器,只要由于學生管理問題發生了糾紛,學校和老師幾乎都是處于弱勢地位,屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧,學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多老師感到非常無助,甚至“談管色變”。《中小學教育懲戒規章(試行)》的出臺,為廣闊教育工撐了腰、壯了膽,使大家揚眉吐氣。 面對即將被給予的教育懲戒權,老師應該如何正確運用,確實是個值得關注的問題。對老師教育懲戒權入法的提案,大部分教育工還是非常認可的,而且呼聲很高,普遍有些老師給予了高度評價,認為這是真正為老師代言,以后懲戒學生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為,老師對教育懲戒權,不要有那么高的.期望,教育懲戒權,并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,老師即使有了教育懲戒權,也不能任性地使用。 我國《未成年人保護法》第21條明確規定:學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對其理解要正確。可見,沒有詳細實施細則的懲戒權,老師如何去用好是個難題,一旦操作不當,就會由于懲戒失當引發不必要的麻煩。
對于老師而言,并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你,即便以后立法允許老師可以使用懲戒權,也必須在法律規定的框架內使用,而不是任性而為。 那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想,這也是每個教育人應該面對和思考的問題。 首先教育是出自于“愛”的,對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的,并且事后要讓學生知道。假如為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛惜,你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。
再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。老師一定要學會克制自己的情緒,做到學生著急老師不急,等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智,更能把握分寸,不至于有過激行為,不會造成不行控的后果。 另外對學生的懲戒要盡量避開在公眾場合進行。我們的古人說過“揚擅長公堂,規過于密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行,懲戒目的是教育學生遵規守紀,使其知錯能改。假如在公開場合對學生實施懲戒,會使學生失去顏面,容易造成師生敵對、沖突,或者學生干脆“破罐子破摔”,越來越難管。 教育懲戒實施方案,它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日,對于那些品質惡劣的學生管不得,老師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升老師的社會地位,保證老師的人身平安。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中,讓學生真正服你,那么,這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此,對于老師而言,還是用平常心來看待教育懲戒權吧!
中小學教育懲戒規則心得體會8
《中小學教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念,同時也體現出國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒,教育懲戒的目的在于更好地促進學生的成長,而不是把學生制服。這項規則的出臺既詳細規定了教師的行為也保護了學生的利益;既貫徹了減負的政策也維護了學生們身心健康的發展。
基于兒童立場,學生有犯錯或違反課堂教學的不當行為,教師有懲戒學生的權利,但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學情和事情對待,教師應恰當的引導教育,讓學生意識到錯誤的.同時,給予學生改正的機會,不能借此大肆貶低學生,傷害學生自尊。對于行為嚴重惡劣的學生,希望家校育人合力、合作管理,家長的支持,能讓孩子改正的決心和態度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽成長!
中小學教育懲戒規則心得體會9
近日,教育部研究出臺了《中小學教育懲戒規則》(試行)稿,將于20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來源于過去過份強調賞識教育,因學生教育管理問題,學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動,學校尷尬,以至于“談管色變”。在這樣大的環境下,教育部出臺了《中小學教育懲戒規則》(試行),是有利于學校形成良好的校風、學風,是教師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。
就對《中小學教育懲戒規則》(試行)的實施,作為校方和教師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施,淺議個人拙見。
一、《中小學教育懲戒規則》(試行)的實施是順應時代發展潮流,扛起教育責任,培育具有“脊梁”的中國好學生保障。
俗話說:“沒有規矩,不成方圓”,人是自然的人,也是社會中的人,人必然要接受家庭、社會、學校各方面的管理,要遵守各項制度,法規政策。而過份賞識教育,會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培養學生“成人”認識水平不同,管理缺乏必要的底線意識,規則意識,學校管理的效果甚微,一度教師職業成了“高危”行業,教師不敢管,學校無法管,個別學生“無法無天”。出臺這樣一個規則,就是為了形成良好的規則意識,古語說:“不以恥,無以正”就是這個目的。
二、要正確的理解《中小學教育懲戒規則》(試行)教育導向。
懲戒不是目的,懲戒只是一種手段,通過懲戒的手段最終達到教育的目的,所以是教育為主,懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的規則意識,鍛煉學生承擔責任,受挫折的心理品質。因此對于《教育懲戒規則》(試行)的實施作為學校要把好方向,運用得當;要組織教師、學生、學生家長三方進行學習、解讀,達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度,嚴慈同體,因材施教。
(一)做到寬嚴相濟,獎罰分明。
既要嚴格要求,又要寬以待人,要對所有的學生公正公平,“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。
(二)做到智慧教育,立威尚可。
懲戒不是目的,教育才是目的,在運用教育懲戒的這個尺度上,盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇,以此達到教育警示的作用。運用過程中要注意以下幾方面:
1.情緒激動、沖動的時候不能運用。
2.盡量不在公眾的情況下運用懲戒教育,不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態,這樣的'方式是起不到教育效果的,容易讓學生產生破罐子破摔的心理,要考慮學生人格尊嚴,古語說:“揚善于公堂,規過于私密”就是這個道理。
3.懲戒方法不能過于簡單,要做到以理服人,事后一定要給學生講清楚,要讓學生從內心認識到自己的錯誤,達到學生自覺養成良好行為習慣目的,要讓習慣外化于行、內化于心。
(三)榜樣引領,管教同步。
我們教育的終極目的是讓學生“成人和成才”,所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的,學生很多行為習慣實際是家庭教育的折射,學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、教師,我們要求學生怎么做,而我們自己就必須先做到。孔子說:“己所不欲,勿施于人”,就是這個道理,起到榜樣引領的作用,做到自己與學生同步、同發展。
四、愛是根源,德是根本。
教育是根植于愛的教育,沒有愛就沒有教育。只有愛,才是教育的萬能金鑰匙,因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生,讓學生在愛的氛圍中,過一種幸福完整的學習生活。
總之,《中小學教育懲戒規則》(試行)是必要的,但是教育更是一朵云推動另一朵云,一棵樹搖動另一棵樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。
中小學教育懲戒規則心得體會10
班級遲到現象總是屢禁不止,老師不得已采取“無正當理由遲到,遲到一分鐘,在教
室內罰站十分鐘”的措施。我認為,這種適當的懲罰是正確且應當的。教育懲戒指教師依據一定規范,以不損害學生身心健康為前提,以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘,罰站十分鐘的形式懲罰學生,這并沒有違反教育懲戒的標準:其一,罰站不會影響學生的身心健康,其旨在制止學生的遲到行為,幫助學生改正錯誤。其二,在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下,使學生的羞恥心受到一定沖擊,會使學生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥,無以正”,就是
如此。
適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行為,但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今,有的老師體罰學生,這種現象屢見不鮮,也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念,讓學生在超出其體能范圍內跑步,在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。
這種教罰已經違背了教育懲戒的理念,甚至會危害學生的身體健康,損害學生的自尊心,雖然達到了維護紀律的'目的,但這只是用體罰來使學生畏懼,更準確地說
是馴化學生,而不是教化學生,這是萬萬不可取的。
適當的懲罰應因人而異,孔夫子曾說過“因材施教”,而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生,不小心犯了錯,不應進行過重的懲罰,否則會打壓到這種學生的積極性,使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”,屢教不改,適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個頑固的學生,不加大力度糾正他,就浪費了教育懲戒
的存在。
懲罰,是為防止一個人走向不可糾正錯誤的最后的防線,但不應該將其死死地收縮,而要留足適度的空間,讓被懲罰之人進行自身的救贖,這就是適當的懲罰。
中小學教育懲戒規則心得體會11
作為家長,我認真學習了《中小學教育懲戒規則》,明白懲戒的背后應該是深深的期待,以真誠的關愛,這樣才能達到預期效果。
我們認為懲罰是一把雙刃劍,弄不好會傷害人,實施時必須把握好一個前提,適時、適度、得法,只要抓住實施懲罰的時機。一般來說,孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機,因為內疚和不安會使孩子急于求助,而此時明白的道理,最能讓孩子刻骨銘心,希望老師只要把握好懲罰的量,要顧及孩子的承受能力和尊嚴,要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向,自尊心強的孩子,易采用溫和式的方法;對脾氣暴躁,自我意識差的孩子,應采用嚴厲式的懲罰;對性格倔強,逆反心理強的孩子,易采用談心式的懲罰方法。在實施懲罰時,要講究策略,首先肯定孩子是一個好孩子,再指出他的錯誤,讓孩子能體會實施懲罰者的良苦用心,能平和地接受懲罰。
每一位家長都會信任老師,也會積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契,彼此將心比心,才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
家長學習《中小學教育懲戒規則》心得體會3
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過認真學習《規則》相關條款內容,教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式,也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的,本著教書育人的大原則,要使學生認識和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內,充分征求家長意見,配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類,做到客觀公正、合法合規,使教師教育懲戒學生有章可循,并對家長和學生公開公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步,我們將積極配合學校、老師開展相關工作,為更好的實施相關規則做好心理準備,共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規則(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的'意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中,讓學生真正服你,那么,這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。
每一位教師也是某個孩子的家長,希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開始,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得體會12
日前,教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上,制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號,以下簡稱《規則》)。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。
《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義,規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”,明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調了教育懲戒的育人屬性,是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調,實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,“符合教育規律,注重育人效果;
遵循法治原則,做到客觀公正;
選擇適當措施,與學生過錯程度相適應”。
《規則》指出,在確有必要的.情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時,根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生,包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動等;
嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生,包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。
《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為,明確禁止了七類不當教育行為,劃定教師行為紅線,規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督。同時,《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務,維護教師合法權益,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序,并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用,形成育人合力。
《規則》將于20xx年3月1日起實施。下一步,教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》,依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制,讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理,共同營造良好教育生態。
中小學教育懲戒規則心得體會13
這份由教育部保駕護航的征求意見稿,終于落實了廣大教師與家長期盼已久的心愿——
為教育撥亂反正。
再一次證明了——好的教育,必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師,必然是管教同步、嚴慈同體的。
成就孩子最好的方式,必然是家長不護短,老師不姑息,一起為了孩子的教育而發力!
01今天老師退一小步,明天孩子掉一大步
在網上看到一個帖子。
一個媽媽發帖求助,說老師不管她孩子了,該怎么辦?原來,她孩子學習一向不自覺,成績不好,老師為了幫孩子提高成績花了很多心思。上周,老師因為孩子沒做作業,讓他留下來補做。家里的老人知道了,直接跑去學校鬧了一場,罵得老師都哭了。這下好了,老師也不管孩子了,急壞了他媽媽。
帖子下有網友評論:
“老師心里都有陰影了,真是逼著老師不管。”;“這得多傷心啊!任何一個老師都不敢管了。”確實,家長的無理取鬧,有可能逼得老師不管孩子。
每個老師的初心都是為了孩子好,給他們上課、批改作業、輔導功課等等,都盡可能發現孩子沒學好的地方,幫他們鞏固。老師不僅是孩子學習上的良師,更是孩子生活中的守護者,噓寒問暖,規范行為,德育教導,樣樣到位。
然而,現在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說,有學生推倒了另一個學生,老師該怎么做?從前的老師想都不用想,直接批評,讓孩子知道推人是不對的。
現在的老師,卻是三思而不能行。
管吧,又怕傷了孩子的自尊心,回去找家長告狀。不管吧,萬一孩子下次在馬路橫沖直撞,危及生命怎么辦?對孩子的不斷讓步,正在逼得老師節節敗退。如果教育只是為孩子開脫,那最終受害的只會是孩子。如果家長舍不得管孩子,學校不敢管孩子,最終能管的.就只有監獄了。社會的最后一道防線就是教育,千萬不要輕易向孩子讓步。
02老師再不管,熊孩子就沒救了
前段時間,一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問他為什么這么做,小孩竟然回答:“我看電視上孕婦摔倒會流產,所以我想看看她會不會流產。”多么可怕!
正因為沒人管好孩子,孩子越來越任性,想做什么就做什么。他們尚且沒有正確的規則、道德、法律意識,對于什么該做、什么不該做其實是不清楚的。憑著“好玩”二字,差點害死了兩條生命,這就是縱容孩子的代價。不管是在家庭教育中,還是在學校教育中,教育都不應縱容,不能自由散漫。
在大部分孩子眼里,好老師的標準是這樣的:要求盡量寬松,不會板著臉批評自己;作業布置得少,就算不做也沒關系;什么事情都向著自己,絕對不會跟家長告狀……
事實上,如果孩子遇到這樣的老師,那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個相當綿軟的老師,她對學生很好,經常買禮物送給學生。有時候學生沒做作業,或者違反紀律,她本想好好批評,結果學生一撒嬌她就訓不下去了。年底的時候,學校對這個老師做了停職處理,讓她回家反思。
原因是她班里的學生闖禍太多,已經有5名學生被記過,甚至有學生在校外打架斗毆。難怪有人說,老師手中有戒尺,講臺上有教鞭,才能教好孩子。
教育應該是嚴肅的,甚至,應該是嚴格的。不對孩子的學習落后寬容,他們才會認真學習,一點點把成績提上來。不對孩子的違紀犯規寬容,只有從小規范了孩子的行為,他們以后才不會犯更大的錯,闖更大的禍。
教育最可悲的現象:孩子無法無天,老師不敢管,家長舍不得管,將來社會管!
03老師不放棄孩子,是孩子最大的福氣
校園之外沒有溫室,長大之后沒有兒戲。現在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”,家長舍不得打,舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子,只會變成溫室里的花朵,缺乏對世界的認知,缺乏對他人的理解,缺乏到達目標的堅持,缺乏對抗挫折的能力。
我們沒有控制、抑制和約束好孩子,一味以愛的名義對他們讓步,這樣的教育是不對的。
這樣的孩子,是不會有前途的。
從教多年,我至今記得一位家長是如何配合老師的。
她最初很不滿我的嚴格,因為她女兒每次回家后都抱怨,說老師今天又罰她了。于是,她直接找到了我。我向她解釋,她的女兒丟三落四,有時忘了帶作業,有時忘了帶課本。我說:要是現在慣著孩子,她將來工作了,丟了公司的機密文件,誰來負責呢?家長沉默了很久,終于答應配合我一起糾正孩子。
在學校,若她女兒再次忘帶作業課本,那我就罰她坐一天“飛機位”。在家里,她每天都提醒女兒清點作業課本,第二天出門前也要重新檢查一遍。慢慢的,她女兒再也不會忘帶東西,在學習上也變得更加細心。
好的教育一定是以最恰當的方式,把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子,但家長也要配合,才能更好地教育孩子。
孩子不愛學習,我們不能慣著他,一定要弄清楚原因,然后引導他們重新愛上學習。現在還不好好學習,以后就來不及了。孩子經常闖禍,我們不能不當一回事,該批評就批評,該懲罰就懲罰,一定要讓孩子知錯就改。
孩子在12歲之前的成長十分關鍵,不要等到孩子變“壞”才補救,那只會讓你后悔莫及。正如劉濤所言:對孩子不能一味遷就,必須要有一個管得住他的人。老師不怕狠心,老師也希望成為那個管得住孩子的人,但千萬別讓老師寒心。
04教育少不了愛,更少不得懲罰
沒有哪個孩子一生下來就無法無天,每個“熊”孩子的背后,都站著溺愛的家長。教育除了愛,更不可缺少的是管教,或者說是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師,正是傳統意義上的好老師。
他看到有女學生抹口紅,當即拿著紙巾給她擦掉;他發現有男學生抽煙,就罰他們站一整天;他看到有學生別著斧頭當“混混”,立刻將他趕出了教室……
正是這么一個大膽管學生的老師,讓“混混”變成了有志青年,讓抽煙喝酒打架的學生變成了善良勇敢的好學生,讓上課愛偷看小說的學生變成了講臺上的教師……
那時候大家才明白,原來管你最嚴的老師,愛你最深。愛的教育,不是萬能的。對于一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生,單純用愛去感化,只會顯得教育蒼白無力。
唯有動用上管教與懲罰的力量,孩子才能明辨是非對錯,知道什么該做,什么不該做。著名教育家馬卡連柯說:“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”
只有懲罰,才能讓孩子學習進步;只有懲罰,才能讓孩子敬畏規則;只有懲罰,才能營造尊師重教的社會氛圍。
愛和懲罰,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長,從春秋時期的孔子開始,懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰,沒有懲罰的教育就不是完整的教育。
希望所有家長都能明白:若把縱容孩子視作愛,那么,老師其實不愛孩子。老師的愛,必然是寬嚴并濟、獎懲分明的;老師對于教育的信念,從來不曾改變。老師的良苦用心,全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
中小學教育懲戒規則心得體會14
近日,教育部頒布了《中小學教育懲戒規則》的試行稿,規則系統定了教育懲戒的屬性,適用范圍以及實施的原則等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動學校全面貫徹黨的教育方針和立德樹人的根本任務,規則的出臺讓教育懲戒有章可循,為解決老師們不敢管不愿管、不會管學生這一突出問題,同時有效保護學生合法的權益提供了依據。
作為教師的我們,通過學習認識到教育懲戒是一種教育手段,它與說服教育一起形成教育合力,共同作用與受教育對象。適當的懲戒,能夠讓學生意識到自己行為的.不當,讓他們明白什么事可為,什么事不可為,并且能夠培養學生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時候,意識到自己的錯誤,學會為自己的錯誤承擔后果,但教育懲戒更需要有溫度,懲戒只是方式,育人才是目標,教育的初衷是立德樹人,教育懲戒應當堅持育人為本,注重育人效果,做到客觀公正,事實適度。教師也需要加強自我修養,依規履行職責,在懲戒過程中尊重學生人格尊嚴,做到程序合法,措施得當,更要基于關愛學生為宗旨,注重人文關懷,最終達到育人的目的。
愛與懲罰是教育中不可或缺的支架,如果沒有相應的懲罰,學生如何才能明辨是非,如何知道什么該做,什么不該做呢?只有適當的懲罰,學生才能健康快樂的成長,只有適當的懲罰,才能真正樹立教師威嚴,只有適當的懲罰,學生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮,而應該一往無前,傳承我們的優良傳統,寬嚴并濟,獎懲分明。并不斷在學生成長的道路上指引,糾正。讓每一個學生都能散發幽蘭之香,做那一個獨一無二的自己。
中小學教育懲戒規則心得體會15
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過認真學習《規則》有關條款內容,教育懲戒就是學校、教師行使教育權的一種具體內容方式,也就是其履行義務的體現。懲戒不是目的,本著教書育人的大原則,必須并使學生重新認識和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內,充分征求家長意見,配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類,做到客觀公正、合法合規,使教師教育懲戒學生有章可循,并對家長和學生公開公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步,我們將積極主動協調學校、老師積極開展有關工作,為更好的實行有關規則搞好心理準備,共同努力創造人與自然、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規則(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育就是循序漸進的,就是須要“冷靜”、“感召”、“鼓勵”、“勸服”的。教育懲戒權的意義主要是教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的就是更好地推動學生蛻變,而不是把學生治服。除了一句話,學生犯點錯誤就是很正常的,這就須要教師的教育和鼓勵。如果一個教師能夠來到學生心中,使學生真正衣你,那么,這個教師也無須用教育懲戒權去為自己解悶。
每一位教師也是某個孩子的家長,希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開始,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。
教育懲戒,施之有度
班級耽誤現象堪稱就是一個最常用的班級問題,如何能遏止居住這一現象,想必無數個班級想要了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題明確提出了這樣的規定:并無正當理由耽誤須要罰站,且以耽誤的時間長短去同意罰站的時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到,但這沒有針對問題,且弊大于利。
學生的心里蛻變對學生的發展起著至關重要的促進作用。而在以耽誤一分鐘罰站十分鐘的規定里,一分鐘可能將換得十分鐘的心里蹂躪。作家三毛在上學時就受老師輕微的懲罰,引致心里受蹂躪從而患上心理疾病,從疾病跑出花掉了很長的.時間和精力。所以高度關注學生的心理健康就是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受的多少自傲和取笑,都就是非常有利的。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中,并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了,但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣,只會機械地認為遲到就應該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題,更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始,學生是因為懼怕罰站而不遲到,但依舊是沒有形成正確的時間觀念,這就失去教育初衷了。
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