電子技術(shù)教學(xué)總結(jié)

　　總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的電子技術(shù)教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

電子技術(shù)教學(xué)總結(jié)1

　　電工電子技術(shù)在機電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識掌握不牢，而本課程主要特點是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實際的教育教學(xué)過程中，針對此類學(xué)生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開。根據(jù)個人授課經(jīng)驗總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

　　明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點，相關(guān)知識面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個班級里，有反應(yīng)快點，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強的，自學(xué)能力弱的，要每個人學(xué)生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

　　怎么講好課，要求我們對教學(xué)內(nèi)容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結(jié)合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時要正確評價學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗成功，要每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的.前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會有一個正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

　　總結(jié)，顧名思義，就是對所做做教學(xué)進行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

　　二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

　　好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學(xué)習(xí)的知識給學(xué)生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細剖析，使學(xué)生一開始就對電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，認識到我們學(xué)習(xí)的知識很實用。

　　三、重實驗，多實訓(xùn)，勤練習(xí)。

　　電工電子技術(shù)技術(shù)作為一門實用技術(shù)比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實驗的內(nèi)涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內(nèi)容，加強設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計實驗，使實驗教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學(xué)中，總目標是：培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學(xué)規(guī)劃為3個模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結(jié)束后，安排一個小實驗，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過采用理論實踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時互補，整體提高學(xué)生的綜合能力。

　　比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結(jié)，另外在測量方法上也可以要學(xué)生驗證二極管，三極管的主要特點。要學(xué)生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學(xué)生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復(fù)雜，從不知到無所不知。

　　四、結(jié)束語

　　電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過具體的實驗或者實訓(xùn)看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過教學(xué)中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

電子技術(shù)教學(xué)總結(jié)2

　　中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)專業(yè)性與應(yīng)用型人才的重要陣地，仿真是電類專業(yè)的專業(yè)課程，主要對電子器件以及其對電子電路進行技術(shù)分析。在我國電子技術(shù)快速發(fā)展且普遍應(yīng)用的今天，我國的工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸通信等多個經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，都得到了電子技術(shù)的大力支持。電子技術(shù)具有較強的理論性與實踐性，在中職教育過程中，將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進行有效結(jié)合，有利于促進教學(xué)水平的提升。

　　一、利用理論教學(xué)，打好仿真實驗教學(xué)基礎(chǔ)

　　利用理論教學(xué)，做好仿真實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)結(jié)合的第一步。在仿真實驗教學(xué)的準備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，并不是每一部分電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進行實踐學(xué)習(xí)，仿真實驗學(xué)習(xí)也不是在任何學(xué)習(xí)階段開展都可以的。在仿真實驗學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一定要花時間與精力做好前期準備工作，對相關(guān)的理論內(nèi)容進行有針對性與計劃性的學(xué)習(xí)。

　　比如，在利用MATLAB仿真軟件組織中職學(xué)生進行仿真實驗學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對MATALAB仿真軟件進行認識，通過理論教學(xué)，為學(xué)生的.仿真實驗學(xué)習(xí)做好鋪墊。MATLAB軟件來自于美國，是一套將數(shù)值、符號運算以及可視模型建立等功能結(jié)合在一起的圖形語言。在學(xué)習(xí)電子技術(shù)仿真過程中，學(xué)生可以利用MATLAB軟件進行有關(guān)電能變換與控制的計算與研究，促進電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)效果的深化。將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進行結(jié)合，還需要在仿真實驗學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進行理論化的指導(dǎo)。讓學(xué)生了解仿真實驗學(xué)習(xí)中要注意的問題，從而促進學(xué)生仿真實驗學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、利用仿真實驗教學(xué)，促進理論教學(xué)完善

　　讓仿真實驗教學(xué)促進理論教學(xué)的完善，這一效果發(fā)生于仿真實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合過程中。在仿真實驗教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生用自己已經(jīng)具備的電子技術(shù)仿真理論知識指導(dǎo)自己的實驗操作行為，在仿真實驗中利用理論知識，發(fā)現(xiàn)理論知識的正確性以及自身理論學(xué)習(xí)方面存在的不足。同樣，教師在仿真實驗教學(xué)的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，隨時擴展理論教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整理論教學(xué)的重點與難點。在中職電子技術(shù)仿真教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標與內(nèi)容進行仿真實驗活動的開展，促進學(xué)生在真實的環(huán)境中去體會理論知識，促進理論知識的升級。

　　比如，在利用Multisim7.0軟件進行仿真實驗教學(xué)時，教師要通過觀察學(xué)生的仿真實驗學(xué)習(xí)行為去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的缺陷。像在讓學(xué)生利用Multisim7.0軟件建立電路圖的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對實驗電路進行確認，正確打開Multisim7.0軟件，并選擇正確的電子元器件。再利用軟件最右邊的儀表工具欄選擇最恰當(dāng)?shù)膬x表，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在儀表選擇上存在困惑，需要進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并在下一次講解時提高儀表內(nèi)容的課堂講解比例。在這樣的仿真實驗教學(xué)中，理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)得以結(jié)合，并在結(jié)合中相互促進。學(xué)生在動手操作的過程中得到教師的理論指導(dǎo)，方便學(xué)生快速掌握理論知識，有利于學(xué)生在第一時間將其應(yīng)用于真實的環(huán)境中。

　　三、結(jié)合理論與實驗，電子仿真教學(xué)

　　總結(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生可以對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧，建立屬于自己的專業(yè)知識體系，促進學(xué)習(xí)思路的順暢。課堂理論教學(xué)會因為總結(jié)而變得更清晰，仿真實驗教學(xué)也會因為總結(jié)而變得更有意義。將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進行結(jié)合，需要在總結(jié)時進行整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是將自己視為課堂總結(jié)的主體，一直讓學(xué)生聽自己對專業(yè)理論知識或者仿真實驗學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的進行總結(jié)，學(xué)生被動地將教師的總結(jié)記錄在筆記本上。在教學(xué)改革的今天，教師要認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，組織學(xué)生進行自主總結(jié)或者互動總結(jié)。

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