桂花雨評課稿
作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的桂花雨評課稿，希望能夠幫助到大家。
桂花雨評課稿1
今天聆聽了楊老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺
下面我就這節課進行簡單的點評，與大家共同學習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被徐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，楊老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的'語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關系。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分調動學生的主動性學生。為學生的學習營造寬松民主的學習氛圍。
3、重視了語言積累
豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
桂花雨評課稿2
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1.讀為主線，體會文章感情
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的.過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2.注意培養學生的想象能力
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3.善用表揚，鼓勵學生勇敢表達
桂花雨評課稿3
一、創設情境，感知美
課始，李老師選用與詩意相協調的古箏樂曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細聽，耳中滿是曲調宛轉的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學生創設出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學時，李老師更是借用那微妙的.雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語，品味美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。在教學時，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學生體驗到了自然美。
三、安排練筆，體會美
李老師在讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……（2）陽光明媚，蕩舟西湖，我看見湖面；岸邊；湖堤的小道上；……這些練習不但能讓學生更深的理解詩歌反映的內容，而且能讓學生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
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