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中學語文課《夏》評課稿

時間：2024-10-25 13:23:12 其他我要投稿

中學語文課《夏》評課稿5篇【優選】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的中學語文課《夏》評課稿，希望對大家有所幫助。

中學語文課《夏》評課稿5篇【優選】

中學語文課《夏》評課稿1

　　教學《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導入后，讓學生朗讀課文，體會作者對夏的感情態度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特征的語句。學生在誦讀后，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對征，收到了提綱挈領之效。

　　在研讀第二節時，我讓學生自讀課文第二節劃出描寫的景物，并區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節的景物，說說為什么寫另一個季節的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的.化解難點。在此基礎上，我讓學生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語句反復誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學生興趣盎然，既輕松，又有實效。有不少學生的發言很新穎，如有學生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節的主要意思。說得多好！

　　在教學第三節時，我注意引導學生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。

　　另外，我在教學過程中，我還注意引導學生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學生的語感，學習體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助于學生能力的提高，又適應考試的要求。

　　但是這節課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。

中學語文課《夏》評課稿2

　　《夏》是六年級語文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著名作家梁衡。我的教學思路是通過詩歌來導入新課，引起學生的興趣，從描寫春夏秋冬不同季節的詩句中引導學生把握夏天的特點。我先引用了幾句描寫不同季節的古詩，讓學生從詩句中判斷分別描繪了哪些季節，又引用了一首描寫夏天烈日炎炎使農民心內如湯煮的古詩，讓學生品味其中對夏天的感受，再順勢導入新課，設置懸念。對于這個導入的設計，我的自我感覺較好，覺得盡管在導入語言設計上不夠簡練，但我舍不得“割愛”，這些詩句我都舍不得放棄，覺得對學生的語文素養的培養能起到潛移默化的作用。

　　教學的第二個環節是通過自讀課文，讓學生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導學生概括夏天的特點。學生概括的特點很多，我都予以鼓勵。第三個環節是品讀課文，賞析語言。我讓學生根據夏天熱烈、緊張、急促三個特點，以四人為一個學習小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來具體表現夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫作的特點，引導學生討論作者由寫景如何過渡到寫人，寫了哪些人，找出相關的段落。同時，我設計了一個任務，讓學生圈點批劃優美的語句，談談哪個詞用得好，哪個句子富有表現力。這一個環節，是教學的重點，也是教學的難點。我的`亮點是教學思路清晰，對學生的自主探究這一能力的培養比較重視，但是這一環節也是我整個教學設計中做得不夠到位的環節，就是對《夏》這篇散文的語言賞析品味進行的較少，品讀環節設計的問題較少，有待進一步加以完善。第四個環節是點題升華，引導學生思考作者的寫作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動人民，對夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點還沒有對學生引導到位，也是設計中的不足之處，需要改進。

中學語文課《夏》評課稿3

　　《夏》是七年級上冊一篇優美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

　　在學生預習的基礎上，這節課設計細讀課文、逐層推進。研讀課文分了四個環節：圍繞關鍵詞“緊張”，第一環節設計讀開頭與結尾，引導學生通過讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的'贊美之情，對辛勤勞動者的歌頌之情，并引導學生理解本課的首尾呼應之美；第二環節讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現，“一個承前啟后、生命交替的旺季”節奏是緊張無比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得贊頌的；第三環節緊扣“熱烈”，讀成熟與生長的熱烈，春的萌發至夏便“蒸騰”起來，第二段的詞語尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“沖刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書寫，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環節的目的是總結文本，更是走出文本，提升學生的理解。

　　課堂延伸是為了在對比中讓學生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂升華部分是對同一內容的不同構思，是讓學生在感受不同文體的表現特點，開拓學生的思維。

　　作業是學以致用，在本課的學習中明白抓住景物的特點，巧用修辭寫活身邊的平常的物、景。

　　教學中，發現存在以下問題:

　　1、對課文研讀不夠細致。

　　2、各環節過渡不嚴密，不能精心設計語言引領學生。

　　3、重視朗讀，但指導性不強。

　　4、時間的分配不夠合理，探究時間少。

　　5、學生提取主要信息的能力要加強培養，具體指導，有序訓練。

中學語文課《夏》評課稿4

　　在備課時，圍繞縣教研室提出的“先學后教”，我設計了的教學環節是：問題導引——自學導航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節課的得失談談自己的看法。

　　一、以王維的《苦行》詩導入，以對夏天的“抱怨”引入梁衡對夏的情感的獨特。開課時，學生對《苦行》詩不了解，有個別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學生不能真正體會詩人的情感，對于激發學生的`興趣沒有很好的導向作用。

　　二、在品味本文的語言時，學生也能找出寫的好的字詞句時，卻不知道從哪些方面去賞析、評點。應該教給學生學習的方法，比如賞析語言美點時：可從修辭、用詞準確、形象等方面來賞析。

　　三、語文課堂還應注重朗讀，并應該有朗讀的具體指導。

　　在備課時，雖說也設計了學生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學生齊讀等讀的方式，但真正對學生朗讀的指導只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實際意義的指導。

　　一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學能手，并沒有給大家起到一個好的示范，惶惑的是語文教學的方向在哪兒？怎樣能把學生帶進文本、聯系生活，去體會大自然的去體會人世間的真情冷暖，做一個感性的有語文味的老師。

中學語文課《夏》評課稿5

　　今天，我上了《夏》這篇課文，下面我就談談上這節課時的課前備課、教學設計思路和教學后的一些思考。

　　當代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：整體感知——細讀探究——精讀品味等幾個步驟，并將教學重點放在品味語言上，這也是散文教學的重點。所以，我本著為學生開拓廣闊的、開放的學習空間，力求體現以學生發展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的`新的課程教學理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在教學設計也作了多次的修改。

　　在課堂上我注意加強學生的朗讀，引導學生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個別讀——男女生比賽讀，讓學生在讀中感受到夏天的緊張、熱烈、急促的特點，欣賞了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，體會了作者對夏天的喜愛之情。在這節課上，我還大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式，讓學生自主學習，合作交流，取得了不錯的效果。

　　但是，在課堂教學上還有一些不盡人意的地方，比如課堂語言還不夠精煉。具體表現在語言隨意，語言的美感不足。“語文素養”的關鍵要素是語言，對語文教師來說，只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。在今后課堂教學中，我要注意加強錘煉自己的教學語言，精心準備每一節課，努力提高自己的教學水平。

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