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(精華)幼兒園案例分析
幼兒園案例分析1
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的快樂。
3、學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過(guò)傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運(yùn)動(dòng)、頭部運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、雙臂運(yùn)動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動(dòng)作及規(guī)則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請(qǐng)兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了。現(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。
5、教師鼓勵(lì)幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵(lì)幼兒自由找一個(gè)對(duì)手試斗一下，并鼓勵(lì)幼兒相互分享經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。
在練習(xí)過(guò)程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動(dòng)作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“斗雞”競(jìng)賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊(duì)伍。現(xiàn)在老師講兩個(gè)規(guī)則：第一個(gè)規(guī)則是你們可以先確定對(duì)方隊(duì)伍的一個(gè)人；第二個(gè)規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時(shí)，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對(duì)一對(duì)抗
幼兒進(jìn)行一對(duì)一對(duì)抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺得應(yīng)該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對(duì)一對(duì)抗過(guò)程中，有幾對(duì)選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動(dòng)作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。
在一對(duì)一對(duì)抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場(chǎng)上每隊(duì)剩余的隊(duì)員數(shù)量多少來(lái)判斷輸贏(其中勝利一隊(duì)的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊(duì)伍中)。
(2)第二回合：二對(duì)二對(duì)抗
在第二回合對(duì)抗過(guò)程中，上一輪對(duì)抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習(xí)階段動(dòng)作不規(guī)范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規(guī)范。
(3)第三回合：三對(duì)三對(duì)抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開始前，紅隊(duì)出戰(zhàn)隊(duì)員中有一名沒擺好斗雞姿勢(shì)，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對(duì)三對(duì)抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對(duì)抗
在此回合過(guò)程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周圍觀眾的評(píng)判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規(guī)范的幼兒還沒有開始對(duì)抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊(duì)輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)。
(5)第五回合：再次群雞對(duì)抗
在這一回合開始之前，動(dòng)作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊(duì)伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動(dòng)自然結(jié)束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(zhǎng)，幼兒身心負(fù)荷過(guò)大
身心負(fù)荷是指人在運(yùn)動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達(dá)不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(zhǎng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對(duì)幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對(duì)抗，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)心理負(fù)荷較大。活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對(duì)游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因?yàn)槲窇治磪⒓佑螒颉？梢姡敬位顒?dòng)時(shí)間偏長(zhǎng)，對(duì)幼兒身心造成的負(fù)荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開始熱身到正式一對(duì)一對(duì)抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對(duì)一的對(duì)抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師可把一對(duì)一的對(duì)抗作為幼兒對(duì)“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性的動(dòng)作。在一對(duì)一對(duì)抗過(guò)程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規(guī)則。
2、教師對(duì)活動(dòng)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
游戲規(guī)則不僅保證了活動(dòng)的正常開展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。“斗雞”是一項(xiàng)競(jìng)技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來(lái)判斷輸贏。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)規(guī)則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規(guī)則，但幼兒對(duì)規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對(duì)方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅(jiān)持認(rèn)為自己沒有用手推。又如，在三對(duì)三對(duì)抗開始之前，紅隊(duì)要出戰(zhàn)的隊(duì)員沒擺好“斗雞”的姿勢(shì)，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)團(tuán)隊(duì)比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規(guī)則的落實(shí)方面，教師并沒有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對(duì)游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對(duì)場(chǎng)上的控制，如在三對(duì)三的對(duì)抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊(duì)的隊(duì)員上場(chǎng)，卻沒有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續(xù)對(duì)抗。
筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實(shí)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重幼兒自身體驗(yàn)，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)上。如針對(duì)活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場(chǎng)重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的.問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范。又如，在一對(duì)一對(duì)抗的時(shí)候，對(duì)于規(guī)則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì)更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對(duì)自己團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒有參與評(píng)價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評(píng)判的對(duì)象，教師當(dāng)裁判，雖然活動(dòng)期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時(shí)著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會(huì)自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，懂得用規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評(píng)價(jià)，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對(duì)游戲和團(tuán)隊(duì)對(duì)抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動(dòng)作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。例如，在一對(duì)一對(duì)抗的結(jié)果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊(duì)的人數(shù)來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對(duì)結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時(shí)可以將兩隊(duì)幼兒分開，讓他們有明確的團(tuán)隊(duì)概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數(shù)字來(lái)評(píng)判勝負(fù)。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊(duì)伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊(duì)勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的快樂。
3、學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過(guò)傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導(dǎo)入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了。現(xiàn)在我們就開始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當(dāng)老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對(duì)抗(探索階段)：聽哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對(duì)一對(duì)抗
這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀察到的有典型代表動(dòng)作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對(duì)方、斗雞姿勢(shì)堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯(cuò)誤的地方，并發(fā)表自己的意見。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
3、第二回合：二對(duì)二對(duì)抗
(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊(duì)伍都有8個(gè)隊(duì)友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠(chéng)實(shí)、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場(chǎng)上的小雞有沒違規(guī)的情況哦，好不好
第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數(shù)字來(lái)判斷哪一隊(duì)贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問(wèn)題。
4、第三回合：三對(duì)三對(duì)抗
第三回合結(jié)束后，教師再針對(duì)實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請(qǐng)成功率高的隊(duì)伍分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)其他小朋友有沒發(fā)現(xiàn)呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對(duì)的
師：剛才X隊(duì)小朋友贏了，那我們請(qǐng)他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗(yàn)好不好
5、第四、五回合：群雞對(duì)抗。
幼兒開始第四、五回合對(duì)抗。
教師根據(jù)實(shí)際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊(duì)伍是X隊(duì)，沒有贏的隊(duì)伍也不要?dú)怵H，你們的表現(xiàn)也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動(dòng)自然結(jié)束。
幼兒園案例分析2
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問(wèn)題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭(zhēng)吵開展成扭打，這時(shí)候，沒有老師前來(lái)拉開他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費(fèi)，韓飛的家長(zhǎng)要求王萌的家長(zhǎng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴(yán)重的燙傷后果。
二、案例分析及對(duì)策
分析：
案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人的爭(zhēng)吵，前去制止，這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護(hù)，因?yàn)榻處煹氖韬龃笠夂筒蛔⒁馑斐傻?/p>
從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設(shè)教師考慮到飛盤在游戲時(shí)的空間性，能夠擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤時(shí)，孩子們應(yīng)該有最根本的安全意識(shí)。飛盤應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應(yīng)該知道最平常的安全知識(shí)，遠(yuǎn)離河水、開水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。
對(duì)策：
1、成人的看護(hù)很重要。
教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長(zhǎng)大些了，我們可以放手些。看護(hù)應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的.視線范圍之內(nèi)。即使有時(shí)的我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開展。
2、活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)適宜，安全。
活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動(dòng)的類型，做到適合活動(dòng)的開展。
3、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)安全教育的工作，讓孩子們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，懂得幾種自我保護(hù)的方式。在活動(dòng)前，更應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對(duì)于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點(diǎn)教育。
幼兒園案例分析3
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、威嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯(cuò)什么啊。”老師說(shuō)：你們此刻已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但沒有過(guò)去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂這天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一齊長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的`感情，就教唆另外個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦，個(gè)晚上都沒有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害個(gè)性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一齊選購(gòu)了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。
幼兒園案例分析4
教學(xué)過(guò)程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，追求在“預(yù)設(shè)”“活動(dòng)”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過(guò)程的有效性。
如我們對(duì)小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究，共同探討如何使過(guò)程情境更合理，過(guò)程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
教學(xué)過(guò)程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問(wèn)：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì)出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因?yàn)樗恿恕！背耍⒆觽冋f(shuō)不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì)出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì)出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們?cè)撛趺崔k?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題無(wú)人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對(duì)游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對(duì)此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識(shí)。
有效性分析：
第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄薜漠嬅妫跊]有知識(shí)準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，孩子們很難回答教師的提問(wèn)，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對(duì)提高小班幼兒的認(rèn)識(shí)作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過(guò)簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過(guò)程情景的創(chuàng)設(shè)和過(guò)程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施，而是按計(jì)劃進(jìn)行配對(duì)游戲。配對(duì)前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議：
1、掌握本班幼兒對(duì)該知識(shí)的了解程度，并給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備。
2、充實(shí)課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時(shí)機(jī)，給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線和重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題展開討論，使活動(dòng)的過(guò)程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說(shuō)一說(shuō)
教師通過(guò)灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過(guò)捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì)流血的.?我們?cè)趺醋霾拍茏尡亲右恢焙荛_心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹R(shí)準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因?yàn)樗樱诒强祝瑢愇锶氡强祝喑岳钡摹⒂驼ǖ氖澄铩６喑运⑹卟耍⒁庑菹ⅲ訌?qiáng)鍛煉，則會(huì)讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析：
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過(guò)程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過(guò)組織配對(duì)游戲，幫助幼兒鞏固知識(shí)。但因?yàn)橛變号鋵?duì)游戲太過(guò)分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀�(gè)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當(dāng)時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議：
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。
4、最后環(huán)節(jié)可請(qǐng)保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對(duì)話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2．說(shuō)一說(shuō)
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì)流血”的問(wèn)題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢?duì)鼻出血原因的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來(lái)的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的配對(duì)游戲打下了基礎(chǔ)。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過(guò)程中向幼兒交待配對(duì)的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對(duì)，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側(cè)有對(duì)應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費(fèi)力。
4．學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問(wèn)：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì)兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的。”當(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認(rèn)真。而后，他們又拿起教師準(zhǔn)備好的材料像模像樣地做了起來(lái)……
有效性分析：
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對(duì)話中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的鼻子出血的原因并出示對(duì)應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對(duì)要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過(guò)讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對(duì)鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識(shí)。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
建議：
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會(huì)。
2．在檢測(cè)幼兒配對(duì)結(jié)果的同時(shí)，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程”。
作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過(guò)程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過(guò)程，成為幼兒理解和掌握基本知識(shí)技能的過(guò)程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
幼兒園案例分析5
地點(diǎn)：
盥洗室門口
課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因?yàn)樗粫?huì)表達(dá)，走路不穩(wěn)。我總怕哪個(gè)孩子欺負(fù)他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會(huì)“兇狠”地打小伙伴，我著實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì)使用爆力的“強(qiáng)勢(shì)”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì)的本能，特殊孩子也不例外。此刻問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的'想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對(duì)剛才的打人的行為向小逸道歉。“謝謝”他立刻說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學(xué)著說(shuō)“對(duì)不起”了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì)誤會(huì)。
接下來(lái)，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園案例分析6
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對(duì)成人的感有所降低，同伴關(guān)系的`影響則越來(lái)越大，甚至超過(guò)了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就讓馮xx去邀請(qǐng)她一起玩，一開始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來(lái)，玩著玩著，她還和馮xx說(shuō)起了話，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對(duì)于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì)主動(dòng)與老師說(shuō)話。家長(zhǎng)反映也說(shuō)這孩子開朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起重要作用。
幼兒園案例分析7
案例背景：
小涵是個(gè)可愛的男孩子，小小的個(gè)子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個(gè)不讓人操心的孩子，可是沒過(guò)多久，一切就變了，原來(lái)小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進(jìn)來(lái)。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨(dú)小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
案例描述：
記得有一次，我看他一個(gè)孤零零的坐著，我就請(qǐng)一個(gè)小女孩主動(dòng)去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對(duì)此，我們都略感無(wú)奈，只以為他是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來(lái)跑去，一會(huì)給我們看他的玩具，一會(huì)躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會(huì)兒又要帶我們?nèi)タ此姆块g，跑來(lái)跑去，可調(diào)皮了。
在交流過(guò)程中，他媽媽告訴我們說(shuō)小涵是個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當(dāng)小朋友離開后，他又會(huì)跟媽媽說(shuō)，這是我們班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。
案例分析：
小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會(huì)緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過(guò)與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數(shù)的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園，剛開始，我們認(rèn)為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不太會(huì)去勉強(qiáng)他，但其實(shí)他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵(lì)他。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，小涵常常一會(huì)看看在玩的小朋友，一會(huì)看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵(lì)他一下。
同時(shí)，剛開始陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不認(rèn)識(shí)班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動(dòng)與其他小朋友玩耍。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。
更重要的'是小涵性格較內(nèi)向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
案例反思：
家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(zhǎng)工作兩方面入手。
1、家長(zhǎng)工作方面：
（1）經(jīng)常與其家長(zhǎng)溝通，并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn)。
（2）創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區(qū)、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動(dòng)去找他玩，慢慢過(guò)渡到他也能主動(dòng)去與小伙伴游戲。
3、樹立自信心。
自信心對(duì)孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。
點(diǎn)名的時(shí)候，我會(huì)多喊幾遍他的名字，當(dāng)他大聲說(shuō)到的時(shí)候，我就會(huì)夸他聲音真響亮，每當(dāng)這時(shí)，他總會(huì)不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，幫助他建立自信心。
4、良好的關(guān)系
身體的接觸是人類最原始的表達(dá)愛的方式，也是最有效的。當(dāng)他來(lái)到幼兒園哭泣的時(shí)候，我們就會(huì)主動(dòng)要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問(wèn)問(wèn)他今天吃了什么早飯啊，在聊天過(guò)程中，打消他對(duì)我們的陌生感。現(xiàn)在，小涵一到幼兒園就能主動(dòng)跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會(huì)紅著眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？
現(xiàn)在，小涵已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來(lái)的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現(xiàn)在的他變得開朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，上課時(shí)偶爾也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會(huì)跑過(guò)來(lái)故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時(shí)候還會(huì)和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋，惡作劇呢！
所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，采取有針對(duì)性的措施，就可能改變孩子。
幼兒園案例分析8
案例：
角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機(jī)的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機(jī)"，黃子懿非常開心地開著小車，來(lái)來(lái)往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過(guò)來(lái)，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來(lái)。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說(shuō)："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來(lái)幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來(lái)到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來(lái)，并說(shuō)："你們呀，為什么把車開得那么快？"說(shuō)著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說(shuō)："不行，要住院開刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"
分析：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的'各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力，其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對(duì)他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。
幼兒園案例分析9
今天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來(lái)做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。
老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的。”小小奶奶又拉著小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的`表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
小浩，男，3歲，在一日活動(dòng)中，很多事情他明明都會(huì)做，而且還做的很好，可他卻偏不自信的說(shuō)：“我不會(huì)。”
有例為證：晨間活動(dòng)時(shí)，玩手絹。他從拿到手絹那刻開始，嘴里就一直不停的說(shuō)著：“我不會(huì)，我不想玩……”我走過(guò)去，想引導(dǎo)他折個(gè)電話，折個(gè)手表，剛走過(guò)去，便見他折了個(gè)“長(zhǎng)方形火車”在桌子上挪來(lái)挪去，嘴里還小聲說(shuō)著：“火車快跑。”我說(shuō)：“哇，折的火車好漂亮，跑的好快啊！”他聽到了我的聲音，表情變得很慌張，立馬團(tuán)起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”我說(shuō)：“剛你就折的很好呀，我都不會(huì)折火車呢，你好厲害，教教沫羽她們吧？”他怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”說(shuō)完趴在了桌子上。我走開了，但眼睛一直關(guān)注著他，只見他悄悄的趴在他的領(lǐng)域，將手絹在那個(gè)小范圍里折來(lái)折去，嘴里還念念有詞，可是我一走近他，他便趕忙收起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)。”教育活動(dòng)時(shí)，唱《大西瓜》。他跟老師清唱時(shí)，明顯能聽到他的聲音，唱的好聽又正確。可讓他單獨(dú)起來(lái)唱給小朋友聽時(shí)，他卻立馬低下了頭，雙手交纏著，怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)。”我鼓勵(lì)他，說(shuō)我們一起唱，可他仍舊說(shuō)：“我不會(huì)，我不想唱。”我大聲唱著，他也沒有跟著唱。我讓他回座位，眼睛假裝不看他，不關(guān)注他，跟小朋友一起唱著，他便也偷偷的唱了起來(lái)。我眼睛一看到他，他就立馬停下。戶外活動(dòng)時(shí)，也是這樣，玩“毛毛蟲，爬呀爬”，他說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩。”我教他，爬著爬著給他做示范，他看也不看，離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，很抗拒學(xué)，我沒有再理他，只是在遠(yuǎn)方觀望著他，然后便見他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，還學(xué)毛毛蟲一樣，扭動(dòng)著身體。我叫他過(guò)來(lái)一起玩，他立馬站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”還有一次，玩“趕小豬”，也是這樣，嘴里一直說(shuō)著：“我不會(huì)，我不會(huì)，我不想玩……”教他，他也不看，甚至還捂上了眼睛，還一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿著推小豬的動(dòng)作，一趟又一趟的沿著墻邊走。我給他送過(guò)去一個(gè)“小豬”，他立馬停下，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”像這樣明明自己會(huì)，卻說(shuō)不會(huì)的事情實(shí)在是太多了。玩插塑，明明會(huì)插出各種造型，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”穿珠子，明明自己會(huì)穿，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”剝雞蛋，明明自己會(huì)剝，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”蓋被子，明明自己會(huì)蓋，卻說(shuō)：“我不會(huì)。”《指南》社會(huì)領(lǐng)域提出了一條目標(biāo)：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小浩有些事情明明自己會(huì)做，可他卻說(shuō)不會(huì)，老師一關(guān)注，他更膽怯，會(huì)也說(shuō)不會(huì)。有些不會(huì)的老師教他，他也不愿意學(xué)，其實(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì)，只是不敢當(dāng)著老師的面兒表現(xiàn)出來(lái)。這是不自信的一種表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我采取了以下措施：
1、放大優(yōu)點(diǎn)，提高自信。對(duì)他日常生活中好的行為表現(xiàn)多肯定和表?yè)P(yáng)，比如夸他小手能干，會(huì)折火車，會(huì)穿珠子，還會(huì)畫出漂亮的果串等，讓他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
2、“亮”出他的長(zhǎng)處，讓他幫我做一些事情，比如擺個(gè)杯子，發(fā)個(gè)盤子，發(fā)個(gè)勺子等，再比如“亮”出他漂亮的畫，“亮”出他插的各種造型等，當(dāng)著所有孩子的面兒發(fā)自內(nèi)心的夸夸他。讓他感受到老師對(duì)他的信任，讓他感受到他自己有這個(gè)能力，讓他感受到其他孩子的羨慕，從而變得自信。
3、家園共育。讓家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)他說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)異之處，為他創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)。事先與家長(zhǎng)商量，在家為他準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，或者手指游戲，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……讓他有備而來(lái)，然后我在班里讓他單獨(dú)展示，這樣，多次實(shí)踐下來(lái)，幫助他克服膽怯，展現(xiàn)自信。經(jīng)過(guò)了近半個(gè)月的努力，現(xiàn)在的他，克服了一點(diǎn)點(diǎn)膽怯，有了一點(diǎn)點(diǎn)勇敢。現(xiàn)在，讓他單獨(dú)上前來(lái)唱歌時(shí)，雖下意識(shí)會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)。”但在老師鼓勵(lì)下，也會(huì)輕聲說(shuō)：“好。”會(huì)扭扭捏捏的走上前來(lái)，小聲的唱。現(xiàn)在，玩“毛毛蟲，爬呀爬”時(shí)，雖嘴上說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩。”但在老師多次邀請(qǐng)后，會(huì)躍躍欲試，雖然爬的小心翼翼，一會(huì)兒一抬頭一看老師，然后停下來(lái)，再然后，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他也會(huì)繼續(xù)往前爬。比起之前，真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注他，繼續(xù)努力，只希望他越來(lái)越自信。
幼兒園案例分析10
一、情況記錄
經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對(duì)參加體育活動(dòng)有了一些興趣，但是在玩游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：故意違反游戲規(guī)則。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候故意晃來(lái)晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當(dāng)我邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⒓印?/p>
二、分析
軒軒是個(gè)機(jī)靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規(guī)”這種方式，如果這時(shí)老師把他請(qǐng)到上面，他的`“目的”就達(dá)到了，他會(huì)覺得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。
三、措施
一開始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對(duì)他周圍的小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，希望能看到他認(rèn)真的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)現(xiàn)老師沒有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽？”他微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“如果你能連續(xù)三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)則，就請(qǐng)你來(lái)做雞媽媽，好嗎？”他開心地說(shuō)：“好！”游戲開始后，他果然不再“犯規(guī)”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請(qǐng)他做雞媽媽，找出“健康的”雞蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂。
幼兒園案例分析11
案例：
第一階段：
春天到了，在區(qū)域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請(qǐng)小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了。可能是因?yàn)榈谝淮瓮斗牛⒆觽冞�沒有嘗試過(guò)。沒有過(guò)一會(huì)，肖晨就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙。”我走過(guò)去一看，垃圾桶里放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對(duì)我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了。”我問(wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費(fèi)手工紙呢？”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙?jiān)囈辉嚕瑫?huì)剪了再用手工紙剪。”封儀彥說(shuō)：“還可以用費(fèi)報(bào)紙呢。”
分析：
在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現(xiàn)它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。
第二階段：
過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花啊？”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒有勁。我還沒有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了。”
分析：
區(qū)域中的材料要根據(jù)孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們?cè)黾恿舜邓芗垺⒖U紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。 【篇三】
產(chǎn)生背景：
該活動(dòng)產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫》中，版畫在我們幼兒園隨處可見，室內(nèi)、室外，哥哥姐姐、老師的，中國(guó)名家、國(guó)外名人的，紙版版畫、吹塑紙版畫……等到處是版畫，孩子生活在這樣的一個(gè)環(huán)境中，很有必要讓他們來(lái)了解版畫、嘗試著做一做版畫。為此就有了這個(gè)《紙版樂》的活動(dòng)，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫的制作過(guò)程，感受版畫的樂趣。
案例：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開著汽車出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。（聽音樂，做開汽車的動(dòng)作）”
“小朋友快看這邊在辦畫展呢，我們下車看看吧。”（幼兒觀察范畫。）“經(jīng)過(guò)剛才的欣賞，你覺得這些畫漂亮嗎，你覺得那些地方漂亮？”
（通過(guò)游戲的形式情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)線條、形狀裝飾后的效果，感受范畫的美，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性。），二、幼兒操作，并指導(dǎo)幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)粘貼。
（在這里我通過(guò)讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過(guò)自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，在這個(gè)過(guò)程中孩子全身心的投入，大膽的.表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法，當(dāng)作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。）
三、學(xué)習(xí)刷色、轉(zhuǎn)印的過(guò)程。
（在這里我運(yùn)用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉(zhuǎn)印，在這個(gè)過(guò)程我給予每個(gè)孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個(gè)過(guò)程中孩子感受到了色彩給我們帶來(lái)的愉悅，造作帶來(lái)的快樂。）
四、作品展示。
“你們的版畫真漂亮啊，我們來(lái)布置一個(gè)美麗的畫展吧。”
（把幼兒作品貼在展示墻上，）
“我們的畫展真漂亮，都是我們小朋友自己設(shè)計(jì)的。真棒！”
幼兒園案例分析12
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國(guó)家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說(shuō)：“是。”老師說(shuō)：“這就對(duì)了。快對(duì)壯壯說(shuō)‘對(duì)不起’。”樂樂絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起。”壯壯回答說(shuō)：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說(shuō)：“給我一塊長(zhǎng)積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的。”說(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說(shuō)：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說(shuō)：“可我需要它。”老師把這兩個(gè)男孩分開，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的。”老師又對(duì)斯圖說(shuō)：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了。”邁克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們?cè)谡f(shuō)什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣。”在這兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的'打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國(guó)教師調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國(guó)教師調(diào)解的問(wèn)話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
幼兒園案例分析13
《認(rèn)識(shí)人民幣》
案例描述：
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我一開始就告訴孩子們這節(jié)課我們來(lái)聽一個(gè)小故事：從前有一個(gè)愛問(wèn)問(wèn)題的孩子，一天，他又拉著爺爺問(wèn)問(wèn)題了：“爺爺，我們國(guó)家到底有多少錢啊？”爺爺想了想笑著說(shuō)：“我們國(guó)家有188元8角8分。”同學(xué)們你們知道為什么嗎？以故事引入，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同面值的人民幣進(jìn)行區(qū)分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢數(shù)的換算，一張10元可以換幾個(gè)一元這個(gè)孩子們還容易理解，因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)10個(gè)一是10，可是要問(wèn)一張10元可以換幾個(gè)兩元就有點(diǎn)難了，在講這道題目的時(shí)候我著重講了幾個(gè)2加起來(lái)是10，并聯(lián)系生活舉例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
孩子們?cè)趽Q幣的過(guò)程中，也是利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系和角之間的`換算關(guān)系。但對(duì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算孩子們一開始覺得難以掌握，因?yàn)樵谟?jì)算的過(guò)程中關(guān)系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數(shù)字相加減，只有通過(guò)鞏固練習(xí)讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學(xué)，覺得在有些環(huán)節(jié)上沒有處理好。
分析與反思：
在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還沒有及時(shí)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于孩子對(duì)分幣的陌生，應(yīng)該抓住孩子提出的問(wèn)題“5分是5角嗎？”讓孩子來(lái)展開討論，加深理解。孩子對(duì)分幣比較陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中已經(jīng)很少使用，所以沒有著重講解，其實(shí)這是認(rèn)識(shí)人民幣的開始，分幣的認(rèn)識(shí)同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的認(rèn)識(shí)不容忽視。
在認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)告訴孩子們要從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，對(duì)孩子進(jìn)行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長(zhǎng)朋友，因?yàn)橛兴麄兊膸椭⒆觽儗?duì)人民幣知識(shí)的掌握更加牢固了，有位家長(zhǎng)告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數(shù)換算，周末家里換了一堆的零錢回來(lái)，我堅(jiān)信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個(gè)大家庭中健康快樂的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析14
一、案例
這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，動(dòng)物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線，孩子們與小動(dòng)物之間有著與生俱來(lái)的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對(duì)性，適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能讀，過(guò)后也可能因?yàn)槔斫饽：芸爝z忘。所以，強(qiáng)迫記憶對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo)：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。
二、分析
中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的興趣。
我以動(dòng)作加語(yǔ)言讓孩子來(lái)猜一猜這是什么動(dòng)物？用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)談一談這些動(dòng)物的特征，同時(shí)有意強(qiáng)調(diào)這些特征，為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經(jīng)驗(yàn)，很快就能說(shuō)出內(nèi)容。接下來(lái)用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點(diǎn)觀察）。
這一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請(qǐng)幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會(huì)怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)。”這里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因?yàn)橛辛松厦娴匿亯|，注意力自然都集中在畫面上，并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來(lái)。其他的畫面我用同樣的方法提問(wèn)，在交流中，幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充，對(duì)畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高，聲音也不知不覺越來(lái)越大，有的`孩子甚至手舞足蹈起來(lái)，看幼兒交流得差不多了，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“這些小動(dòng)物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長(zhǎng)耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現(xiàn)在變成了這個(gè)樣子，怪誰(shuí)呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義，同時(shí)教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真，仔子細(xì)細(xì)，不然也會(huì)象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來(lái)還可以用歌曲唱出來(lái)，這幾句話把本來(lái)有點(diǎn)冷下來(lái)的情緒回升了起來(lái)，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。
中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說(shuō)到螃蟹的腿時(shí)，我竟沒想到雖然孩子看過(guò)、吃過(guò)螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗(yàn)，為了腿的問(wèn)題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來(lái)說(shuō)我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺得語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì)”，而不是“言傳”，所以，通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會(huì)。
幼兒園案例分析15
研究對(duì)象描述：李苛，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名，因?yàn)椋拿忠宰罡哳l率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長(zhǎng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì)大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì)顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對(duì)其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的'第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來(lái)，別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì)跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì)左沖右撞、跑來(lái)跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表?yè)P(yáng)他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號(hào)啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對(duì)于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。
家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無(wú)理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對(duì)孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對(duì)其孩子嚴(yán)格教育。
系統(tǒng)干預(yù)步驟：
一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為
剛來(lái)園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說(shuō)李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評(píng)等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(zhǎng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)行為。因此，我改變了對(duì)李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說(shuō)話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請(qǐng)你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠(chéng)的向別人到了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。
教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅(jiān)持天天與他交談，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請(qǐng)他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處
我用轉(zhuǎn)移他的注意力來(lái)制止不良行為，然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識(shí)，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來(lái)，一旁的李苛看見了，他說(shuō)了一句話“跟她道歉”，看來(lái)，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)，我趁此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì)很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識(shí)的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
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