《作為生物的社會》教案優秀

　　作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《作為生物的社會》教案優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《作為生物的社會》教案優秀1

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能

　　了解相關生物學知識，把握作者觀點。

　　理清文章思路，概括內容要點。

　　2. 過程與方法

　　通過閱讀和討論，培養學生篩選信息、概括要點的能力。

　　品味文章幽默風趣的語言風格。

　　3. 情感態度與價值觀

　　引導學生反思人類行為，尊重其他生物，樹立人與自然和諧共處的意識。

　　二、教學重難點

　　1. 重點

　　梳理文章結構，理解作者關于生物社會的主要觀點。

　　賞析文章生動幽默的語言特色。

　　2. 難點

　　探討文中生物社會現象對人類社會的啟示。

　　三、教學方法

　　1. 講授法

　　2. 討論法

　　3. 朗讀法

　　四、教學過程

　　（一）導入（3 分鐘）

　　播放一段展示螞蟻、蜜蜂等生物群體活動的視頻，提問學生：從這些生物的活動中，能看出它們有類似于人類社會的行為嗎？從而引出課文《作為生物的.社會》。

　　（二）作者介紹（2 分鐘）

　　簡要介紹作者劉易斯·托馬斯及其在生物學領域的成就和貢獻。

　　（三）整體感知（10 分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，標注出生字詞。

　　2. 教師檢查學生預習情況，講解重點字詞。

　　3. 教師提問：這篇文章主要講了什么？學生概括回答，教師總結。

　　（四）文本研讀（20 分鐘）

　　1. 學生默讀課文，思考：文章寫了哪些生物的社會行為？

　　2. 小組討論：這些生物的。社會行為有什么特點？與人類社會有哪些相似之處？

　　3. 各小組代表發言，教師引導歸納。

　　（五）語言賞析（10 分鐘）

　　1. 學生找出文中自己認為語言生動幽默的句子，朗讀并分享感受。

　　2. 教師示例分析，引導學生體會作者語言特色。

　　（六）主題探討（10 分鐘）

　　1. 思考：作者寫這篇文章的目的是什么？對人類社會有何啟示？

　　2. 全班交流，教師總結升華。

　　（七）課堂小結（3 分鐘）

　　回顧本節課所學內容，強調生物社會現象的意義和價值。

　　（八）布置作業（2 分鐘）

　　1. 完成課后練習題。

　　2. 查閱資料，了解更多關于生物社會性的知識，寫一篇 300 字左右的小短文。

　　五、教學反思

　　在教學過程中，通過視頻導入激發了學生的興趣，小組討論讓學生積極參與到課堂中來。但在語言賞析環節，部分學生對語言特色的理解還不夠深入，今后應加強引導和訓練。同時，在主題探討時，還可以引導學生聯系實際生活，進一步深化對人與自然關系的認識。

《作為生物的社會》教案優秀2

　　教學設想

　　這篇課文是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，至今仍暢行不衰。

　　在文章的寫作過程中，我們讀者可以發現本文寫得似乎并不像科技論文，相反，此文的語言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個特點，作者善于運用比喻的方式來說明抽象的道理，讓人易懂。

　　總之，這篇文

　　教學重點

　　1.品味作品形象而生動的語言；

　　2.篩選信息，掌握作者的寫作意圖。

　　教學難點

　　1.訓練和培養學生篩選有效信息解讀科技文章的能力；

　　2.解讀作者的創作意圖，把握作品主題。

　　教具準備

　　幻燈片，投影儀。

　　課時安排 1課時。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；

　　2.掌握生物與人類社會的區別與關系，從中歸納出主旨；

　　3.綜合運用說明方法和說明順序。

　　過程與方法

　　1.分析文章大意，歸納思路，總結寫作方法；

　　2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用；

　　3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討。

　　情感態度與價值觀

　　1.通過學習了解到人類社會唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地發展自身的事業的理念；

　　2.培養學生勇于為科學貢獻余熱的精神品質。

　　教學過程

　　導入新課

　　隨著城市的繁榮、經濟的發展，科技的進步，人類便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點。其實，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們一定更能明白這個道理，更能懂得如何去尊重任何形式的'生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來指導我們人類自身的行為和生活。

　　推進新課

　　一、解題

　　劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

　　《細胞生命的禮贊》這本書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發思索，而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄， 1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，至今仍暢銷不衰。

　　二、整體感知，理清思路

　　（一）學生瀏覽課文，概括文章的大意。

　　明確：本文就生物社會和人類社會相互對照，雖說有人刻意要給以區分，但事實上，兩者有著驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類社會的提示來指導我們的生活。這樣，我們在科學方面或其他領域將能達到事半功倍的效果。

　　（二）劃出關鍵句子，然后給本文劃分層次。

　　明確：全文根據關鍵句子和內在邏輯聯系，可以分為四個層次。

　　第一部分（1）：從人類社會的情景聯想到生物社會的活動，從而切入文章所探討的話題。

　　第二部分（2）：生物學界力求將人類社會和生物社會區分開來，以顯示其同生物社會的異樣性。

　　第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚等）的生活狀態和習性，從個體和集體兩個方面多角度的來說明。

　　第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會來看，主要說明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會。

　　第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚的社會來看，它們能完全生存下來，它們是相互依賴和依存的。

　　第四部分（11～13）：得出科學的推斷，人類社會同生物社會是有相似性的，人類社會并非是孤立的。同時，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會組織。

　　（三）對于科普論文的解讀，我們要注意些什么呢？（學生各抒己見）

　　明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個文章的大概內容，讓我們有個整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個段落的關鍵句子等方法來落實到段落層次中，將我們的思路更進一步明晰化。

《作為生物的社會》教案優秀3

　　一、教材分析

　　《作為生物的社會》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學習自然科學小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學習本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解。本文無論從生物學角度、還是文學角度看，都是一篇佳作，它不僅給人帶來科學知識，而且還能引起人們對于世間萬物的思考。學習此文，即在于通過把握生物與人類社會的聯系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發展。

　　二、學情分析

　　本課教授的對象是高二的學生，學生已經具備一定的閱讀自然科學小論文的能力，但是對文章人文內涵的理解還相對欠缺。

　　三、教學目標及教學重難點

　　1.能力目標：篩選關鍵信息，把握文章主體內容。

　　2.培養學生具有人與天地萬物之間應該是相互尊重的價值觀。

　　四、教法

　　自讀法、小組合作討論法。

　　（設計目的：采用這種教學方法的可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）

　　五、教學過程設計

　　教學過程設計

一、導入

　　激趣導入。

　　你所見到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會行為？

　　預設：《狼圖騰》中的`狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學生自由發言）

　　二、梳理文本，把握文章主要內容

　　本文主要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有怎樣的特點？

　　（設計目的：梳理文本，完成教學目標的重點）

　　明確：主要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。

　　學生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，教師點撥、總結。

　　例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落可以看出。螞蟻可以培植真菌，喂養蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了。”

　　例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘可以看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。

　　教師總結概括：人類眼中的生物具備社會行為，具有集體智慧。

　　三、角色互換，展開主客對話

　　如果我們從生物的眼光來看人類，人類會是什么樣子呢？現在我們置換角色，化身螞蟻來看人類。

　　（設計目的：突破難點，完成語文學科素養中的思維發展與提升）

　　例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時間。他們行動遲緩，看他們轉動脖子，會把你急死。他們反應遲鈍，你咬了他好半天，他才脫下自己的褲子，看看兇手在哪兒……

　　師小結：作者從人類的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類，二者確實有相似之處。人類在看生物社會時，也是自我反思的一次過程。

　　四、深度思考，提煉核心價值觀

　　作者寫這篇文章的目的是什么？

　　（設計目的：突破教學難點，深挖作品內涵，加深對作品的理解）

　　明確：作者寫這篇文章，其實就是要強調其它生物和人類一樣，也是有社會性的，因此人和其他物種應該相互尊重，和諧共存。北宋哲學家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類，“合一”就是相互結成友誼，形成一個整體。人與天地萬物要和諧相處，才能更好地推動人類文明的發展，促進人類社會的進步。

　　五、作業布置

　　課后習題四。

《作為生物的社會》教案優秀4

　　一、教學目標

　　1、知識目標：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

　　2、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　3、情感目標：激發學生對大自然、對生物的熱愛情。

　　二、教學重點：

　　了解相關的生物學知識，把握作者觀點。

　　三、教學難點：

　　休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教學步驟

　　(一)情景導入

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。

　　(二)作家作品簡介

　　劉易斯托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。

　　(三)整體感知，明確本文寫作思路

　　明確：

　　第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

　　(四)合作探究

　　1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫學家舉行年會的?為什么這樣描繪呢?

　　明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。

　　這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。

　　2.第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么?

　　明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”也就是說，傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

　　3.但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點?

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了。”在這里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

　　4.請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。

　　明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。

　　5.接下來我們再來具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關”?

　　明確：作者這樣說，是模仿傳統生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調侃與諷刺。

　　6.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結合作者的論述加以說明。

　　明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強;人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉和組織聯系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

　　7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?

　　明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

　　8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們人類卻出現什么樣的狀況?

　　明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的.聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們人類雖然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯合起來，充分發揮我們的智慧與才能。

　　9、最后，作者對科研提出了什么希望?

　　明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。”作者希望科學研究能夠多一點交流，表現出深厚的人文關懷精神。

　　(五)能力提升

　　整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢?

　　明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　(六)規律總結

　　本文采用了哪些論證方法?

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　(七)學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　1、 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　　2、 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

　　3、 它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧!

　　4、它不過是一段長著腳的神經節而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

　　5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　　(八)課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

　　(九)板書設計

　　螞蟻 能思考 科學發展

　　密蜂 有智慧 人類社會

　　生物社會 黏菌 靠集體 探索新解

　　鯡魚

　　生物的社會組織同人類的極為相似

《作為生物的社會》教案優秀5

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　1.引導學生了解作者的主要觀點；

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　二、能力培養目標

　　1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

　　2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　三、德育滲透目標

　　通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　四、美育滲透目標

　　引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　重點：

　　1.引導學生了解作者的主要觀點；

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　難點：

　　1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

　　2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　1.引導學生了解作者的主要觀點；

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

　　二、整體感知

　　1.導入新課

　　同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲"《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著"就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》（板書課題）。

　　2.作者簡介

　　劉易斯托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學--貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆-凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

　　三、重點、難點的學習與目標達成過程

　　1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。

　　本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了"多個單獨的動物合并成一個生物的現象"，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

　　文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會"從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會"，他們"急匆匆來回亂竄"，"碰碰觸角，交換一點點信息"，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢？

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為"違反科學"，都不遺余力地從"有異于人的"方面來理解生物的社會行為，說它們"完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的"。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出"螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難"。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從"培植真菌，喂養蚜蟲"，到"迷惑敵人，捕捉奴隸"，到"使用童工""交換信息"，簡直和人類的行為毫無二致。"它們什么都干，就差看電視了"。在這里，作者有意用描述人

　　接著，作者又進一步指出，很多生物"似乎都過著兩種生活"。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們"有什么思想"；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個"龐大動物體中細胞樣的成分"。螞蟻搬運食物、建造蟻丘是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體是微不足道的，但凝

　　需要注意的是，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發展史上，人類是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的`智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發揚光大"一有發現就大叫起來"的古老傳統，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

　　本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為"一個生物學觀察者的手記"，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了"作為生物的社會"中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

　　2.研讀課文，討論問題。

　　（1）本文采用丁哪些論證方法？

　　【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人 把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷 無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　（3）怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？

《作為生物的社會》教案優秀6

　　一、教學目標

　　1. 知識與能力目標

　　了解作者的生平及作品風格。

　　掌握文中重要詞語的含義，理清文章的思路。

　　2. 過程與方法目標

　　學習本文的說明方法和語言特色。

　　通過討論和分析，培養學生的自主學習和合作探究能力。

　　3. 情感態度與價值觀目標

　　引導學生理解生物的社會性，培養學生尊重生命、關愛生命的意識。

　　二、教學重難點

　　1. 教學重點

　　梳理文章的結構，理解文中重要觀點。

　　學習本文的說明方法和語言特色。

　　2. 教學難點

　　領會作者的寫作意圖，理解生物的社會性對人類社會的啟示。

　　三、教學方法

　　1. 講授法

　　2. 討論法

　　3. 提問法

　　四、教學過程

　　（一）導入新課（3 分鐘）

　　通過展示一些生物群體活動的圖片或視頻，如螞蟻搬家、蜜蜂采蜜、大雁南飛等，引導學生思考生物之間是否存在類似于人類社會的組織和行為，從而引出課題《作為生物的社會》。

　　（二）作者簡介（2 分鐘）

　　簡要介紹作者劉易斯·托馬斯（Lewis Thomas）的生平、成就以及其在生物學領域的貢獻。

　　（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　1. 學生默讀課文，標注出生字詞，教師利用多媒體展示重點字詞，進行正音和釋義。

　　2. 教師提問：文章的主要內容是什么？學生回答后，教師進行總結和補充。

　　（四）精讀課文，深入探究（20 分鐘）

　　1. 劃分文章結構，概括各部分大意。

　　第一部分（1-3 段）：以人類社會與生物社會作對比，指出人類社會存在的。不足。

　　第二部分（4-10 段）：介紹了幾種生物的社會組織與人類相比有許多相似之處。

　　第三部分（11-13 段）：得出結論，人類應該向生物社會學習。

　　2. 小組討論：

　　文中列舉了哪些生物的例子來說明生物的社會性？

　　這些生物的社會行為與人類社會有哪些相似之處？

　　作者通過這些例子想要表達怎樣的觀點？

　　3. 教師引導學生分析文中使用的說明方法，如舉例說明、對比說明等，并體會其作用。

　　（五）品味語言（10 分鐘）

　　1. 讓學生找出文中富有表現力的語句，進行朗讀和賞析。

　　2. 教師點撥本文語言的特點，如幽默風趣、生動形象等。

　　（六）拓展延伸（5 分鐘）

　　引導學生思考：生物的社會性對人類社會有哪些啟示？我們應該如何與其他生物和諧共處？

　　（七）課堂小結（3 分鐘）

　　1. 教師對本節課的重點內容進行總結，強調生物的.社會性以及人類從中可以得到的啟示。

　　2. 布置作業：寫一篇短文，談談你對生物社會性的理解和感悟。

　　五、教學反思

　　通過本節課的教學，學生對生物的社會性有了一定的了解，掌握了本文的說明方法和語言特色。在教學過程中，應更加注重引導學生自主思考和探究，提高學生的學習積極性和主動性。

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