品才網>幼兒教育>幼兒園教育反思

幼兒園教育反思

時間：2024-10-29 13:34:57 幼兒教育我要投稿

幼兒園大班教育反思推薦度：
幼兒園教師教育反思推薦度：
幼兒園小班教育教學反思推薦度：
幼兒園暑假安全教育教案反思推薦度：
相關推薦

幼兒園教育反思15篇[優選]

　　在社會發展不斷提速的今天，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教育反思15篇[優選]

幼兒園教育反思1

　　幼兒園中班教育反思的寫法在幼兒園中班的教學過程中，我深感教育是一門需要不斷探索和反思的藝術。通過對自己的教學實踐進行反思，能夠發現不足之處并尋找改進的方法，進而提高教學質量。以下是我對幼兒園中班教育的一些反思：

　　首先，我發現在課堂上有時候我會過度依賴講解式的教學方式，忽略了幼兒的主動性和參與度。我應該更多地采用互動式教學，鼓勵幼兒積極參與課堂活動，培養他們的學習興趣和動手能力。例如，在繪畫課上，我可以組織幼兒分組合作完成一幅大畫，讓他們在合作中學習交流和團隊合作的重要性。

　　其次，在管理班級紀律方面，我發現我有時候處理問題缺乏耐心和細心。在幼兒園中班階段，孩子們正在適應集體生活和規則，他們可能會出現行為上的沖突和糾紛。作為教師，我應該引導他們正確處理問題，并注重培養他們的自律能力。

　　在以后的.工作中，我會更加耐心地傾聽幼兒的想法和困擾，并與他們一起找到解決問題的辦法。另外，我發現了自己在評價幼兒表現時存在過于依賴成績評價的傾向。幼兒的發展是多方面的，不能僅僅以學習成績來衡量他們的進步。

　　在日常觀察中，我應該注重對幼兒全面素質的評價，包括他們的社交能力、情感管理能力和創造力等。因此，在給予幼兒反饋時，我會更加注重他們的努力和進步，鼓勵他們樹立自信心，培養積極向上的心態。總之，通過對幼兒園中班教育的反思，我意識到教育是一個不斷成長和改進的過程。

　　我將持續關注每個幼兒的學習需求和發展特點，不斷探索適合他們的教學方法和策略。同時，我也將繼續提升自己的專業素養，與家長緊密合作，為孩子們提供更好的教育環境和學習經驗。

幼兒園教育反思2

　　通過這次安全教育活動，我發現孩子們在實際操作中的安全意識還有待提高。雖然他們能夠正確回答安全問題，但在模擬演練中卻顯得有些慌亂。這說明我們需要將安全教育滲透到日常生活的.每一個環節，讓孩子們在實踐中不斷鍛煉和提高自己的安全意識和應對能力。

幼兒園教育反思3

　　我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。

　　根據幼兒不同的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。

　　當然，揭短式的表揚應避免，可有可無的`表揚可省掉，口是心非的表揚要杜絕，空洞的表揚、過分夸張的表揚應減少。

　　口頭表揚只是鼓勵的一種形式，充滿希望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂趣。另外，表揚時盡量將個體表揚與群體贊賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結合起來，會使表揚產生事半功倍的效果。

幼兒園教育反思4

　　【活動目標】

　　1、運用已有的生活經驗進行接話游戲，在接話游戲中，知道動物們喜歡吃的營養早餐。

　　2、了解營養搭配好的早餐有利于身體健康，知道吃東西幼兒不挑食。

　　3、樂于參加活動，體驗活動的快樂。

　　4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

　　5、讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

　　【活動準備】

　　1、與早餐相關的圖片若干，操作底版人手一份。教學掛圖一份。

　　2、我的營養早餐錄象。

　　3、一些食品。

　　【活動過程】

　　（一）玩接話游戲，明白不挑食對身體有好處。師：今天，老師帶來了一個游戲，叫早餐喜歡吃什么？師：玩了這個游戲，你有什么感覺？小結：這些東西都是這些動物最喜歡的，是他們的營養早餐。

　　（二）播放一段錄象，了解營養早餐的含義。

　　1、看錄象，了解營養早餐包括哪些食品。師：這是一個媽媽給她的寶寶準備的早餐。我們一起來看看，這個寶寶吃的是什么早餐。教師與幼兒一起看錄像。

　　2、了解什么是營養早餐。師：這個寶寶早餐吃了什么？根據幼兒的回答出示相應的圖片，組成營養早餐食譜。師：你覺得這個寶寶早餐吃的怎么樣？師：吃早餐有個小秘密，叫干濕搭配。

　　（三）寶寶的營養早餐行動。

　　1、幼兒操作活動師：那今天我們的寶寶都吃了什么早餐？請寶貝們每人拿一個底版，然后到操作區選一選自己早上吃的食物的圖片，然后和好朋友、客人老師說一說自己的早餐。

　　2、幼兒操作，教師指導。

　　3、集體檢驗自己的早餐是不是營養早餐。師：我們小寶貝看看自己吃的是不是很營養，還缺什么？如果你早餐沒有搭配好，可以到那邊的食品區去選一選你早上沒有吃的早餐，補充營養。

　　4、小朋友補充營養早餐。活動小結：我們的早餐不僅要樣樣都吃，還要搭配好。這樣才能吃出營養，吃出健康，吃出美味。

　　活動延伸：

　　1、區域活動：提供更多的.早餐圖片，讓小朋友說一說早餐還可以吃些什么。

　　2、家園共育：家長在日常生活中提供多樣化的早餐，告訴幼兒早餐的名稱，并引導幼兒養成不挑食的好習慣。

　　教學反思：

　　幼兒扮演的食物介紹的非常好，很吸引其他的幼兒動手制作早餐時，幼兒都參與了活動，但是在活動后我感覺到很多不足，應該多方面考慮，如果在制作早餐前就分好小組，不是以點名的形式進行，而是以小組比賽的方式進行，那樣就會更積極，踴躍。

幼兒園教育反思5

　　一、認真反思，不斷學習提高自身素質。

　　提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。

　　二、勇于改革，豐富課堂內容形式。

　　我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。

　　三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。

　　俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。

　　幼兒的'獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“小組長輪換制”，讓做小組長的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

　　四、存在的不足和今后工作方向

　　這個學期中，我班孩子的出勤率較好，口語表達能力有了飛躍性的進展，自理能力在不斷提高。在看到成績的同時，我們也注意到了自身的不足，如：有時會因戶外活動超時回來較晚，給孩子穿衣著急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒發現，幼兒進餐的速度有待進一步的提高。對此我們都進行了認真地總結，以便于以后更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!

幼兒園教育反思6

　　幼兒園教師教育反思：別小看了孩子

　　別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習――采蘑菇。說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個性麻煩。

　　該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

　　孩子們的.舉動，又讓我想起不久前發生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。

　　其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發現他們富于創造性的想法，并適時地給予用心有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發展。

幼兒園教育反思7

　　為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

　　(1)教學思想先進

　　教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的'能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

　　(2)教學目標明確

　　教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

　　備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

　　教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學性。

　　(3)教學內容科學

　　教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

　　教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。

　　(4)教學過程優化

　　教學優化是1972年蘇聯巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據上述原理，提出優化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發展其創造性思維。創造性思維是人們在創造過程中的思維的總稱。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發的非邏輯思維。在人類的創造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發散性思維。發散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創造性思維培養關鍵往往是發散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發散性思維，即創造性思維培養的好辦法。教學過程的優化，使學生的主體地位和教師的主導作用統一起來，使教師們知道，課堂教學的優化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現代化教學手段，調動和發揮學生的主體作用。優化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創造性思維的訓練和學習方法的指導。

幼兒園教育反思8

　　只有讓孩子們在自己不斷的嘗試、失敗、思考、再嘗試中經歷了理論和實踐的結合，知識和技能的聯結。他們真正掌握了玩沙的技能，也學會保護自己。習得了直接的經驗，并從中獲得了成功的喜悅！這對孩子來說是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學會了探索，學會了思考，學會了學習。更關鍵的是他們的學習為今后的生活提供了基礎，我們再也不用擔心孩子們在“沙灘”上玩沙把沙撒撒到別人眼睛里了。因為我們的孩子在游戲中親身體會到了沙是一粒一粒硬硬的，會弄傷眼睛。其實，回顧整個案例，我更深一步地理解了陳鶴琴老先生“做”的，它是教學的基本原則，因為孩子一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做’的。”

　　所以，凡是孩子能做的，作為教師的`我則一定在力所能及的范圍內鼓勵和引導，讓他們自己去做吧！

　　幼兒園教育工作反思通用7

　　我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今日戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

　　經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

幼兒園教育反思9

　　周二開展了我園第一次園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區域開展，下面就此次區域活動作以下幾點反思：

　　先來談談我班區域活動的良好之處：

　　一、五大領域貫穿區域活動

　　從上個學期開始，園本教研提出，區域活動不能“偏科”，要嚴格按照五大領域要求，本學期我班區域延續上學期，在原有的基礎上，增設了新區域——社會區《太陽超市》。社會區是從來沒有開設過的，因為一直以來覺得社會是一個很難的領域，如果要開設區域，就必須準備許多材料，許多前提經驗和知識。但是為了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學期還是嘗試開設社會區，課前進行交代，并且進行相關知識講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動前準備，幼兒在游戲的過程中，就不會覺得吃力。

　　二、拎清區域主線

　　本學期我班創設的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區，可是仔細一看，你會發現，其實我班幾個區域都是服務于社會區。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術區很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術區的幾個小區域全部與社會區聯系起來，藝術區的作品都可以放到社會區的《太陽超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發了孩子的創作欲望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發現，區域活動中，只要拎清主線，其他的區域問題也就迎刃而解。

　　三、區域材料的有效性、操作性

　　以前我們在開展區域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的，不要盲目投放材料。所以本學期的區域活動我們選擇了些可以完全服務于目標的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數學區可較明顯體現。

　　此次區域活動需要改進的方面：

　　一、活動區之間的.擺放

　　我班屬于圓形教室，所以區域是環繞整個教室的，在開展后，我突然感覺到沒有區域的界限，如果不看區域名稱，會使人覺得全部是一個區，這是困擾我很久的一個問題。這次區域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區域布局，給人感覺每個區域很清晰。

　　二、幼兒之間相互合作

　　《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術作品加工室》這三個區都歸屬藝術區，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導時發現，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試著引導，可以只是“曇花一現”，轉身即逝，我課后進行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學和生活中進行培養。

幼兒園教育反思10

　　長期以來，我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端：注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動；注重對活動結果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發展。自新《綱要》實施以來，雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀念，但是由于舊有觀念根深蒂固，仍然會有一些殘存的比較落后的觀念在左右著教師的評價行為，在個案記錄中也存在著類似的情況。雖然個案記錄是一種行之有效的'評價幼兒行為的方式，但是在我們目前所進行的個案記錄中，往往還存在著一些缺點與不足之處。

幼兒園教育反思11

　　活動目標：

　　1、通過真實案例，知道亂吃東西的危害性。

　　2、提高安全意識，養成乖乖吃飯的好習慣。

　　3、能夠積極表達自己的想法。

　　活動重難點：

　　1、重點：知道亂吃東西的危害性，提高安全意識。

　　2、難點：吃飯時不打鬧，養成乖乖吃飯的好習慣。

　　活動準備：

　　案例《卡在喉嚨里的五角星》、小朋友吃飯的圖片、兒歌《進餐》

　　活動過程：

　　1、故事導入，引發興趣

　　老師今天要給小朋友講一個真實發生過的故事，這個故事的名字叫做《卡在喉嚨里的五角星》。一天，四歲的東東突然咳嗽不停，有時還感覺喘不過氣來，晚上也睡不好覺，這可把爸爸媽媽擔心壞了，著急的.帶著冬冬去醫院做檢查。經過一位很有經驗的老醫生的檢查，終于發現了問題——這位醫生從東東的喉嚨里取出了一個大大的鐵制的五角星。醫生還說這個五角星卡的地方很危險，幸好爸爸媽媽來的及時，要不然呀，東東就會有生命危險了。經過了一段時間的治療，東東終于好了，醫生還告訴他以后一定不能把一些危險的東西放入口中。

　　2、基本部分

　　提問：老師的故事講完了，有哪位小朋友還記得這個故事的名字呢？東東的身體感覺怎么樣？東東的爸爸媽媽心情怎么樣？醫生從他的喉嚨里取出了什么？醫生最后對東東說了什么，小朋友還知道有哪些東西是特別危險，不能放入口中的呢？

　　小結：當老師聽到這個故事時，我的心里也非常著急。東東怎么能把那么大的東西放入口中呢？多危險呀！幸好醫生的及時治療。你們說危險的東西能放進嘴巴里嗎？希望小朋友一定要記住這個教訓，千萬不能往嘴里亂放東西。

　　老師這里還有一副圖片，小朋友們一起來看看吧。提問：圖片中有什么呢？他們在干什么？小朋友這樣做對嗎？為什么？小朋友吃東西時應該怎么做呢？

　　小結：我們在吃飯時，飯寶寶都要先經過喉嚨再到小朋友的肚子里，如果吃飯時打鬧、說話，飯寶寶就會走錯路，嗆到小朋友。嚴重的時候飯會卡在氣管里，會因為喘不上氣而死亡，所以小朋友在吃東西喝水時一定要安靜，不能說笑和打鬧。大家能不能做到呢？

　　3、結束部分

　　今天老師還給小朋友帶來了一首好聽的兒歌，是叫大家吃飯時應該怎么做的小朋友一定要認真學哦！

　　《乖乖吃飯》是一節中班健康領域的課，在本次教學活動中，小朋友們的表現都特別棒，不但知道了亂吃東西的危害性，還能夠跟著音樂學習兒歌，積極地參與活動。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與活動的積極性高，較好的實現了本次活動的教學目的。

　　在本次活動中也存在著一些不足，比如教學過程中互動環節較少，部分幼兒會走神，如果適當添加一些有趣的互動幼兒的參與積極性提高，教學目標就可以更好的實現了，活動也就更加完整。另外，我在語言組織上還有所欠缺，需要勤加練習和改進。

幼兒園教育反思12

　　【活動目標】

　　1．知道漱口可以清潔口腔，保護牙齒。

　　2．學習正確的漱口方法。

　　3．愿意堅持飯后漱口。

　　4．初步了解健康的小常識。

　　5．能夠將自己好的行為習慣傳遞給身邊的人。

　　【活動準備】

　　鏡子、杯子、水、毛巾等。

　　【過程建議】

　　1、午餐、午點后，請幼兒說說吃了什么?好吃嗎?

　　2、送禮物，照鏡子：今天準備了小禮物送給你們，看看是什么?(鏡子)我們來照照嘴巴里面有什么?(牙齒)牙齒是什么顏色的?(引導幼兒發現牙齒上的食物殘渣)它們爬到牙齒上去了，牙齒變臟了，你有什么辦法把它們從牙齒上趕走呢?

　　3、幼兒自由討論清潔牙齒的方法。可以刷牙、漱口或用牙簽。討論哪種方法方便快捷?

　　4、學習正確漱口的方法：

　　（1）教師演示：手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。

　　（2）幼兒邊念兒歌邊模仿學習正確漱口的方法。

　　5、嘗試漱口：幼兒拿好杯子喝水漱口。

　　6、互相看看誰的牙齒最干凈。

　　【延伸提示】

　　1、利用生活環節，鞏固漱口的`方法。

　　2、與家長聯系，要求幼兒在家中也養成飯后漱口的習慣。

　　3、開展幼兒齲齒的防治工作。

　　活動反思：

　　在整個活動中，教學目標得到了真正的落實，兒童的生活技能得到了實實在在的提高。養成飯后漱口的好習慣不能通過今天一個活動達成，而需要我們老師、家長持之以恒地去引導與培養，因此在后續活動中我還將進一步把生活課堂和家庭生活有效鏈接，形成教育合力，逐漸把這種認識變成孩子自覺的行動。

　　小百科：漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法。通過漱口可清除食物殘渣和部分松動的軟垢，以及口腔內容易借助含漱力量而被清除的污物和異味。

幼兒園教育反思13

　　俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”常規在幼兒園一日生活中扮演著至關重要的角色。但近年來，很多教師在公開場合開始回避常規教育的話題，他們似乎覺得談到常規就意味著約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實上，絕大部分教師都不會甚至從未想過要放松班級常規管理工作。這種“必須做，不必說”的態度著實耐人尋味。

　　在教師眼中，抓常規是為了讓幼兒樹立集體意識，養成良好的習慣，是為了保護幼兒安全，保障活動順利進行……那么，幼兒如何看待常規，教師了解過嗎?

　　一、幼兒眼中的“規則”

　　幼兒作為常規的被約束者，他們的態度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規”的，筆者隨機選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕松的氛圍中與他們進行了一對一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規則”一詞代替了“常規”，訪談內容包括幼兒對規則的基本理解和舉例等，涉及什么是規則、規則有什么用、誰制定規則、不守規則會怎樣、規則能否修改等問題。對于幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點。

　　1．“規則就是聽老師的話”

　　幼兒在解釋什么是規則時，大都表達出“老師說，我照做”的意思。還有的強調：“老師說不能就不能。”“老師講什么都要聽。”也就是說，幼兒認為教師是規則的制定者，而自己是服從者，應該無條件遵守規則。此外，他們大都認為規則一經制定就不能修改了，因為“規則本來就是那樣的”。

　　許多幼兒都說教師也有要遵守的規則，而制定教師規則的是“園長”，也有幼兒說是“科學家”“董事長”。一個女孩還說：“規則是大王定的，大王就是很聰明的人。”

　　可見，在幼兒眼中，規則的制定者和服從者是不同的群體，制定者應該比服從者有更強的能力和更大的權利，兩者之間的關系是不平等的。

　　2．“規則很重要”

　　所有幼兒都認為規則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等，但這并不影響他們給予規則積極的評價。幼兒都說：“規則可以幫我們改正缺點”“規則可以幫我們養成好的習慣”“規則可以讓我們很安全”。不過，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內心真實的感受還是教師反復教導的結果。

　　只有一名幼兒談到不守規則的壞處：“上課說話就學不好本領，在活動室打鬧就會受傷，做操沒有精神就長不高……”其余幼兒談到的違反規則的后果都是指“會受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止游戲，午睡說話就不準午睡，犯了錯誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對懲罰方式作了總結：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動、口頭批評，等等等等。”看來，對于各種懲罰，幼兒再熟悉不過了。筆者不禁要想：幼兒守規則是不是只為了避免受罰呢?

　　3．“不打鬧、不說話、不慢吞吞”

　　在一些特定的時間和場合不能說話，不能在活動室里打鬧，不能在規定的'時間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說什么就是不聽，老師說干這個事的時候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規則。總結一下，我們不難發現，“安靜”是幼兒眼中最重要的規則：“吃飯不能說話，睡覺不能說話，上課不能說話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復提及的規則中，我們可以看出教師平時強調最多的是哪些規則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強調規則時往往是告訴幼兒“不能做什么”，而不是“應該怎么做”。

　　4．“老師和小朋友的規則不一樣”

　　有幼兒認為教師沒有要遵守的規則，一名幼兒還很堅定地說：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規則，比如“不能對小朋友很兇&rdquo

　　;“必須上班”“必須準時開會”“必須記錄小朋友的表現”等。不過所有幼兒都說老師的規則不如小朋友的多：“小朋友的規則很多很多，說也說不完……”盡管幼兒在表達時并不帶著抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規則真的很多嗎?這些規則都是必要的嗎?

　　值得關注的是，一名幼兒提到，同樣的規則對教師和對小朋友的要求是不同的。她說：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)干凈，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說話，老師可以說的。”幼兒也許沒有想過要挑戰教師的權威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。

　　二、對幼兒園常規教育的反思

　　1．究竟是誰制定規則

　　經常聽教師說他們會在活動中讓幼兒討論規則、共同制定規則，但在訪談中沒有一個幼兒談到自己參與了規則的制定。這并非說明教師沒有給幼兒制定規則的機會，但至少說明幼兒沒有感覺到自己參與了規則的制定。

　　皮亞杰認為，3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權威，認為服從規則是自己的義務，將懲罰視作是對自身不良行為的報應。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規則理應由教師和幼兒共同制定，幼兒有權利和教師一起根據實際情況對規則進行適當的調整。教師要邀請幼兒參與到規則制定和調整的具體環節中來，并給予他們切切實實的權利，讓他們感到是自己在制定規則，而且這種規則和教師制定的規則一樣有效。這對于讓幼兒體會集體的平等氛圍，樹立主人翁意識，從而更積極地看待規則、遵守規則，是非常重要的。

　　2．制定規則為了什么

　　訪談中，幼兒說制定規則是為了讓他們養成好習慣、改掉壞習慣。但仔細分析幼兒列舉的規則，不難發現教師制定規則還有更多隱含的目的：一是為了限制幼兒，讓他們不能做這個、不能做那個；二是為了成全別人，比如，睡覺不說話是為了不影響他人，吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。

　　福祿貝爾將“兒園”稱為“兒童的花園”，他認為兒童像植物一樣有自己的習性，教育應當遵循他們的“生長習性”。他說：“葡萄藤應當被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。”這句話告訴我們，考查規則是否恰當的重要標準是能否促進兒童的發展，過分的約束和放任一樣可怕。《綱要》也明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，建立常規的目的在于讓幼兒在理解和遵守規則的過程中內化社會規范，獲得社會性的發展。因此，規則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進兒童的發展。

　　當然，執行規則必然和約束相聯系，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規則給自己帶來的好處，甚至適當地讓幼兒體驗到沒有規則的混亂，那么他們對于規則就會產生內在的需要，而不僅僅是把規則看作外在的控制了。教師從幼兒的發展需要出發來看待規則，同時引導幼兒從自身的需要出發來理解規則，規則可能就會變得親切很多。

　　3．安靜是最重要的規則嗎

　　“安靜”在幼兒園似乎從來都是一項很重要的規則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動場地有限有關。“安靜”這一規則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規則，教師應該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們為安靜而安靜，否則，規則就成為教條了。

　　那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說話和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺著，不如讓他們出去做點別的事。別讓保持“安靜”成為教師習慣性的要求，以至于忘了去思考這一規則是否有價值。愛說愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當的場合充分地放松、自由地交流，那么要求他們在另一些場合保持安靜就會容易得多。

　　4．規則面前教師有特權嗎

　　在幼兒面前，教師是強勢的群體，是權威的象征。規則的本意是它對于一個群體中的每個人具有同樣的約束力，即使是強勢群體也不能有特權。然而，教師在以高標準要求幼兒時，常常對自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經看到了教師享有的特權，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無疑會讓他們印象深刻。

　　很多教師都會說兒童和成人在人格上是平等的，都會說自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規則上的特權吧!兒童有明亮的眼睛、

　　智慧的心靈，他們時刻在注視著教師。教師要想引導兒童遵守規則，應從自己遵守規則開始。

幼兒園教育反思14

　　一、幼兒發展情況

　　（1）在進行《我是小戲迷》系列活動中，我們深深的感到，每個孩子在活動中都充分展示了自己的能力和水平。他們非常投入地參與到各種活動中，大膽操作，大膽嘗試。可以說，每個孩子都獲得了不同程度的成功的體驗。在藝術感受力，表現力，繪畫技能，對活動的堅持性，探索、表現欲等都有了一定的發展和提高。這個主題活動中，我發現孩子們對平時不太了解的各種戲曲服裝，道具有很強的探究欲望，比如：看到臉譜鮮艷的色彩時，孩子會問：他臉上為什么要涂這么多顏色，他是好人還是壞人？為什么每個演員穿的衣服都不一樣？

　　（2）在活動中，我們借助實物、教玩具，讓孩子通過看、聽、摸、想、問、說、畫、演等得到感性認識。通過與幼兒交談，了解到幼兒很喜歡看戲，感受熱鬧的場面，教師就以這個興趣點出發，帶領幼兒到劇場看戲，參觀后臺，看演員化裝，練功，向演員學動作。看到那么漂亮的戲服，道具，大家都想穿一穿，回來后根據孩子的興趣點，我們組織幼兒進行欣賞、創作活動，我們一起裝飾了衣襟，坎肩，腕帶，繡花鞋等道具，孩子們通過欣賞、觀察、了解到戲曲服裝的對稱美。

　　（3）借助環境進行主題活動。在活動中，我們根據孩子的興趣創設了班級環境，讓孩子隨時觀察各種戲曲服裝。在欣賞戲曲服裝道具活動中，我們收集了各種戲服、臉譜的圖片、實物，讓孩子們親身感受到戲曲藝術特殊的美，提高了孩子的藝術感受力。

　　（5）挖掘家長資源進行助教活動，家長們也積極參與到部分活動中來和幼兒一起進行搜集資料，提供服裝道具。（我們班墻上的服裝就是家長借的，龜殼也是家長提供的）

　　二、教師的反思

　　目標的完成情況

　　從目標來看，大部分幼兒基本達到了我們預先設定的目標。能熟練運用對稱的方法裝飾臉譜或腰帶，能夠在集體面前大膽表現。（楊可欣是個很有舞蹈天賦的孩子，但膽量比較小，以前上臺都是妞妞捏捏，今天人很多，她還是。。。。。）

　　（1）通過這次活動，我最深刻的感受是讓每一個孩子都動起來，有機會展示自己是很重要，只有這樣的活動才有可能真正做到提供給每一個孩子平等的.活動、發展、提高的機會與條件，也只有這樣的活動才真正是每一個孩子都喜歡的活動。

　　（2）我們在和孩子一起進行活動時，能體驗到與孩子共同學習，分享成果的樂趣。在這一過程中，我們能逐漸發現自身的差距，及時補充有關戲曲的專業知識，在活動中和孩子一起查閱資料讓我們也了解了許多知識。

　　（3）下一步，我們準備逐步指導幼兒提高表演水平，學一些戲曲動作、簡單片段、還準備讓家長參與表演，與孩子一起互動，（我們的家長很多都是爺爺奶奶，他們才是真正的戲迷，在戲曲方面比我們更專業）

　　（4）我班開展這樣個主題活動，有有利于幼兒發展的地方，同時也存在許多的不足之處，活動中由于我們班的孩子比較多，有48 人，所以集體活動的形式占多數，個別指導的機會比較少，幼兒的個別差異考慮得不夠，所以孩子能力的提高也是參差不齊。從這方面也可以看出我們的思想中還潛在著控制活動的意識，有時提出的問題還比較封閉，預設的內容比較多，幼兒生成的內容少。（本次活動在指導幼兒表演，發現幼兒的閃光點這方面做得還不夠）希望大家給我多提寶貴意見，幫助我提高。