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于永正老師報告
在經濟飛速發展的今天，報告使用的頻率越來越高，其在寫作上有一定的技巧。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的于永正老師報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
于永正老師報告1
今天，我有幸聆聽了全國著名特級教師于永正老師 “做學生喜歡的老師 —— 我的為師之道 ”的報告，參會的除了國培學員外，還有慕名而來的附近幾所學校 的老師，整個會場座無虛席，大家都熱切地盼望一睹大師的風范。
怎樣的老師才能讓學生喜歡？于老師給出了我們答案，就是以所有教過自 己的老師為鏡，按照自己喜歡的、崇拜的老師塑造自己。
于老師被同事稱為性溫、味甘的 “甘草 ”。溫在孔子的 “溫良恭儉讓 ”五大美德 中居首位，做甘草就是做好老師、做好人。于老師說到，以欣賞的眼光看別 人，看到的都是優點；
以挑剔的眼光看別人，看到的都是缺點。我想，正因為 有如此的胸懷和人品才成就了今天的于永正！
對我印象最深的是于老師借用托德的那句話：
“不強求你喜歡每一個學生， 但是要做出喜歡他的樣子。
”讓每一個孩子都覺得老師喜歡他，無論你是否真的 從內心喜歡，但是你的行為卻對孩子來講是很重要的。老師的一個小小動作、 一個微笑、一句不經意的話、一件小小的禮品，都是喜歡的方式，這些細節， 體現的不只是一個老師對孩子的愛，更多的是一個老師人格魅力的外在顯現。
我們一定不要忘記，我們也曾經年少，自己也曾經犯過錯，我們渴望怎樣的對 待，現在的孩子也一樣。
于老師說，課堂上我們應該是老師又不是老師，是上課又不像上課。這話 是一種境界。意思是說，我們不要總是端著老師的'架子，高高在上，更不要總 是把課堂搞得那么嚴肅。課堂上老師應該是和孩子平等的，應該是親切的，在 與學生交流過程中蹲下來看孩子，消除恐懼感，讓課堂多一些歡笑與快樂。于 老師的觀點是：少一些包辦，多一些自主；
少一些限制，多一些引導；
少一些 理性，多一些情趣。此消彼長，則理自然就在情中了。于老師無論是課堂還是 和學生的交流都注重情感的投入，他的一句名言這樣說：歲月的刻刀能在我的 臉上刻上深深地密密的皺紋，卻刻不到我的心上。這就讓我看到了于老師不眠 的童心，一顆真正貼近孩子的心。越來越像一個孩子，用于老師的話說自己就 是“老頑童”。這是一種理念，也是一種心態，更是一種境界。
最后，于老師告誡大家：
“教師首先要寫好自己這本書。
”作為語文老師要 教書，你本身就應該是一本精彩的書，不但學生要讀，自己也要讀，但首先是 自己要把這本書寫好，每天看到的才是不同的內容，不同的體驗，才會避免枯 燥和重復的教學，才會讓學生不斷有新鮮感，有不斷發現的精彩與神奇。而這 本書來自于老師的衣著、寫字、說話、課堂、學習以及各個細節。老師應該有 追求、有理想，要不斷地修煉、提升，努力使自己成為文化人。
與大師在一起的時間總是過得很快。聆聽大師，可以讓我們迅速成長；
聆 聽大師，可以讓我們感悟人生！在大師的引領下，我們將繼續探索，前行，成 就自己明天的風景！
于永正老師報告2
源于一本《教海漫談》，源于兩節精彩的課堂實錄，對于永正老師有了了解。于永正老師成為了我最熟悉，最崇拜的名家。當聽到校長告訴我，讓我去聽于老師的報告時，心中不由得竊喜。居然能親自聽于老師的課，真是太棒啦！到了會場，第一感覺人真的太多了，可見想一睹大師風采的人真多啊。
經過一天的學習，真是收益頗豐。
首先是于老師的一堂《愛如茉莉》讓我深有感觸：
一、于老師的課堂輕松而實在。
在課堂上，于老師不是肢解分析課文，也不是抄詞解句，更不是下定義，而是結合兒童的生活經驗，想方設法調動學生學習的積極性、主動性，幫助學生感悟課文、展開想象，從而體會作者深刻、細膩的思想感情。于老師非常注重學生朗讀能力的訓練，一遍又一遍耐心的指導，更是飽含深情地進行了范讀，在讀的基礎上指引學生品析文章。于老師還非常注重“寫”的訓練，使學生掌握扎實的基本功。雖然只有短短的一節課，但我相信他對學生今后的語文學習影響重大。縱觀整堂課，普普通通的五年級學生、平淡無奇的教學語言、司空見慣的教學方法，到了于老師這里被運用得出神入化，像被魔術棒點化了一般，居然達到了化腐朽為神奇的效果。反思我們的教學，今后一定要抓好基本功訓練，踏踏實實的進行教學。
二、課堂上的于老師是親切的。
無論是動作還是語言無不透著于老師的和藹可親。每當指名學生回答問題或讀課文時，于老師總是一首幫學生拿著話筒，一手扶著肩膀，無形之中一定會讓學生感到溫暖、感到踏實。當于老師讓一名女生回答“媽媽為什么生氣時？”那名學生可能是緊張，一時回答不出來。于老師輕撫學生的肩膀，溫暖的說道：“沒關系，都怪于老師太著急了。”這是一種怎樣的評價啊！我聽了以后，一股暖暖的熱流在我心頭涌動。
三、課堂上的于老師是風趣的。
當一位學生讀完之后（此同學讀時錯了一個字，當時他自覺改正了過來，這時另一位同學舉手說：“老師，他讀錯了字”），于老師說：“他已經知道錯了，再指出他的錯，他會難為情的。”這一句風趣的話，不僅緩解了尷尬氣氛，而且也拯救了讀書者的“面子”。
當講解“回眸”——瞳仁|人、眸子、回眸一笑、回眸一笑百媚生。71高齡的于老和一群十二三歲的孩子演繹回眸一笑百媚生，那個嗲啊，讓人發笑。當一名同學讀母親生病時說得一段話時，因讀的鏗鏘有力，于老師一句“你沒有病，出院吧！”讓人忍俊不禁。
總之，于老師實在如斯、親切如斯、風趣如斯的課。給學生留下了扎扎實實的“字、詞、句、段、篇”的訓練，實實在在的“聽、說、讀、寫”能力的培養。
再來看于老師的《語文教育應該為學生留下什么》報告更讓我們不虛此行。
一、于老師從愛因斯坦一句話，從他自身的經驗，從家長角度，
從中學老師期盼什么幾個方面思考語文究竟給孩子留下什么？單單這些就值得我們思考，我們老師教學，不能埋頭只教自己的課，應該多方面思考，想想學生，想想家長，想想周圍的.人。好明確我們教學的方向，這樣才能教高效率的課，才能行之有效的課。
二、語文教育到底應該為學生留下什么？于老師給我們了明確的答案：
1、留下語言。（1）識字（2）積累詞語（3）培養語感
2、留下能力。（1）書寫能力（2）閱讀能力（包括朗讀能力）（3）表達能力（說、寫）寫比說重要
3、留下情感
4、留下興趣和喜歡
5、留下自主發展的時間和空間
不由得我反思：我的語文課堂能給我的學生留下些什么？首先，我想我應該能教給學生一手好的書寫——是書寫不是書法。書法博大精深，特別是中國書法，其內涵歷代書法家都難以參透何況我一普通教師。但是，憑著自己對書寫的認真、愛好，相信我的孩子們會把最基本的書寫握在自己手中。能達到什么境界不是我能揣測的，我只是盡我所能所知所愛給予他們書寫和書法的啟迪，能走多遠還要靠孩子們自己。
其次，我想我應該也能教給學生讀好書。我應該告訴孩子們：腹有詩書氣自華。我也應該常常用通俗的語言跟那些目不識丁的孩子的爺爺奶奶們說，會看書的孩子跟不會看書的孩子就是不一樣的聰明。
再次，有了前面寫好字讀好書的基礎，我想我的孩子們里作好文應該不遠了吧。
想起于老師的三句話“寫好字，讀好書，作好文”。然后回味于老的“語文教學應該給學生留下什么？”讓我們教語文欣欣然，信心然。
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