數學《找規律》評課稿
作為一名老師,往往需要進行評課稿編寫工作,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么應當如何寫評課稿呢?下面是小編為大家收集的數學《找規律》評課稿,歡迎大家分享。
數學《找規律》評課稿1
一、教學風格——大氣親和
在這節課中,劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然,符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的`語言表揚他們:我請做得好的同學說,誰誰表現真好等。
二、教學藝術——順勢而導
劉老師的眼中有數學,心中更有學生,做到了尊重學生,順勢而導,引導學生思維走向深入。如:第一幅與第二幅為什么能很快描述出來,第二幅為什么不能呢?等引導學生進入深入思考,課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學過程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進行教學,達到了較好的效果。
1、數學好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入,吸引學生的注意力,然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴,誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣,一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中,激起了孩子們的參與熱情。這樣,就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節課,從材料選擇上、方法上等,都讓我們感受到了數學好玩。
2、“玩好”數學
把一節數學課上得有趣,這一節課成功了一半。還要“玩”好數學,才是一節完美的數學課。“玩”好數學,不能僅僅停留在數學學習的興趣上,它還應該引導學生在“玩”的過程中,習得數學技能,體驗數學思想方法,形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。
(1)關注數學知識本質,引領學生學習有價值數學內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片,更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的,按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣,既激活了學生原有的生活經驗,又引導學生進行了數學化思考與數學化表達,讓學生用語言清晰表示規律,掌握規律本質知識。
(2)關注數學思維特質,引領學生參與有層次的思考過程。
這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質,更是抓住時機通過深化,強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律后,通過追問:第10組第1個是( );第30組第2個是( );第100組第3個是( )。指引學生的思維一步步走向深層。這樣,學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。
數學《找規律》評課稿2
本學期在教務處的組織下,我共聽了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》,這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念,精心設計學生的數學活動,充分利用學具與多媒體教學手段,調動學生多種感官參與學習,讓學生在實際中運用所學知識,體現了數學來源生活,生活離不開數學,這節課主要有以下幾特點:
1、動用多媒體教學,激發學生學習的興趣。
教師精心設計了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動形象的圖片調動了學生的.注意力,教師隨即提出要求,讓學生認真觀察,找出這些圖形的規律。教師講明要求,學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示,使本節課知識重難點“循環排列規律”馬上呈現在學生面前,讓學生一目了然。
2、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中,劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線,充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數學思想、方法并獲得結論,且能在活動中體會成功的喜悅。
3、課內向課外延伸,重視對學生情感態度與價值觀的培養
課堂上,劉老師通過讓運用所學知識,根據所出示的三組水果圖的規律,找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學生在解決生活中的例子,活動中愉快發展。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法:
1、本節課中教師準備了充足的教學用具,設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題,給出一組圖形,讓學生猜猜第二組圖形會是什么?出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小,不利用后面同學觀察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片,或四種不同類型的圖片,以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形,又要說是什么顏色,造成個別學生表述不清楚,使聽者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言,以及鼓勵性的語言。
總之,教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
數學《找規律》評課稿3
找規律的教學要讓學生體會規律本身的內容,并能初步運用規律解決簡單的實際問題,但更要引導學生經歷探索規律的過程,運用了發展解決問題的策略,形成對規律的體驗,提高發現和概括數學規律的能力。
王老師在《找規律》一課教學中,結合學生的已有知識和認知特點,有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規律的過程。出示了例題之后,放手讓學生組內交流,然后逐一匯報,課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案,再引導學生研究了框2個數,接著馬上研究如果框3個數結果又會怎樣?在這兩次操作的基礎上,部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了,于是,在第三個問題“如果每次框4個數時,不少學生根據規律已經能直接想到答案了。之后,老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作為表格欄目,引導學生結合每一次操作的過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據,便于簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什么關系?”以及“得到不同和的.個數與平移的次數有什么關系?”這兩個問題,啟發學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發性的提問,幫學生理清了思路,這樣便能引導學生順利發現并概括相應的規律。本節課學生是自主探究的主體,教師只是起到一個穿針引線的作用,讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規律。
最后,老師在本節課中讓學生直接用找到的規律計算進行解答;我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數,直接得到答案。對于這兩種方法,讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優勢所在,從而在解決具體問題的時候,學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。
數學《找規律》評課稿4
《找規律》這節數學課,讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。聯系生活實際,體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的.簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,周老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、寓教于樂,增強學習興趣。
興趣是最好的老師,只有激發了學生對數學的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時,馬上打起精神,產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時,他們相當活躍,馬上就自己創造其他有規律的動作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律,讓每個學生發揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學,不僅使學生獲得知識,而且能增強自信,開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
本節課,周老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生的個性思維;給學生提供交流的機會。
數學《找規律》評課稿5
分數的基本性質是新、老教材中都有的教學內容,它是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎,因此,理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比,有很大的改進,體現了新的教學理念,主要表現在以下幾個方面:
一、構建新的課堂教學模式。
傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿,而這節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學模式。在課堂上,老師給學生提供了一組組材料,讓學生去觀察、感悟,并且進行大膽猜想,進而又進行了驗證。當學生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個數,分數的大小不變之后,教師并沒有立即讓學生去歸納,而是讓學生用自己感知的這一規律去寫一組相等的分數,這樣可加深對分數的基本性質的理解,為后面歸納分數的基本性質奠定了基礎。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的.過程,使學生知道這些知識是如何被發現的,結論是如何獲得的,體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀,構建了新的教學模式。
二、培養學生勇于猜想,大膽創新的精神。
牛頓曾說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。”因此,我們在日常教學中,應鼓勵學生進行大膽猜想,從而發展數學思維。本節課,當老師引導學生觀察幾組分數的分子、分母變化情況后,先后鼓勵學生猜測:分子、分母都乘同一個數,分數的大小不變;分子、分母都除以同一個數,分數的大小不變,以引起學生探究的興趣。
三、為學生提供了大量數學活動的機會,讓學生真正成為學習的主人。
《數學課程標準》指出:“學生是學習數學的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數學活動的機會,讓學生去探索、交流、發現,從而真正落實學生的主體地位。在本節課中,教師先引導學生觀察幾組分數的分子、分母發生了怎樣的變化?分數的大小有沒有變化?然后在猜測與動手操作驗證中,逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個數,分數的大小不變。最后在概括與運用中對分數的基本性質形成了清晰的認識。每一個活動都調動學生學習的積極性,使學生主動參與到活動中,從而體現了學生的主體地位。
不足之處,最后的游戲處理得不夠好,學生手中的卡片太小,而且采取讓手中拿有和老師所報分數相等的分數卡片的學生坐下去的方式,學生間不易看清楚卡片上所寫的分數,因此學生之間不易辨別。
數學《找規律》評課稿6
一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”
從課程標準的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關注結論,可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此,找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則,而是開展數學活動,積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過程,也就是讓學生經歷數學化的全過程。為此,在教學中學生展開了三個層次的探究活動:首先,是讓學生有充分的時間去操作學具,在動手的過程中,關于“有序”的思想才能逐步生成;接著,讓學生用自己的方式來表達搭配的方案,這期間不同學生有不同的抽象方式,表現出不同的結果,這把動態操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現出來,這個階段是形象的,但也已經開始孕育抽象了;最后讓學生體會符號算式的內涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學生對數學規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的一般方法。
二、把握現象內在的本質——規律的數學表達
找規律重視過程,但不等于不要結論。
找規律是認識客觀現象的標志。如果正確地概括出一類現象的規律,就準確了解了這類現象的本質特點。人們探索規律(包括學生找規律活動),應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去偽存真地抽象,需要對一類現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動,是對思維的鍛煉,能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律,具有初步的數學建模思想,有利于學生良好思維品質的'形成。新的課程標準反復強調一個觀念:數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的論證階段,這樣數學教學才完整。
教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證,而是通過必要的變式,讓學生積累多個同類規律的案例,有了多個案例,就為不完全歸納提供了充足的資源;對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想:帽子的數量×木偶的數量=搭配方案的數量。這個結論還不是定論,只是一種可能,對這個結論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理,但可以通過演算(即換個數試一試),或者把算式與意義掛起鉤來(這一點做得不夠),即算式的本質意義是求幾個幾,這樣學生就能在根源上想通了,結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納-論證”的過程,其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗,就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想,然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學生領略到數學教學以外的東西,給學生一個完整的數學教育。
數學《找規律》評課稿7
今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入,引出規律、創設情境,探索規律、動手操作,感受規律、聯系實際,尋找規律、運用規律,解決問題、總結評價,延伸規律這十二個層次展開教學。
一、猜謎導入,引出規律
讓學生從簡單的猜謎游戲中,初步感受生活中規律的存在,通過先出示熊貓、小狗,讓學生猜后面的動物,從而激發學生對新知的好奇心,為找規律奠定心理基礎。
二、創設情境,探索規律
這一環節,教師利用主題圖,為學生創設了紅花和藍花的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上,引導學生有序地進行觀察、發現、交流,使每一位學生都經歷了不同的'探索過程,有不同的體驗和發現,用自己的方式表達發現的規律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。
三、動手操作,感受規律
讓學生通過操作、觀察、比較、分析,使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考,初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看,感知不同的規律。
四、聯系實際,尋找規律
通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系,啟發學生用數學思想審視生活,使學到的知識更加牢固有用,生活更加豐富多彩。
五、運用規律,解決問題
布置開放性作業,通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽,進一步把所學的知識和現實生活聯系起來,培養學生創新能力,使學生體驗用數學知識裝扮生活,美化生活的愉悅。
數學《找規律》評課稿8
5月31日上午第三節課,我們數學組的老師齊聚在一年級五班,共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課,這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動,探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程,主要有以下幾個亮點:
一、巧妙的“設”
導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的游戲,第一幅圖中的圖形是雜亂無章的,幾乎沒有學生記住圖形的排列順序,第二幅、第三幅圖中的圖形有規律,學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣,調動了學習的積極性,并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶,還更美觀,自然引入課題,為下面學生探索規律,體驗規律做了充分的準備。
二、適時的“引”
根據導入環節的第二、三幅圖引入新課,學生雖然明白每一幅圖中的`圖形都有規律,但在語言表達上還有些啰嗦,不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導,先讓學生聽老師說,再由個別學生嘗試說,
三、大膽的“放”
在新知傳授過程中,張師能夠充分相信學生,大膽得“放手”于學生,讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在,并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點,有哪些規律,讓孩子們找一找,說一說,發學生自主參與到學習活動之中,激發學生的探索意識,同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時,體會成功的喜悅。
四、開放的“擺”
數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫,以小組為單位,創設有規律排列的圖形,重視學生學習過程中的體驗,讓學生在活動中去感受,去發現,去創造,加深了學生對規律的進一步認識,拓展了學生的思維,發展了學生的創新能力,使學生真正成為學習的主人。
數學《找規律》評課稿9
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會,可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。
先說說本課中個人感覺的幾點亮點:
(1)注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。其中復習鋪墊環節復習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成,體現分層教學的思想,在下面的新課展開學習中,讓學生分別選擇二個字母,三個字母,或者五個數學來創造規律中,教者也比較集中體現了這種思想。
(2)創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養學生良好的學習習慣。
(3)注重利用對比的方法,讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎?在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯系。對學生主動建構新知應該是有幫助的。
(4)教學設計合理,看得起來比較花心思,各個教學環節環環相扣,練習形式內容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現:下要保底,上不封頂的教學意圖。
其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計,在聽課的'過程中我也在思考了以下的幾個問題:
(1)復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯,關系不大,屬于規律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
(2)規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關系,可以四列一起來看,從上往下的規律,或者是從下往上的,往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規律應該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環,不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行,所以筆者認為至少要出現三列才算科學。
(3)找規律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規律,找是本節課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。
興趣是學生學習的最大動力,數學廣角的內容比較開放,與學生的生活聯系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
數學《找規律》評課稿10
“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創設情境,激發學生的學習興趣和求知欲,能引導學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規律的過程,組織開放的數學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:
1、創設生活情境將數學生活化
本節課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數學知識是密不可分的,使數學課富有濃郁的生活氣息,從而產生學生的探求數學的動機,主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎上,教師再設情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數學與生活實際相聯系,將數學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經濟角度思考,從營養角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后,教師再設情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創設均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規律的現象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系,啟發學生用數學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。
2、注重探索規律的過程(數學課堂富有探索性和開放性)本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分,教者沒有對有關規律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導入部分,設計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創造,通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應發展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字,本節課教者在引發學生有序搭配的過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結果,讓學生經歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創設了這樣一個問題:帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢?把問題拋給學生,真正體現“找規律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規律:不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣,層層深入,使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。
這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現,如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數,再次基礎上進一步提升規律:上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中,同樣有規律可循:糕點的個數×飲料的`瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數字搭配可能有多少種,面對這個數學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規律可以很快得出結論:6×6=36(種)。在此基礎上,教師對學生的能力進一步提升:兩數相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發展的空間。
重視數學思維的有序性,不僅僅是本節課的一個教學目標,更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視,才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型,提升學生的數學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導,處處迸發著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。
商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環節中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面,我們應該引導學生去“找”,而不是利用這個規律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應該是讓學生自己來歸納:這節課究竟我們找到了什么樣的規律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應是引導學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規律,能用自己找到的規律解釋自己的數學行為,學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結,但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在?如:
不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數
數學《找規律》評課稿11
二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年,我在自己學校也開過這節課,感覺學生聽得迷迷糊糊,不能將移動的規律找到,尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,馬老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、注重表達能力的培養,提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
本節課馬老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的`教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:
1、課堂是每個人的課堂,每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候,一個學生說,另一個學生在黑板上操作時,是否讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規律的時候,我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”,也就是強調觀察順序。
數學《找規律》評課稿12
一、情境中發現規律
1、創設情境:
再過兩個月,就是同學們自己的節日“六一”兒童節了,你們想不想在那一天,把自己的教室布置得漂亮些呢?好,老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。
2、觀察提問:
(播放動畫)說說你都看到了什么?。
3、發現規律:
前面,我們已經知道按一定的順序一直排下去,我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面,看看哪些事物的排列也是有規律的`?
學生匯報發現的規律。
剛才,我們通過觀察,發現了東西都是有規律排列的。
4、應用規律:
(出示課件)根據規律填空。
說一說:你是怎么想的?把沒有完成的完成。
二、操作中深化規律
1、自己動手涂一涂。
2、貼一貼,展示作品。
三、欣賞、發現生活中規律
規律在我們的生活中真的是無處不在呀,有規律的事物會給人一種
欣賞了規律的美,你能發現藏在我們身邊的規律嗎,其實,在我們的生活中還有許多這樣的規律,老師希望大家課后仔細地去找一找,把找到的結果和感受告訴老師和同學,好嗎?
優點:
1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。
2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。
3、精心設計數學活動,突出學生的主體地位。
4、形成多元化的學習方式。
建議:
學生的感悟、運用非常到位了,如果老師能讓學生多說一點就好了。
數學《找規律》評課稿13
我有幸參加了市“關注常態課堂,聚焦有效教學”教研活動,每節課短短的四十分鐘,讓我記憶深刻,頗有收獲。在教學過程中老師們教態親切、自然,表現出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課,他執教的五年級教材《找規律》,在教學中他注重于設置疑問,注重了動手操作活動的細節,然后通過啟、引,讓學生在自己的主動思考中學到知識,不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同,縱觀這節課的教學過程,我有以下幾點膚淺的認識:
一、創“生活”境,激發學生的探究欲望
陶行知先生說過:“學起于思,思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景,讓學生在具體情景中感受數學的存在,發現數學問題,激發學習興趣,體會數學就在身邊。教師在數學教學中,善于運用課件、配音等手段,創設生動具體的生活情境:“從上海世博會入手,讓學生解決“在62天中選擇兩日游,一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日~9日這8天時間來研究,一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課,創設有利學生發現、探究的學習心境,激發學生學習熱情,喚起學生的參與欲望,積極參與到學習活動中去,學生通過積極思維,自己發現問題,提出問題,思維處于最佳狀態,學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯系的問題情境,引起認知沖突,同時感受到數學源于生活,又應用于生活,激發了學生的自主探究欲望,讓學生感受到學習數學的樂趣。
二、布“探究”境,讓學生在動中學,在合作交流中學習,發揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”,讓學生在開放的課堂中學習新知,新課程也提出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來,在動的過程中學習數學,在動的過程中體驗知識的形成過程,老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會
1、第一次探究:先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中,引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法,并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關系。
2、第二次探究:讓學生進一步熟悉平移的方法,并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上,引導學生經歷“先猜想”“后驗證”的過程,感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。
3、第三次探究:經過兩次探索,學生對規律已經有了感性的了解,但還沒有上升到理性高度。所以,本環節通過“不用方框找”這一做法,引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”,為下一環節總結規律做理論上的準備。
經過三次探索,學生對蘊涵的'規律有一定的了解,但這種了解還是分散的,片面的。經過全班交流之后,這種理解就變的全面、豐滿、深刻,從而在理論的高度給予總結,并構建了相應的數學模型。
學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。
三、回歸生活廣闊天地,應用數學。
教師設計了兩個環節的知識技能訓練:思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識,又訓練了學生的思維,培養了學生的創新能力,激發了學生的學習興趣。,老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目,既在內容上有機相連,又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識,學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律,但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以,通過一組由淺入深,形式多樣的世博題進行鞏固練習,既凸現了本課的一條“主線”,又照顧了學生的學習興趣。
把數學問題生活化,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體驗數學來源于生活,感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。
當然,教學是一門遺憾的藝術,課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解,我通過反思提出以下幾點建議:
一、應在課堂中對后進學生多一點注重
雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握,但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難,根據的新課標提出的要求:要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況,在課堂中多去關注后進學生的學習狀況,。
二、可適當滲透情感教育,讓知識與生活情感緊密聯系
如:在課始,課中“上海世博會”題材中可以讓學生,表達、抒發出自己的情感。
總之,感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會,教學是一個不斷探索的過程,在以后的教學中要不斷學習,不斷提高,使枯躁的數學課變得生動活潑,使常態課堂教學更具有有效性與實效性。
數學《找規律》評課稿14
一、激發興趣,游戲導入。
在導入階段,潘老師通過談話,讓學生猜一猜接下來會是什么顏色,十分親切自然,使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接著,根據學生的回答情況,引導學生逐一用自己的話表述規律,發現規律,板書:一組一組重復排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發現規律。為新課教學做好鋪墊。
二、整合教材,精心設計。
學生對規律并不陌生,教師先是讓學生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時,許多學生說出的是(男生到女生)的站立規律,教師引導學生按順序觀察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面,將復雜的圖形簡單化,呈現的圖形都是兩個為一組的,有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的了解。,教師適時調動學生的情緒,讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么,讓學生探索水果排列的規律,對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一,如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規律,這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維,讓學生感受到思維的多樣性?練習猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發揮了每個學生的`積極性。
三、練習的設計循序漸進,環環緊扣。
潘老師的練習設計循序漸進,由易到難。由認識規律、發現規律,應用規律到創造規律、最后在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點,安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上,老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形,在創造規律的時候,體現了創造的開放性,就是讓每個學生用一兩種彩色筆,自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造,還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律,為學生搭建展示自我的平臺,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創造規律,設計規律,感受規律的美,教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考,動口說,動手做,實實在在的在活動,使學生成為學習的真正主體。
這節課值得商榷的問題是:一節課下來,學生都會找規律了。問題是:當學生找到規律后,是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來,又該要求學生的表述達到怎樣的程度?還是只要學生感悟到規律,會擺,會畫就行了?
數學《找規律》評課稿15
今天上午李老師執教的《找規律》一課,是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些,對二年級學生來說,這部分內容偏難,李老師處理教材獨到,精心設計了課前小研究,課上老師思路清晰,對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點:
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。導課時,利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中向學生滲透規律無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的'交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養了學生良好的學習習慣。
4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時,借助課前小研究,留給學生觀察思考的空間,培養學生獨立思考、解決問題的習慣;并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示,共同驗證規律,最后引導學生歸納這些圖形規律的特點,從而揭示循環排列規律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進,整節課會更精彩:
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則,設計時可以由扶到放,可做一個示范,橫著看的規律,豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些,多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時,教師要注意引導學生觀察,使學生知道是哪幾個圖形為一組,是在每相鄰兩組圖形中找規律。
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