幼兒園案例分析【匯編15篇】

幼兒園案例分析1

　　案例描述：

　　放學(xué)時(shí)郭X媽媽問(wèn)我：誰(shuí)是濤濤呀?我趕緊問(wèn)：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?

　　郭X媽媽說(shuō)：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問(wèn)郭X：有這么回事嗎?他想了想說(shuō)：是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒(méi)親眼看到，只好說(shuō)：那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復(fù)你.第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤翻開文具盒，讓郭X看看有沒(méi)有他的`鉛筆，結(jié)果沒(méi)有.我讓郭X仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)郭X說(shuō)：你這樣是不對(duì)的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì)傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎?

　　案例分析：

　　濤濤是個(gè)比擬淘氣的一個(gè)孩子，會(huì)經(jīng)常性地犯一些小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)常受到批評(píng)，孩子們就會(huì)不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn).

　　案例反思：

　　有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的皮孩子.我們應(yīng)該多開掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的時(shí)機(jī).

幼兒園案例分析2

　　線描畫是用線條的變化來(lái)描繪對(duì)象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式，也是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的`方式之一。線描畫的繪畫工具比擬簡(jiǎn)單，可以用勾線筆、鉛筆、油畫棒、鋼筆等，利用點(diǎn)、線、面來(lái)進(jìn)行繪畫，既可以對(duì)物象進(jìn)行細(xì)致入微地刻畫，也可以對(duì)物象進(jìn)行簡(jiǎn)單地藝術(shù)處理；既可以進(jìn)行造型訓(xùn)練，亦可作為藝術(shù)家表達(dá)情感的一種表達(dá)方式。

　　幼兒在欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受線條美的同時(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能將幼兒零碎的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，而且與『綱要』中提倡的教育生活化、生活教育化的理念相吻合，同時(shí)在中班開展線描畫，能引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察想象發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)創(chuàng)造系列活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，促進(jìn)個(gè)性的開展。由此我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)：『線描畫：各種形狀的魚』

幼兒園案例分析3

　　班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來(lái)，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會(huì)替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無(wú)可救藥的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。

　　發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

　　發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

　　分析與思考：

　　通過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃�中要善于尋找孩子�?"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。

　　作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

幼兒園案例分析4

　　案例：

　　新學(xué)期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動(dòng)。課堂上，孩子們的發(fā)言十分踴躍，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。可也有個(gè)別孩子似乎對(duì)此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說(shuō)，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”課后，為了使孩子們對(duì)糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來(lái)一個(gè)零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……

　　可是不久，陸續(xù)又家長(zhǎng)反映，孩子近段時(shí)間吃糖的次數(shù)與數(shù)量明顯增加，佳佳的媽媽更是質(zhì)疑道：“活動(dòng)后，孩子養(yǎng)成愛(ài)吃糖的習(xí)慣怎么辦?”趙老師也很擔(dān)心，原本想著通過(guò)這次主題活動(dòng)讓孩子了解糖果，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會(huì)如何開展活動(dòng)呢?

　　教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生副作用的這種狀況，其實(shí)在我們教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，針對(duì)這一案例，我覺(jué)得可以從四個(gè)角度進(jìn)行分析，一是備課考慮要周全;二是過(guò)程引導(dǎo)要適當(dāng);三是課后活動(dòng)要拓展;四是家園觀念要統(tǒng)一。

　　一、備課考慮要周全。

　　備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準(zhǔn)備。這三方面工作聽起來(lái)容易但做起來(lái)難，這需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實(shí)踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。案例中，趙老師對(duì)教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準(zhǔn)備可能并不是很充分。如：孩子們對(duì)糖的喜歡程度如何;孩子們對(duì)糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問(wèn)題，都需要圍繞目標(biāo)在活動(dòng)前考慮周全。而趙老師在活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的狀況，顯然在課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分，所以，我覺(jué)得這是活動(dòng)產(chǎn)生副作用的原因之一。

　　二、過(guò)程引導(dǎo)要適當(dāng)。

　　在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)孩子的反應(yīng)要敏銳分析，及時(shí)做出回應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。活動(dòng)中佳佳興趣不濃，教師要仔細(xì)分析，不是佳佳對(duì)糖不感興趣，是因?yàn)榧鸭严胱鰦寢尩墓院⒆佣�控制住了在自己，所以�?duì)糖表現(xiàn)出不屑一顧。

　　活動(dòng)過(guò)程中，佳佳的表現(xiàn)應(yīng)該正是一個(gè)非常好的教育孩子少吃糖的契機(jī)。可以先表?yè)P(yáng)佳佳說(shuō)，肯定她的行為，再進(jìn)行追問(wèn)：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問(wèn)題既是問(wèn)佳佳，也是問(wèn)大家，在引導(dǎo)幼兒討論的過(guò)程中使幼兒明白，多吃糖對(duì)身體的害處。

　　有了教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相信佳佳小朋友會(huì)對(duì)糖有個(gè)正確地理解，其余小朋友也會(huì)明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。

　　三、課后經(jīng)驗(yàn)要梳理。

　　豐富孩子經(jīng)驗(yàn)的途徑需要多元化。我覺(jué)得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過(guò)對(duì)孩子們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進(jìn)行零距離的接觸。因?yàn)楫?dāng)孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說(shuō)孩子們了，就是大人也會(huì)產(chǎn)生想吃的欲望，所以我認(rèn)為這既然是一個(gè)主題活動(dòng)，那么豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區(qū)域中為孩子提供可操作的`材料，鼓勵(lì)孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關(guān)于孩子吃糖果的危害的錄像或者動(dòng)畫片，促使幼兒了解吃糖過(guò)多帶來(lái)的危害，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進(jìn)而幫助孩子梳理所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、家園觀念要統(tǒng)一。

　　案例中，產(chǎn)生的副作用還有一個(gè)原因應(yīng)該就是家園觀念沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。所以要力爭(zhēng)將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統(tǒng)一。這就需要教師與跟家長(zhǎng)做好溝通工作。活動(dòng)后，趙老師可以告知家長(zhǎng)本期的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)開展的目標(biāo)和內(nèi)容。還可以讓家長(zhǎng)配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時(shí)間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。

　　相信有效的家園合作一定會(huì)產(chǎn)生有效的教育作用。

幼兒園案例分析5

　　案例：

　　濤濤是我們班一個(gè)話很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現(xiàn)，比較喜歡干自己想干的事情，對(duì)于他想做的事情，他非要要去做，而且不達(dá)到目的不罷休。每天排隊(duì)他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅(jiān)決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對(duì)此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我?guī)�小朋友去美工區(qū)上繪畫課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著他，所以我堅(jiān)決不同意他進(jìn)去，他就在門口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結(jié)束開門出來(lái)還看到他在門口坐著等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的'懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著你的性子來(lái)，做錯(cuò)事情了也批評(píng)不得，我批評(píng)他要打他，你媽媽還當(dāng)著孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導(dǎo)致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著問(wèn)題。

　　分析、措施：

　　對(duì)于濤濤的有這樣的情況出現(xiàn)，我大概分析有一下原因：對(duì)于寶寶的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持是“家園共育”的主旨。他在園的表現(xiàn)我也跟他家長(zhǎng)溝通聯(lián)系過(guò)，設(shè)法通過(guò)與家長(zhǎng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了，我們父母的意見又不統(tǒng)一，又會(huì)當(dāng)著孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽到這樣的話，作為老師，我們對(duì)于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會(huì)管，但是作為家長(zhǎng)，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(zhǎng)和健全的環(huán)境。

　　對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)寶寶的過(guò)失粗暴方式對(duì)待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對(duì)策，對(duì)此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達(dá)成一致，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們都是在不斷的摸索中成長(zhǎng)吧。我覺(jué)得對(duì)于寶寶家長(zhǎng)的情感問(wèn)題對(duì)寶寶造成的影響，家長(zhǎng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請(qǐng)為了寶寶的健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

幼兒園案例分析6

　　一、案例現(xiàn)象：

　　xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)讓我感到很為難：

　　觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì)先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，老師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn)，看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。

　　觀察二：中午的午飯時(shí)間開始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì)特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著老師開飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說(shuō)：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對(duì)他還挺有用的，但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了！

　　二、案例分析：

　　1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的'孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對(duì)孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì)有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

　　這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對(duì)xxx平時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。

　　在日常活動(dòng)中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

　　針對(duì)孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓xxx在集體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。

幼兒園案例分析7

　　現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，各個(gè)嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(zhǎng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì)在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)�引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！

　　今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著盤子里的'白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你為什么喜歡它？”“因?yàn)樗�長(zhǎng)的可愛(ài)。”“那你知道小白兔最愛(ài)吃什么嗎？” 小愷聽了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜。”“小愷真聰明，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì)和小白兔一樣長(zhǎng)的很可愛(ài)。”小凡看著我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣。”聽了我的話，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著，不一會(huì)工夫餐盤里的菜就全吃光了。

　　其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì)用力咀嚼，多吃食物了！

幼兒園案例分析8

　　孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂(lè)的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個(gè)幼兒都能處理得當(dāng)，都懂得如何正確與同伴交往。因?yàn)槊總�(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過(guò)程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。同時(shí)在新《綱要》中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣”通過(guò)大班一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過(guò)程中,存在著以下幾中類型的幼兒：

　　1、缺乏交往技巧的幼兒。

　　案例一：某天早上來(lái)園，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒(méi)人玩。過(guò)了一會(huì)兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚(yáng)起手里的書大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓我玩跳棋，我就把書給他看。”大家玩的正開心，沒(méi)人理會(huì)她。他失望地走開了，繼而又轉(zhuǎn)到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說(shuō)：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂(lè)地走了。

　　分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語(yǔ)中，可以看出他的交往能力有限，不會(huì)利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。

　　解決策略：在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導(dǎo)他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如游戲時(shí)，軒軒想?yún)⒓幽硞�(gè)游戲，就請(qǐng)他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機(jī)會(huì)。如果第一次嘗到了甜頭，他就會(huì)有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法，教師和家長(zhǎng)就要提醒他使用新的交往技巧。

　　2、“暴力”的幼兒

　　案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動(dòng)作，與老師叫上勁時(shí)，也會(huì)擺個(gè)架勢(shì)來(lái)示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他總會(huì)東游西逛，找不到朋友。

　　分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，交往發(fā)生了困難。

　　解決策略：對(duì)于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說(shuō)教方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，通過(guò)自身的嘗試獲得情感體驗(yàn)，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂(lè)的事情。比如問(wèn)問(wèn)馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來(lái)分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，引導(dǎo)他進(jìn)入游戲。例如在玩建構(gòu)區(qū)域的.游戲時(shí)，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個(gè)小組比賽，獲得第一名的有獎(jiǎng)勵(lì)？”因?yàn)楹⒆觽兌枷氲玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)，所以同伴就會(huì)接納他，同時(shí)，他也會(huì)因?yàn)楹屯�伴有了共同的奮斗目標(biāo)，而友好地通力合作。在合作中體會(huì)到了友好游戲的快樂(lè)。

　　3、膽小內(nèi)向的孩子

　　案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽話，但膽子卻特別的小，回答問(wèn)題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說(shuō)，自己偷偷的哭，后來(lái)其他小朋友告訴老師，老師才知道。

　　分析原因：對(duì)于膽小內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，和別人主動(dòng)交流更是成了一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)槊鎸?duì)老師，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成2長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。

　　解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動(dòng)的過(guò)程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師應(yīng)多去找她幾次，用信任的目光看著她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會(huì)多一份膽量；當(dāng)她有得意的繪畫作品時(shí)，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。

　　4、缺少家長(zhǎng)關(guān)心的孩子

　　案例四：我們班的琳琳，父母平時(shí)忙于做生意，工作比較繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨(dú)自游戲，比如看書寫字和畫畫。

　　分析原因：由于父母關(guān)心的少，孩子一個(gè)人沒(méi)事做，就經(jīng)常的寫字畫畫，養(yǎng)成了她內(nèi)向不愛(ài)交往的個(gè)性。

　　解決策略：首先家長(zhǎng)應(yīng)該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節(jié)假日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護(hù)，這類孩子比較的敏感，做事比較謹(jǐn)慎，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛(ài)，從而讓孩子體驗(yàn)到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗，從而提高交往的主動(dòng)性。

　　那么，如何培養(yǎng)幼兒的人際交往呢？

　　我主要是通過(guò)家庭教育與幼兒園教育的有效結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢？我認(rèn)為：

　　一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)和措施

　　幼兒的人際交往雖然簡(jiǎn)單，但處于成長(zhǎng)初期的人際交往能力，更需要成人給予細(xì)心地指導(dǎo)，而具體、明確的目標(biāo)為教師的指導(dǎo)明確了原則和方向。20xx年7月，國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)和語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中都涉及幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。幼兒園首先應(yīng)結(jié)合《綱要》相關(guān)要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養(yǎng)內(nèi)容，制定出具體、可操作的活動(dòng)方案，將目標(biāo)融于活動(dòng)之中，融于生活的方方面面。由于社會(huì)及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對(duì)那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，幼兒園還應(yīng)該制定針對(duì)不同幼兒，進(jìn)行人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，再利用各種方式逐漸進(jìn)行完善。幼兒園管理者還要根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個(gè)綜合的幼兒人際交往能力培養(yǎng)的詳細(xì)措施。

　　二、更新觀念，注重對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

　　加強(qiáng)教師對(duì)幼兒人際交往方面的關(guān)注。進(jìn)入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應(yīng)狀況，教師、家長(zhǎng)能及時(shí)關(guān)注成績(jī)幼兒，而常常會(huì)忽略不愛(ài)說(shuō)話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，也認(rèn)為只是暫時(shí)不適應(yīng)，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強(qiáng)的觀察能力，不管什么時(shí)候，都要時(shí)刻注意觀察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，對(duì)比其是否有不正常現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真采取有效措施給子及時(shí)指導(dǎo)，提高教師的事業(yè)心和對(duì)幼兒的愛(ài)心。

　　幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場(chǎng)所，幼兒學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)時(shí)是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語(yǔ)交流能力尚不完善，對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要訓(xùn)斥甚至譏諷，要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持與有效引導(dǎo)，才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對(duì)幼兒交往策略的指導(dǎo)，不僅能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，還能使幼兒主動(dòng)地去吸收和內(nèi)化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。

　　三、加強(qiáng)幼兒園、家長(zhǎng)之間的溝通

　　要加強(qiáng)家園溝通，幼兒園和家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現(xiàn)，從而更加有針對(duì)性地加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通合作，發(fā)現(xiàn)幼兒在銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問(wèn)題的成因，幫助其從各方面進(jìn)行改善，通過(guò)兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學(xué)期初召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解、掌握幼兒人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長(zhǎng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì)上向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(zhǎng)端正對(duì)幼兒入學(xué)后人際交往狀況的認(rèn)識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解和支持；向家長(zhǎng)介紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園教育保持一致。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進(jìn)行家訪或家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，使幼兒人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對(duì)性。對(duì)于專制型的家長(zhǎng)首先應(yīng)該疏導(dǎo)其觀念，改變教育方式，給幼兒相對(duì)寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè)觀。

　　四、創(chuàng)新方式，增強(qiáng)幼兒人際交往能力的合力

　　首先，學(xué)期初召開家長(zhǎng)座談會(huì)。召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解、掌握兒童人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長(zhǎng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì)上向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)兒童交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(zhǎng)端正對(duì)兒童入學(xué)后人際交往狀況的認(rèn)識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解和支持；向家長(zhǎng)介5紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園、校教育保持一致。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，關(guān)注兒童人際交往能力的發(fā)展。其次，家訪與問(wèn)卷調(diào)查。教師首先要進(jìn)行家訪或家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，使兒童人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對(duì)性。了解兒童家庭狀況，熟悉兒童成長(zhǎng)環(huán)境，父母文化水平、個(gè)性特征、工作性質(zhì)以及家教方式等等，針對(duì)不同家庭特征的孩子，給子不同的指導(dǎo)，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能取得成效。尤其是當(dāng)兒童的人際交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家訪是必要的。對(duì)于專制型的家長(zhǎng)首先應(yīng)該疏導(dǎo)其觀念，改變教育方式，給兒童相對(duì)寬松的發(fā)展空間，兒童在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè)觀。三是開展開展班級(jí)主題活動(dòng)。在這一過(guò)程中，雖然與家長(zhǎng)溝通有一定的障礙，但借助于家校短信平臺(tái)及建立了班的QQ，把主題活動(dòng)的要求、內(nèi)容、家長(zhǎng)需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內(nèi)容都及時(shí)地告知家長(zhǎng)，這樣讓家長(zhǎng)們隨時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)互相分亨孩子在主題活動(dòng)中交往能力有哪些提高，哪些收獲，給家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們互相溝通、學(xué)習(xí)、借鑒，并針對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題給出指導(dǎo)性建議。這一活動(dòng)拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，大大提高了教育效果。

　　培養(yǎng)幼兒良好的交往能力是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能培養(yǎng)幼兒良好的社交能力,才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。良好的社會(huì)性品質(zhì)是孩子終生的寶貴財(cái)富。

幼兒園案例分析9

　　最近，我班區(qū)角“超市購(gòu)物區(qū)”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購(gòu)物，小朋友購(gòu)物付款時(shí)，小明不小細(xì)心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)：“恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。”頓時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“紙也可以做錢呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！”章強(qiáng)笑著說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對(duì)他們說(shuō)：“你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？”有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對(duì)紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說(shuō)：“紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。”棒棒說(shuō)：“那紙還能做什么呢？”等等問(wèn)題。

　　看到幼兒對(duì)紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對(duì)紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了。看到孩子們對(duì)“紙”這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭(zhēng)論，我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在幼兒對(duì)紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認(rèn)為開展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

　　紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見一些紙的名稱和用途，但對(duì)紙的特性、由來(lái)等知識(shí)了解甚少，通過(guò)開展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索“紙”的過(guò)程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)等也能得到發(fā)展。

　　一、紙的由來(lái)

　　主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的.，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)：“這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？”怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個(gè)謎團(tuán)。

　　此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識(shí)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力。

　　正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)：“聽我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫。”于是，冷靜的教室一會(huì)兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，我媽媽也對(duì)我說(shuō)了，紙是我們中國(guó)人發(fā)明的。”小紅說(shuō)：“老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？”接著我說(shuō)：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？”下午，我請(qǐng)小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問(wèn)長(zhǎng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團(tuán)產(chǎn)生了。

　　《綱要》中指出“選擇與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。”此時(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會(huì)，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性。

　　第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請(qǐng)孩子們觀看VCD光盤《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認(rèn)真了！同時(shí)，我說(shuō)：“你長(zhǎng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對(duì)大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國(guó)四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題，而且對(duì)周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國(guó)家有用之才。

幼兒園案例分析10

　　案例背景

　　光在我們的生活中無(wú)處不在，白天，我們享受太陽(yáng)光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時(shí)，我們?cè)谙灎T光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，紅綠燈給人們帶來(lái)安全……但幼兒往往只知道太陽(yáng)出來(lái)了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點(diǎn)了火所以感覺(jué)暖和了，對(duì)于光會(huì)發(fā)生反射、折射，光會(huì)移動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻不了解，于是，我們投放了一個(gè)會(huì)反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。

　　案例描述

　　發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光

　　一天，蔣俞行小朋友來(lái)到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個(gè)小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對(duì)透明的翅膀，圓圓的大眼睛。可愛(ài)的小蜜蜂讓俞行為此著迷。他將“小蜜蜂“抱起來(lái)有力的晃動(dòng)著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個(gè)小小的白點(diǎn)晃來(lái)晃去。

　　俞行好奇的問(wèn)：你看，墻上是什么東西在動(dòng)呀？

　　俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。

　　興興：哇，這個(gè)白色的，它在動(dòng)。

　　俞行：這到底是怎么回事呀？他邊說(shuō)邊繼續(xù)使勁晃動(dòng)著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動(dòng)。

　　興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀？

　　發(fā)現(xiàn)二：亮光會(huì)移動(dòng)

　　俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時(shí)，墻面上的小白點(diǎn)也開始隨著“小蜜蜂”的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　俞行：這個(gè)東西怎么到處跑呀？

　　俞行：這個(gè)東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來(lái)啦。它會(huì)爬樓梯嗎？

　　發(fā)現(xiàn)三：白光不見了

　　俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺(tái)階，身體擋住了門外射進(jìn)來(lái)的一束光，然后繼續(xù)晃動(dòng)”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒(méi)出現(xiàn)。

　　俞行：墻上的東西怎么不見啦？它到哪里去了？

　　發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)

　　俞行身體往后退了退，透過(guò)陽(yáng)光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動(dòng)著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。

　　俞行：你快看，它出現(xiàn)啦！

　　張梓興：哈，它在這里，它在動(dòng)！我要抓到它。

　　發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過(guò)陽(yáng)光可以反射到墻上

　　這時(shí)，俞行的身體擋住了門外照射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動(dòng)著。

　　興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點(diǎn)。

　　俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽(yáng)光下，他輕輕的晃動(dòng)，此時(shí)，墻上的白光又出現(xiàn)了。

　　案例分析

　　光沿著直線傳播，當(dāng)光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時(shí)，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當(dāng)孩子在晃動(dòng)“小蜜蜂”的時(shí)候，墻上的光斑也跟著在晃動(dòng)，這也說(shuō)明當(dāng)反射面的位置發(fā)生變化時(shí)，光通過(guò)反射面反射后的光，它的方向也會(huì)發(fā)生變化。

　　孩子們通過(guò)不斷的移動(dòng)“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動(dòng)，于是，這也引出一個(gè)科學(xué)原理：當(dāng)反射面的'形狀和角度發(fā)生變化時(shí)，反射后形成的光的形狀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　案例措施

　　1.幼兒的學(xué)習(xí)是在其興趣驅(qū)動(dòng)下，自然而然發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)是興趣驅(qū)動(dòng)，而視角下兒童的學(xué)習(xí)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。作為教師我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時(shí)間去嘗試去不斷的探索。

　　2.孩子重復(fù)去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗(yàn)，用自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和收獲。事實(shí)證明，他的行為不但引來(lái)小伙伴的關(guān)注，同時(shí)吸引了同伴也投入到游戲之中。這時(shí)，教師只需要去觀察他們，隨時(shí)給他們需要的支持。

　　3.當(dāng)幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時(shí)，除了給予他們足夠的時(shí)間以外，教師更應(yīng)該提供自由的游戲空間。當(dāng)這些條件都充足時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。

　　案例總結(jié)

　　在整個(gè)游戲過(guò)程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會(huì)反射的小秘密，只有光在透過(guò)透明物體時(shí)就會(huì)走直線，沿直線傳播，當(dāng)碰到不透明的物體時(shí)，就會(huì)在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進(jìn)行晃動(dòng)，光束通過(guò)透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點(diǎn)。

　　在孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的同時(shí)，我真的很開心，當(dāng)然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過(guò)不斷的移動(dòng)身體、移動(dòng)材料來(lái)得到光沿直線傳播和光反射的秘密；而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)了自己，才能為你們提供更多探索的機(jī)會(huì)和空間；而對(duì)于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對(duì)未知世界無(wú)限向往。

　　親愛(ài)的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對(duì)未知事物保持興趣，能夠通過(guò)不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我也將繼續(xù)守護(hù)你們的童心！

幼兒園案例分析11

　　安全教育是幼兒園教育最重要的話題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。

　　事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè)。在離園前，我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：“這是小朋友過(guò)生日，發(fā)給我的糖。”還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，溫潤(rùn)庠的爺爺帶著他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，潤(rùn)庠在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了。”當(dāng)時(shí)，教師聽著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢問(wèn)果果：“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有。”教師又接著說(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并囑咐家長(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的.現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。“孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。

　　分析：幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩冢�身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。

　　反思：一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。

　　作為幼兒教師何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。

幼兒園案例分析12

　　一、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的定義與意義

　　1.1定義

　　安全隱患臺(tái)賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺(tái)賬檔案，包括各類安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內(nèi)容。

　　1.2意義

　　（1）規(guī)范管理：建立安全隱患臺(tái)賬制度有助于規(guī)范幼兒園的安全管理工作，明確各類安全隱患的情況，及時(shí)采取措施進(jìn)行整改。

　　（2）保障安全：及時(shí)記錄安全隱患情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財(cái)產(chǎn)安全。

　　（3）案例分析：通過(guò)對(duì)安全隱患的案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的安全工作提供參考。

　　二、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的內(nèi)容和實(shí)施方法

　　2.1內(nèi)容

　　（1）安全隱患記錄：詳細(xì)記錄各類安全隱患的情況，包括地點(diǎn)、時(shí)間、責(zé)任人等信息。

　　（2）整改措施：對(duì)每一個(gè)安全隱患制定相應(yīng)的整改措施，并明確責(zé)任人和整改期限。

　　（3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。

　　2.2實(shí)施方法

　　（1）建立臺(tái)賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺(tái)賬，明確責(zé)任人和管理人員。

　　（2）信息留痕：對(duì)每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現(xiàn)、整改、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，確保信息留痕清晰。

　　三、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的'案例分析

　　3.1案例一：幼兒園游樂(lè)設(shè)施安全隱患

　　情況：某幼兒園游樂(lè)設(shè)施存在安全隱患，有家長(zhǎng)反映幼兒在游樂(lè)設(shè)施上受傷。

　　整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂(lè)設(shè)施，對(duì)受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長(zhǎng)。

　　整改完成情況：對(duì)游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行全面檢修，修復(fù)安全隱患，并向社會(huì)公開整改情況。

　　3.2案例二：食品安全隱患

　　情況：幼兒園的食品安全存在問(wèn)題，食材質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，存在食品安全隱患。

　　整改措施：立即更換食材供應(yīng)商，對(duì)食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識(shí)培訓(xùn)。

　　整改完成情況：引進(jìn)正規(guī)供應(yīng)商，食品質(zhì)量得到保障，同時(shí)組織食品安全知識(shí)培訓(xùn)，提升全體員工的食品安全意識(shí)。

　　四、本文觀點(diǎn)和理解

　　幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和落實(shí)對(duì)于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺(tái)賬制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)和解決各類安全隱患，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。

　　幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度必須要充分重視和落實(shí)，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。

　　在幼兒園安全事故中，臺(tái)賬制度的建立和實(shí)施，對(duì)幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對(duì)幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺(tái)賬制度的建立和執(zhí)行，對(duì)于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實(shí)際工作中，幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴(yán)格執(zhí)行，才能真正發(fā)揮其作用。

　　幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和執(zhí)行需要全體員工的共識(shí)和配合。安全管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識(shí)到安全隱患的重要性和臺(tái)賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實(shí)。在制定安全隱患臺(tái)賬制度的過(guò)程中，需要全體員工的參與和意見征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。

　　幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的內(nèi)容和實(shí)施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著社會(huì)的發(fā)展和兒童教育觀念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺(tái)賬制度時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況，綜合考慮各類安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。需要不斷總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。

　　另外，幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)需要制度的監(jiān)督和考核。只有建立了嚴(yán)格的監(jiān)督考核機(jī)制，才能夠確保安全隱患臺(tái)賬制度的執(zhí)行到位。監(jiān)督管理部門和上級(jí)主管部門需要對(duì)幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，對(duì)執(zhí)行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實(shí)。

　　在案例分析中，幼兒園需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升安全管理水平。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對(duì)其進(jìn)行深入分析和總結(jié)，找出安全管理工作中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識(shí)，加強(qiáng)安全管理工作，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。

　　幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和執(zhí)行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的重視和落實(shí)，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，持續(xù)改進(jìn)和完

　　善安全隱患臺(tái)賬制度，為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

幼兒園案例分析13

　　案例實(shí)錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、威嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯(cuò)什么啊。”老師說(shuō)：你們此刻已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

　　時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但沒(méi)有過(guò)去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂這天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一齊長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒(méi)有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦，個(gè)晚上都沒(méi)有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害個(gè)性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的'好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一齊選購(gòu)了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

幼兒園案例分析14

　　案例過(guò)程描述：

　　一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的。聽了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會(huì)掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細(xì)回憶昨天的情況，也沒(méi)有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)掐了她。雖然沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)看見，但當(dāng)時(shí)我們都認(rèn)定就是樂(lè)樂(lè)掐的，因?yàn)闃?lè)樂(lè)平時(shí)就是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會(huì)他來(lái)了好好“審問(wèn)”他。

　　沒(méi)過(guò)多久，樂(lè)樂(lè)來(lái)園了，我們把他叫到一旁詢問(wèn)情況。但不管我們?cè)趺磫?wèn)，他都拼命地說(shuō)不是他。樂(lè)樂(lè)平常犯了錯(cuò)有時(shí)候也會(huì)抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴(yán)厲一點(diǎn)的口氣說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，犯了錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，知道自己錯(cuò)了就好了。你要是做錯(cuò)事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼里噙著淚水很委屈地說(shuō)：“真的不是我！”當(dāng)時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯(cuò)還不承認(rèn)，得和他媽媽好好說(shuō)一說(shuō)這事情。羅老師說(shuō)：“不要著急，一會(huì)再問(wèn)問(wèn)晶晶。”

　　幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來(lái)她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問(wèn)情況。她的說(shuō)法和媽媽反應(yīng)給我們的是一樣的，說(shuō)是搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的。“你看，就是樂(lè)樂(lè)掐的吧，他還不承認(rèn)。”正當(dāng)我怒氣沖沖地想去批評(píng)樂(lè)樂(lè)的時(shí)候，羅老師說(shuō)再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說(shuō)道“：晶晶，老師喜歡誠(chéng)實(shí)講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂(lè)樂(lè)是怎么掐得進(jìn)來(lái)的呢？”這時(shí)，晶晶的說(shuō)法出現(xiàn)了一百八十度轉(zhuǎn)彎：“是睡覺(jué)的時(shí)候掐的。”我更加疑惑了：“睡覺(jué)的時(shí)候樂(lè)樂(lè)睡在樓下，你睡在樓上，那么遠(yuǎn)他怎么會(huì)掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前。“寧寧，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺(jué)的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰(shuí)掐的.嗎？”我們一邊問(wèn)話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問(wèn)話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來(lái)晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。

　　案例的分析與反思：

　　晶晶是個(gè)能干的孩子，開朗大方是我們對(duì)她一致的評(píng)價(jià)；樂(lè)樂(lè)是個(gè)長(zhǎng)得很可愛(ài)但性格有些不聽話的孩子，個(gè)性十足，調(diào)皮搗蛋，非常倔強(qiáng)。我因?yàn)橐粋�(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調(diào)皮，就不知不覺(jué)地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒(méi)有考證事情真相的情況下，就貿(mào)然下了自己的結(jié)論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿(mào)然，沒(méi)有公正地對(duì)待孩子，錯(cuò)怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，給樂(lè)樂(lè)造成了傷害。

　　而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責(zé)備，所以就把錯(cuò)誤推給樂(lè)樂(lè)。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒(méi)有再一次嚴(yán)厲地去批評(píng)樂(lè)樂(lè)。但第一次的嚴(yán)厲的詢問(wèn)，足以給孩子造成一定的心理負(fù)擔(dān)，傷害了自尊心的孩子，以后對(duì)老師還會(huì)再那么毫無(wú)保留地信任和依戀嗎？對(duì)這個(gè)班集體的信賴和熱愛(ài)，還能如初嗎？我想，不公正地對(duì)待孩子，會(huì)阻礙一個(gè)良好的班級(jí)的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂(lè)樂(lè)，表示了歉意。

　　分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會(huì)，作為班級(jí)管理者我們應(yīng)當(dāng)：一、應(yīng)公正、正確、客觀地評(píng)價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。

　　在幼兒園班級(jí)這個(gè)集體中，作為班級(jí)管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量；而老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，一次小小的訓(xùn)斥，就會(huì)如閃電觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

　　觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

　　觀察分析：

　　丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

　　教育策略：

　　1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

　　俗話說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

　　一次晨間活動(dòng)結(jié)束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準(zhǔn)備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們?cè)诖蚣堋！蔽翼樦�她手指的方向看過(guò)去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭(zhēng)執(zhí)著什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準(zhǔn)備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說(shuō)：“嚇?biāo)牢伊耍�還好我的寶寶沒(méi)事，謝謝你啊，醫(yī)生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應(yīng)該啊。”偉偉說(shuō)：“沒(méi)事，你的寶寶已經(jīng)醫(yī)好了，你以后要多注意，好好照顧他啊。”原來(lái)，他們拿著娃娃正在玩醫(yī)院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫(yī)院找偉偉醫(yī)生看病啊，一開始我還以為他們?cè)跔?zhēng)搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒(méi)有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì)覺(jué)得老師阻止他們是因?yàn)椴荒苓@么玩游戲，這么玩游戲是不對(duì)的，也許等到下次區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

　　分析及反思：

　　其實(shí)很多老師會(huì)選擇阻止他們是因?yàn)樗麄冊(cè)诓粚?duì)的時(shí)間做不應(yīng)該做的事情，可是老師們沒(méi)有考慮過(guò)下次孩子們會(huì)因?yàn)閼謶劺蠋煟�怕老師出�?lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自己當(dāng)成是游戲活動(dòng)的主人，那就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，等他們結(jié)束游戲，老師再?zèng)Q定應(yīng)該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請(qǐng)他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規(guī)則。在幼兒游戲的時(shí)候，請(qǐng)勿打擾幼兒，因?yàn)樗麄冋�在想象，正在融入角色，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現(xiàn)正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì)有這次那么好了。

幼兒園案例分析15

　　背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很著急。后來(lái)我與他的'家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，最后達(dá)成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的共識(shí)。

　　案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識(shí)地趕緊表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。

　　反思與策略：人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。

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