[薦]幼兒園案例分析
幼兒園案例分析1
最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來：“恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。”頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽陽說：“紙也可以做錢呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！”章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說：“你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說：“紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。”棒棒說：“那紙還能做什么呢？”等等問題。
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看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關紙的問題，與幼兒一起，并且發動家長搜集有關紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產生了。看到孩子們對“紙”這一事物產生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產生興趣的基礎上，若讓孩子去發現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與“紙”的探索活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發展，也是符合新《綱要》有關科學領域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質疑中產生了。
紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索“紙”的過程中，也不斷培養了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創造力、合作意識等也能得到發展。
一、紙的由來
主題確立以后，幼兒開始了探索關于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發動的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環境布置中，自主找有關紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說：“這些漂亮的紙到底怎么來的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。
此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養幼兒的探索能力。
正在這時，明明站起來說：“聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發明的，這個人叫蔡倫。”于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說：“對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發明的'。”小紅說：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著我說：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產生了。
《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點相適應的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學技術的不斷發展。”此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發現問題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學習的主動性、探索力，以免孩子產生一種依賴性。
第二天早上，我發現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說：“你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見。
通過這次活動，我便和幼兒一起學習，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發明之一。從中，幼兒不但自己學習了解決問題，而且對周圍事物產生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學習，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發明又借機教育小朋友要多看，多學、多問，善于觀察、學習，認真學好本領，成為國家有用之才。
幼兒園案例分析2
一、案例
這首兒歌取材于民間文學。本身簡潔明朗，有趣極易上口，好學又好記，而且孩子對小動物情有獨鐘，動物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風景線，孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性，適合中班孩子年齡特點。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能讀，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協調的語速、語調有節奏的朗讀。3、通過兒歌的學習，知道做事要認真、仔細。
二、分析
中班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動，符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學的快樂。
三、教學過程的反思
1、用猜猜看導入揭發孩子的興趣。
我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物？用孩子已有的經驗談一談這些動物的特征，同時有意強調這些特征，為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經驗，很快就能說出內容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點觀察）。
這一個環節我是這樣安排的：請幼兒帶著任務觀察、想象、表達。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說一說。”這里我特別強調“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫面上，并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大，有的'孩子甚至手舞足蹈起來，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動進入了高潮。我話鋒一轉：“這些小動物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現在變成了這個樣子，怪誰呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導孩子理解粗心的含義，同時教育孩子做任何都事情要認認真真，仔子細細，不然也會象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來的環節是學習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來，這幾句話把本來有點冷下來的情緒回升了起來，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。
中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創設教學情景，貫穿了活動的整個過程。這個活動結束時，總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說到螃蟹的腿時，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經驗，為了腿的問題弄得有點尷尬。但總得來說我自己也在這個活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會。
幼兒園案例分析3
一、案例簡介：
延延、樂樂等幾個扮演顧客的孩子來到了大潤發超市購買了一些東西后來到了活動室的中間空地上，將自己購買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來進行品嘗購買的那些東西，一會兒樂樂站起來說我再去買一些好吃的東西來吧，于是他去超市買來了魚、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來說我來把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發現不知用什么來燒了、、、、、、
二、講評過程
我在游戲結束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進行聚餐時，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時孩子們的情緒馬上就調動起來了，紛紛說著我們中班時到金倉湖玩耍時也是這樣的，我們那時地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時的一些事情，這時，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個問題，這時，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來替代的，這時，孩子們馬上想到了平時用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個問題得到了圓滿的解決了。
三、案例反思
1.從現階段孩子的游戲狀況和年齡特點來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經驗，開拓眼界，積累游戲經驗。經過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經驗。因此，在游戲時將此內容靈活地遷移和運用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經驗。所以，當有人說生的`東西不能吃時，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個過程。
2.從教師的評價方法、手段與實效來說：對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，教師利用講評時請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發幼兒積極思維，還能豐富游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析4
曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學畫，去學校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學校觀察，發現美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。
這種類似的“放羊式”教學方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創造”、“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”，忽略了幼兒已有的經驗與藝術天賦，忽略了同周圍環境活動生活中美好的人、事、物的相互作用。
在與老師的交流中,發現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發現兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心。“像不像”是我們孩子習慣對老師作品的復制的發問，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創造性又從何來？而“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。
“放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢？我認為：
1、轉變教師的觀念
教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發揮教師改革的熱情和積累教師有益經驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創新，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。
2、幼兒創設更大、更多、更和諧的創造空間
有了良好的環境，成功的機率也相應提高。因此無論什么活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啟發他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問注意啟發性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個內容。
3、尊重幼兒，給幼兒于正確的.指導和評價
幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善于發現每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業時不對每個幼兒作統一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發揮他們的聰明才智和想象與創造。教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自愿表達和表現。
蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。”對，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創造的明天更美好。
幼兒園案例分析5
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對他們來說太抽象，他們還不能理解和分辨，我經常琢磨，該如何解決這個問題呢?
案件分析：
這天，我忽然發現幾乎每個孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個小耳朵，我靈機一動說：“請小朋友摸摸自己的小耳朵，它們在身子的中間還是兩邊?”“兩邊。”“你們的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翹起的.搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長到鞋子中間就說明你把鞋子穿反了。”嘿……這一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
對于小年齡的孩子來說，枯燥的技能訓練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個有心人，無論多么惱人的問題，也許在不經意間就能迎刃而解。
幼兒園案例分析6
一、觀察現象
小朋友們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習慣很不穩定。
二、個案分析原因
菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經過營養搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的'過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發給她一朵小紅花。并讓她去當小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發現是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進步。吃飯的時候偏食的現象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發展需要。
幼兒園案例分析7
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說："好，明天來了我不哭。"可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應;有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實施
(1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。
措施：我們在平常聶理碩創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。
成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。
行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的`機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。
成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。
行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。
幼兒園案例分析8
幼兒園安全法律法規案例
案例一：
一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個別幼兒沒睡，這時，值班教師便到別的班去倒開水，并聊了一會兒，待她回班后，發現一名幼兒頭部紅腫，問其原因，是剛才教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺，下午當家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領導解決處理。
案例二：
某幼兒園大班中午午睡前，教師在活動室督促幼兒收拾整理游戲材料，先進去的幾名幼兒在過道玩，一幼兒一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當班老師，教師立即檢查，發現其沒有外傷，兩只胳膊也能動，幼兒自己也沒有異常反應，便安撫其入睡；交接班時，由于教師疏忽，未曾將情況交接給下午班的教師，幼兒起床時，下午班的教師發現該幼兒穿衣服時抬不起胳膊，教師翻開衣服發現右肩處紅腫，隨機將幼兒送醫務室，保健醫生檢查后，建議馬上到附近醫院拍片檢查，經檢查，該幼兒鎖骨骨折，之后，通知其父母，父母將幼兒領會，于第二日向幼兒園提出幼兒住院的要求。
案例三：
11月27日4歲的`小女孩晶晶(化名)，被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，摧殘得渾身是傷。近日，記者從關方面獲悉，小女孩的父母已將該幼兒園起訴到重慶九龍坡區法院，索賠精神損失費8萬余元及醫療費。據了解，今年5月24日下午5時許，晶晶的父親唐某去幼兒園接女兒時，卻接了個空。唐找到值班老師詢問，老師也一臉茫然。經老師仔細回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學時，就被一名自稱"叔叔"的男子接走。
案例四：
某幼兒園中班的小朋友正在操場開展戶外體育活動，張翼小朋友趁老師不注意，溜到活動場地旁邊的滑梯玩，不慎從未固定好的滑梯上摔下，并被傾倒的滑梯壓住，造成傷殘。該滑梯是幼兒園本學期新購的設施，上周發現滑道和滑梯平臺間出現斷裂，園方已在滑梯周圍上欄桿，并在旁邊和滑梯口出示“禁止攀玩”的警示牌，通知各班老師不能讓幼兒玩滑梯。
案例五：
幼兒園中班的小朋友進行分區活動，科學區的小朋友興高采烈地玩沉浮實驗，嘗試著將老師給出的各種材料放進水中。觀察其沉浮情況并用在給出的標記上打“V”的方式記錄自己的觀察結果。孩子們爭搶著，突然陳華小朋友被其中的一種實驗材料——一只生銹的鐵釘劃破了手，當班教師黃映急忙為他貼上止血貼。 事后，陳華的家長向幼兒園提出了索賠要求，理由是教師沒有及時帶孩子去醫院進行防破傷風處理，也沒有在離園時將真實情況告知家長，只是說孩子在自由活動時不小心攘破了皮，使得家長在詢問陳華得知具體情況后，不得不送孩子去醫院處理。為此，他們向幼兒園索賠醫療費和誤工費，還要求幼兒園對當班教師黃映進行行政處分。
案例六：
某幼兒園中班的孩子正在午睡，值日老師柳陶由于感覺很疲倦。就在寢室一張空的幼兒床上睡著了。幼兒江海想起床上廁所，但看不到老師，一直憋著不敢起來，后來實在憋不住了，只好自己急急忙忙從床上下來準備去廁所。結果由于匆忙，一下子從床上摔下，被窗邊的椅子碰破了頭，又由于憋尿太久后摔倒在地，造成膀胱受損。柳陶老師聽到江海的跌倒聲和哭聲，立即起來，將江海送到醫院救治。
案例七：
某幼兒園急需一名保育員，經院長同意，接受了無證上崗、未接受過幼兒保育職業培訓的吳某擔任中1班的保育員。一天晚上，中1班班主任郭老師在寢室點燃蚊香用于驅蚊，交班時將此事告知了當晚值班的保育員吳某。誰知吳某單獨值班至半夜時，竟然離開寢室長達45分鐘。在此期間，蚊香將搭落在床沿邊的棉被引燃，火勢迅速向四周蔓延，引發火災，致使3名幼兒在火災中死亡，多名幼兒受重傷，釀成特大火災事故。
事故發生后，明明的家長要求幼兒園和東東的家長共同承擔賠償責任。但幼兒園認為自已不存在過錯，無需承擔損害賠償。而東東的家長則認為，孩子是在幼兒園將人推倒致傷，是教師文珊監管不力造成，應該由幼兒園負全責。
幼兒園案例分析9
案例：
新學期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上，孩子們的發言十分踴躍，表現出了濃厚的興趣。可也有個別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”課后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來一個零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……
可是不久，陸續又家長反映，孩子近段時間吃糖的次數與數量明顯增加，佳佳的媽媽更是質疑道：“活動后，孩子養成愛吃糖的習慣怎么辦?”趙老師也很擔心，原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果，豐富孩子的經驗，沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會如何開展活動呢?
教學活動產生副作用的這種狀況，其實在我們教學過程中也經常會出現，針對這一案例，我覺得可以從四個角度進行分析，一是備課考慮要周全;二是過程引導要適當;三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統一。
一、備課考慮要周全。
備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準備。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問題，都需要圍繞目標在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現出來的狀況，顯然在課前沒有準備充分，所以，我覺得這是活動產生副作用的原因之一。
二、過程引導要適當。
在教學活動過程中，對孩子的反應要敏銳分析，及時做出回應，并適當進行引導。活動中佳佳興趣不濃，教師要仔細分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因為佳佳想做媽媽的乖孩子而控制住了在自己，所以對糖表現出不屑一顧。
活動過程中，佳佳的表現應該正是一個非常好的教育孩子少吃糖的契機。可以先表揚佳佳說，肯定她的行為，再進行追問：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳，也是問大家，在引導幼兒討論的過程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。
有了教師適當的引導，相信佳佳小朋友會對糖有個正確地理解，其余小朋友也會明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。
三、課后經驗要梳理。
豐富孩子經驗的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過對孩子們的`經驗準備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進行零距離的接觸。因為當孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說孩子們了，就是大人也會產生想吃的欲望，所以我認為這既然是一個主題活動，那么豐富孩子的經驗就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵孩子們在區域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片，促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害，進一步強調糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進而幫助孩子梳理所獲得的經驗。
四、家園觀念要統一。
案例中，產生的副作用還有一個原因應該就是家園觀念沒有達成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作。活動后，趙老師可以告知家長本期的主題活動內容，讓家長明確活動開展的目標和內容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。
相信有效的家園合作一定會產生有效的教育作用。
幼兒園案例分析10
案例簡介：
20xx年7月12日，蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉讓合同書。該合同約定：蘇某自愿將xx幼兒園轉讓給蒙某使用；幼兒園現有裝修、設備，在蘇某收到蒙某的轉讓金后無償歸蒙某使用；幼兒園轉讓金為35000元，簽合同當日蒙某首付蘇某17500元的訂金，剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問題作了約定。同日，蒙某向蘇某支付了17500元轉讓金。同年9月1日，xx縣教育局向蒙某核發了民辦學校辦學許可證，有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉讓金蒙某在約定的時間屆滿時未能支付。為此，蘇某曾找到xx縣府城鎮中心學校，要求學校協助其追回剩余的17500元轉讓金。余下的17500元轉讓金蒙某至今未付。
后蘇某起訴至法院，一審法院判決“蒙某支付蘇某轉讓金17500元及利息(利息的計算：以17500元為基數，從20xx年9月11日起至本案生效判決規定的履行期限最后一日止，按中國人民銀行規定的同期貸款利率計付)。案件受理費279元，減半收取1 40元，由蒙某負擔。”，蒙某不服一審判決提起上訴，二審法院駁回上訴，維持原判。
律師點評：
上述案例為幼兒園轉讓合同糾紛，從蒙某的角度講，在轉讓幼兒園的過程中忽視了對于幼兒園資質等相關法規、規章的了解，雖然接手后縣教育局核發了許可證，但卻剛好說明在接手之前該幼兒園還未通過審批還未取得許可證，如果未能順利取得許可證，蒙某不能經營幼兒園必將帶來損失，由此可見，蒙某未充分考慮幼兒園轉讓涉及的各種風險。
近幾年國務院和地方政府出臺了發展學前教育的法規、規章和扶持政策，鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園，擴大辦園規模，增加優質學前教育資源。支持街道、農村集體舉辦幼兒園。鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，因此涉及幼兒園創辦、轉讓的糾紛呈現不斷增多的趨勢，那么在創辦或轉讓幼兒園的過程中應注意哪些方面?如何做到依法創辦和經營幼兒園呢?
律師建議：
在創辦或轉讓幼兒園的過程中，應注意如下幾個方面：
1．幼兒園是否已取得相關資質?
根據《幼兒園管理條例》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[20lO]41號)的規定，國家實行幼兒園登記注冊制度，未經登記注冊，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。
城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門備案。
新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證，屬民辦非營利性的到民政部門登記，屬民辦營利性的依法到工商行政管理部門登記后方可開辦。
未經登記注冊，擅自招收幼兒的，由教育行政部門視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。
2．幼兒園園合和設備是否符合標準?
幼兒園用地、規劃、建設等是否符合相關主管部門的.規定和要求。
舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園合和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。
3．幼兒園的師資配備是否符合標準，是否均具有相關資格證? 幼兒園應當具有符合條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員。
幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關備案。
幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。
在對上述事宜進行審查后，如為創辦幼兒園則應按法規和規章的標準進行幼兒園建設和經營管理，如為轉讓幼兒園則應在轉讓協議對涉及的事項進行詳細約定，如園合房屋是自有還是租賃以及期限等，特別是還要對不符合標準的事項要求轉讓方進行整改，并將整改結果 第 4 頁 共 9 頁
與轉讓款項掛鉤，在完全達到標準后才付清轉讓款項并接手幼兒園。
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。同時，關系千千萬萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。因此，無論是創辦還是轉讓幼兒園都應當嚴格按照國家法律、法規和地方規章等進行幼兒園規劃建設、經費投入和經營管理。
幼兒園案例分析11
案例背景記錄：
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價：
該幼兒從不愛進取表現自我，只是安靜的管好自我，遵守常規。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。可是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的.科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并經過家校聯系告知家長孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進取地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園案例分析12
一、活動過程
1．以游戲情境引入活動，初步感受兒歌內容
(1)播放《火車開啦》伴奏，吸引幼兒的注意力。
師：聽!這是什么聲音?誰開過來了?(邊說邊出示火車，并引出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：教師這一活動方式的導入很有童趣，形象、直觀，目的性強，符合小班幼兒的年齡特點。在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們學習兒歌的興趣，并且在耳聞目染的感官碰觸中認識火車的外形特征及火車開動時發出的咔嚓咔嚓的聲音，積累了初步的經驗。當教師說：原來啊，是西瓜爺爺開著火車準備去旅行啦。馬上邊拍手邊按節奏念出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。讓孩子對兒歌的句式有了一個初步的感知。緊接著，教師又設置了懸念：西瓜爺爺還請了其他的水果寶寶一起去旅行，我們來看看，它都請了誰呢?將活動自然地過渡到下一個小環節。
(2)教師結合課件依次出示水果寶寶，幼兒初步感受兒歌。(引導幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：在自然、輕松的課件欣賞氛圍中喚起了孩子已有的`生活經驗，他們的思維立即活躍起來。在這個環節中，教師重點在于讓幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。通過借助多媒體教學，教師逐一出示可愛的水果寶寶，并逐句來學習，讓幼兒對兒歌的句式有了更進一步的理解，這是本次活動的重點。而且，為了激發幼兒的興趣，教師還將各種水果擬人化。當可愛的、充滿卡通趣味的水果寶寶在大屏幕上款款而下的時候，孩子們個個激動極了。這時候，教師適時地引導孩子跟水果寶寶打招呼，并告訴幼兒說老師要用一句好聽的話來請水果寶寶上火車，自然而然地引出了下一句兒歌：蘋果蘋果上火車，咔嚓咔嚓去旅行。緊接著，我請幼兒也來用那句好聽的話邀請水果寶寶上火車。在這種輕松的游戲情境中，孩子們邊玩邊學，不知不覺地就學會了每句兒歌。并且，在這環節的提問中，我采取個別和集體相結合的方式，既面向全體又兼顧到個別幼兒，不會顧此失彼。
2．借助多媒體課件，引導幼兒學習理解兒歌
(1)教師按一定的節奏完整示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。
提問：兒歌叫什么名字?西瓜爺爺請了哪些水果寶寶去旅行呢?
(2)幼兒學習朗誦兒歌。
a幼兒結合圖譜進行朗誦。b幼兒按節奏邊拍手邊朗誦兒歌。c幼兒運用肢體動作大膽表現兒歌。
分析：在前面一個環節幼兒已初步感知了兒歌，并學習了短句上火車，咔嚓咔嚓去旅行。因此，在這一環節完整學習兒歌就顯得輕松多了。況且有了多媒體的幫助，幼兒學習起來很輕松、很愉快。教師先是按節奏完整地示范朗誦，幼兒欣賞。接著，又借助提問幫助幼兒理解兒歌。然后采用了各種不同的方式(結合圖譜、按節奏朗誦、結合動作等)引導幼兒學習朗誦兒歌。先是有了形象直觀的看圖朗誦，然后過渡到結合動作朗誦，動靜交替，課堂氣氛十分活躍。
3．引導幼兒分析詩歌句式，啟發幼兒想象，嘗試按原兒歌的句式換詞進行仿編
(1)引導幼兒分析兒歌句式：兒歌句子中哪些是一樣的，哪些不一樣?
(2)啟發幼兒擴散思維：還有哪些水果寶寶要去旅行?
(3)幼兒仿編，老師全面巡回觀察。重點指導幼兒按原兒歌的句式，換詞進行仿編，提醒幼兒互相交流并按節奏朗誦。
(4)把幼兒仿編得較好的句子組合成一首完整的兒歌，鼓勵幼兒在集體面前朗誦。
分析：嘗試仿編兒歌是本次活動的難點。我先引導幼兒分析兒歌的句式，讓幼兒發現兒歌中相同的句子和不同的句子，為仿編作鋪墊。接著讓幼兒說說：還有哪些水果寶寶也要去旅行?啟發幼兒大膽地想象。在這一環節中，老師拓展了幼兒的思維。他們開動腦筋，紛紛表示要將自己知道的、喜歡的水果寶寶也邀請上火車去旅行。并且用了那句好聽的話，能與自己的好朋友大膽地分享自己仿編的句子。教師在全面巡視的過程中，發現幼兒的仿編情況很好，如有個小朋友說要請櫻桃寶寶上火車，她還馬上完整而流利地用了老師要求的句式來表達櫻桃櫻桃上火車，咔嚓咔嚓去旅行。而對個別能力較弱的幼兒，教師只要稍加暗示，他們也可以完整地將自己仿編的句子朗誦出來，這時教師及時地表示肯定，可以使幼兒信心倍增。活動過程中教師更多以接納、尊重的態度去傾聽、鼓勵支持，將幼兒參與仿編的熱情推向新的高潮，孩子們大膽想象，盡情盡興地進行仿編同時，教師多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。在這一環節中，教師充分地給孩子創造了想說、敢說、愿意說并能得到積極應答的環境。
4．活動結束
老師扮演西瓜爺爺，幼兒扮演水果寶寶，邊朗誦兒歌邊按順序上火車去旅行，整個活動在孩子們的歡聲笑語中結束了。
二、活動反思
1．情況分析
在組織活動時，我采用多媒體教學，將水果擬人化，整個活動生動、有趣，充分地吸引了幼兒，不但提高了幼兒的語言能力，也豐富了幼兒的生活經驗。我根據幼兒的心理特點和認知經驗，將認知內容巧妙地融人各種游戲之中，激發孩子的學習興趣，營造良好的學習氛圍，啟發引導，探索發現，形成了師幼互動的良好氛圍，教育效果顯著。
2．本節亮點
活動以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，活躍了氣氛，拓寬了教學途徑，符合小班幼兒活潑好動的特點。在活動中教師充分地給幼兒創造了一個想說、敢說、愿意說并能得到積極回應的環境。
3．存在不足
不足之處是，孩子仿編的水果有一定的局限性，一般都是常見的、常吃的那幾種。
4．調整策略
一是我們會將活動延伸到區域活動中，在語言區投放多種多樣的水果圖片，引導孩子繼續仿編。二是教師可以結合圖譜來幫助孩子分析兒歌的結構和句式，這樣比較形象直觀，比較符合小班孩子的年齡特點。
幼兒園案例分析13
案例背景：
游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此，游戲體現了兒童與現實的一種特殊關系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉移到另一類實物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來說，游戲應該成為他們的主導活動。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，并與人交往，從中獲取多方面的經驗和能力”。
情境描述：
只要天氣晴朗，早晨我們都會組織幼兒晨間活動，玩各種體育器械，今天當我們來到幼兒園時，一大堆竹子做的'“獨輪車”映入眼簾，同時也引起了幼兒們的興趣，一個個放下書包飛奔過去搶著玩，我組織大家推著車過獨木橋，總有幾個幼兒不顧老師的叫喚，沒有遵守游戲規則跑來跑去，自顧自的玩，有的扛著、有的拖著；還有的用力的摔在地上。看到此幅情景，我反復去想其中緣由。
案例分析：
1、中班幼兒年齡小，游戲必須具有情節性和情景性。
這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節，引發幼兒不自覺的進入游戲情景中去。首先游戲前我應該用一個完整的故事吸引住幼兒。在一種機械的游戲中增添故事情節，采用故事的手段來游戲，比如我們可以說：“小朋友，你們要出發到對面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個獨木橋啊？但是，你們可要小心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬不要掉下去嘍，不然你們就沒有事物過冬了，那你們要怎么做才能安全到達呢？”這樣導入相信要比今天我們玩的生動許多。誘發了幼兒的興趣，接下來老師也無須介紹游戲規則了。
2、中班幼兒的游戲具有靈活性和機動性。
作為老師應該有敏銳的觀察力，靈活機動的應變能力來應付突發的意想不到的事情。如：游戲時有一個幼兒總喜歡橫沖直撞，跑來跑去。剛開始時我還提醒他，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不支持、不限制、不關注。現在想一想，幼兒的行為總有自己的理由，幼兒既然樂在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語言幫助幼兒積累經驗，引導幼兒游戲的方向。如，對跑回來的幼兒說：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對面就安全了。在這樣的情緒感染下，他一定會好好地到達獨木橋的對面。
活動反思：
游戲的特征在于它一方面服務于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此，教師的任務在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價值又保持游戲的性質。這種游戲是愉悅性與教育性相結合的游戲。在這種游戲中．教師和幼兒是必要的參加者．并在積極的互動中互相影響。通過這種游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量經驗．發展創造思維能力和語言能力并培養分析問題、解決問題的能力；通過這種游戲，幼兒能區分社會角色．學會從別人的角度思考問題，理解他人，發現并認識自我，使自己的社會性得到良好的發展；通過這種游戲，幼兒能克服消極情緒．始終保持積極樂觀的態度，使自己的情感得到良好的發展；通過這種游戲，幼兒能對己習得的協調動作進行練習和運用，掌握新的技能，促進身體的生長發育。
那么在游戲活動中的教師應該怎么做呢？
1、教師應對幼兒園游戲進行科學的設計。教師對游戲進行設計是將游戲納入有目的的教育過程的關鍵，是幼兒園游戲取得良好預期教育目的的前提和保證。
2、在游戲過程中注意主體性的發揮。游戲過程中教師主體性的發揮，是指在幼兒游戲進行、實施過程中教師應以真實的游戲者和敏銳的觀察者的身份參與到幼兒的游戲中去．讓幼兒在一種更加平等的氛圍中得到更好的教育。
3、教師應注重游戲評價中主體性的發揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發揮同樣不可或缺。
在這方面，教師應注意兩點：
①在游戲過程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性．隨時做出積極的應答，以激發和維持幼兒參與游戲的主動性、積極性。
②游戲結束后，教師應對游戲計劃與目標的實施情況進行總結分析．以便及時發現問題，及時對游戲進行調整和糾正。只有這樣，才能促進教師和幼兒之間積極的互動，使幼兒得到更好的發展。
幼兒離不開游戲就像魚兒離不開水，可見游戲已經成為幼兒生活的一部分了，所以作為教師更應該積極鼓勵幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中成長。
幼兒園案例分析14
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊。”老師說：“你們現在已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經過了和珂珂媽媽的'電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上小學了，用小學的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析15
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、威嵐在爭執，老師問：“發生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊。”老師說：你們此刻已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的.一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上小學了，用小學的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦，個晚上都沒有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害個性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說大家要永遠的做好朋友。
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