課題階段性總結（通用）
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，是時候寫一份總結了。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編收集整理的課題階段性總結，歡迎大家分享。
課題階段性總結1
前言：走上教師崗位以來第一年擔任班主任，我對這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面。現在回想一年來的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對學生教育有時好心不得好報，學生以怨報德。我的苦心實際上做了不少無用功，多走了不少彎路。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學生勤學、守紀、文明、上進，得到的回報是什么呢？動機與效果不成比例。盡管我運用現代教育理論使學生在平等、民主、和諧的環境中得到生動、活潑、向上的發展。但這些理論在這幫學生前毫無說服力，往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問題，也是方法問題。思來想去，我覺得我對他們缺少一種教育的吸引力。研究即將告一段落，我認真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運用的經驗，也有現在才從現實的教訓里總結出來的可能“方法”。
班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個問題：用“心”也要有“度”。
一、處理師生關系──親和度
親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關系，也會落入幾個誤區。
誤區一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學生成為真正親密無間的朋友，把自己完全融入到學生之間。時間一長，又發現學生不是那么聽話了，等忍不住了就發脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。
誤區二：唯我獨尊型。我們心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學生冒犯。
誤區三：偏好正差型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學生，偏愛“好”學生，疏遠“差”學生，這對差生構成了一種傷害，對進步生的身心發展也產生影響，從而使學生慢慢地遠離我們。
教育界有種觀點：好的關系勝過“好”的教育。教師要想方設法與學生建立和諧、融洽、信任的關系，才能使我們的教育卓有成效。
策略一：把握好距離。距離產生美。近中遠則疏；遠中近則密。我們應該讓學生逐漸認同我們是他的教師的身份，而后才樂于于我們成為朋友；而不應先是和學生打成一片而后再去讓學生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對培養學生良好的道德行為是具有感染作用的。
策略二：樹立起服務意識。班主任的職能就是服務。服務于學生的學習、服務于學生的生活、服務于學生的成長。在服務中實現管理，在管理中更好地服務──到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認可與尊重。
策略三：把陽光撒向每一個角落。關愛每一個學生是我們的職業道德準則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學習不好的、紀律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。
策略四：學會示弱。老師不是事事都能干的，也不是時時都正確的，有時我們需要向學生示弱，給自己找臺階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。策略五：讓學生體會老師的愛。愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是難上加難，因為獨生子女占多數的班級，他們往往認為這是理所當然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學生才能體會到這一點。因此讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因為愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設法讓學生體會到老師對他的批評也是一種愛。
二、班級管理──自由度
班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內事務每每事必躬親，無微不至，結果，學生那里沒事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學生作為主體的“人”字。學生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責任和義務。
喚起人實現自我的教育，才是真正的教育。給學生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學會權利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權和組織管理權交給學生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經過班委會論證，認為該活動對集體有益、不影響教學，并考慮各種可能出現的情況，制訂詳細的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。
其次，自由應該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學生都能充分發揮主體作用。一些聰明而又紀律散漫的學生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發揮。失敗的教育往往把天才或大才當作另類來約束，而使他們淪落成沒有創造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學生個性的基礎上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學生們會在實現自我價值的`過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認識到集體對個人發展的價值，從而提高自制力。
教育的目的不打造神，而是培養人。只要學生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。
三、處理問題學生──靈活度
過去有人把老師“治”學生的“招”，總結為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。在構建和諧社會的今天，我們的學生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現出越來越強的去學校化傾向，甚至走到了老師和學校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應該在真正樹立學生主體地位的基礎上，結合學生的心理特點采用靈活務實的方法來處理問題。
自然冷卻法。學生為一些雞毛蒜皮的小事發生爭執，各執一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們如果相信我，就各寫一份詳細的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復。第二天學生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認識自己的不足的。我們應該學會等待，學會給學生自我反省的時間。
真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學生，愛是醫治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學生所出現的問題，而不是簡單地交給學校、交給家長或推向社會。相信老師愛的關懷，使他們的行為和精神品質得到了徹底的轉變。自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經意的言行傷害了學生而削弱了老師的威信。學會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。
四、評價孩子──賞識度
鮮花因贊賞而美麗，學生因賞識而奮進。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色。肯定和表揚可以激發生命奮進的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折，不要讓批評把學生埋沒。面對學生的失敗，如果我們看中結果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學會賞識學生，應做到以下幾點：
首先，應讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學生一個座右銘──行守謙勤，志存高遠。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠的人，踏踏實實的學習，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學生：“我將和你們一起創建一個團結、和諧、上進的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩。”這樣，老師讓學生從自己的眼睛里讀出了關切、期盼和信任。在學生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標──愛拼才會贏。這些看似不經意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。
其次，賞識學生不要一味等待奇跡的出現，要給學生設計適當的門檻。人只為可能達到的目標而努力。如果目標過高，就會使學生失去自信；而如果目標過低，他們則會不感興趣。要為學生設置恰當且分解為階段性的目標，并建立一套保障機制，使學生每實現一個目標，就能得到一次進步。讓學生持續地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。
再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學生的優點和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。我們贊揚學生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產生逆反的心理。
充分發揮學生的主體作用是教育成功的基礎，靈活的方法是班級關鍵，賞識的目光則是學生健康成長的動力源泉。我們只有做到以上幾點，才會在班級管理中實現學生生動、活潑、主動、和諧的發展。
課題階段性總結2
課題名稱《優化綠色課堂結構，提高初三復課實效》參與成員初三數學組全體教師
一、課題基本情況
在20xx年1月我們課題組成員參加了課題“”優化綠色課堂結構，提高初三復課實效。從課題立項到實施已有半年多的時間，為了真正探索出一套中學數學學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：
二、研究方法
1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的
理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。
2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了官道初中初三學生數學復習方法卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。
3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、
整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。
4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成
階段性小結。
5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。
三、開題以來所做的的工作
1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得
到充實。組織課題組教師學習《中學數學學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見》，結合《數學課程標準（新修訂稿）》及蘇北師大版數學七年級教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。
2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。
3、確定個人子課題進行下一階段的行動研究。
在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：
1、以創設問題情景開展有效教學為主題。2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。
3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。5、以探索有效教學模式或方式為主題。6、以促進教師專業發展或成長為主題。7、如何培養學生溝通能力與合作精神。
四、初步取得的成績：
1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。2、采用多種手段，增強數學課教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。
一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。
在數學學科發展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些學科趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。通過講解這些趣事，使學生對本學科產生濃厚的興趣，更加激發起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。
3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。
教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的.前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，本組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。
4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。
有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。
5、教師教育教學能力的提高。本組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等。如、王玲、張彩虹等老師的階段性論文或感悟現已上交課題組，作為資料保留。
五、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。
在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：
1、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理。
2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。
六、下一步研究的主要措施
在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：
1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度
在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，做課時，不妨可以把自己所帶平行班分成實驗組和對照組進行一師兩法的“同課異構式”教學，然后進行及時的測評，用此方法進行多次反復后，再進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。
在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2、進一步加強直觀教學，培養學習興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效數學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。
3、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。
活動場景設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。將選出的優秀教學論文、教學設計分類管理，并推薦參加區市級評選。
以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位同行對我們的階段性成果分析報告指導和批評。
課題階段性總結3
在20xx年7月，我有幸參與到xx中心學校《信息化資源在教學中的有效應用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下匯報：
一、了解課題結構
由于我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效應用》，其次對于武主任課題方案的制定及開題報告，實施的周期，作為課題組成員都要做深入的了解。
二、大膽實踐課題
我參與的這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。xx中心學校地處xx市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20xx年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，并且被廣泛應用，一批教師已經具備自主開發課件和制作課件能力。20xx年是課題實施階段，這個課題可以說應用于各門學科，作為英語教師的我基于課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，并在xx中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用交互式電子白板，光盤，課件，令我高興的是信息化資源使我以后的課堂常態化，這對于我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕松教學。
三、盡一份力量
在課題中我所承擔的任務：
1、交互式電子白板在教學的.應用，對于我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作為我們課題過程性資料。
2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，打印出來作為資料。
3、為了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從xx教育信息網上搜集資料，我都整理收集。
最后，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今后我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。
課題階段性總結4
一、課題基本情況
在9月我們生物組成員參加了課題“初中生物研究性學習方法的實踐與探索”。為了真正探索出一套中學生物學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：
二、研究方法
1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。
2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。
3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。
4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。
三、立項以來所做的的工作
1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。
學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習《中學生物學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見》，結合《生物課程標準》生物七、八級教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。
2、確定子課題進行下一階段的行動研究。
在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：
1、以創設問題情景開展有效教學為主題。
2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。
3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。
4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。
5、以探索有效教學模式或方式為主題。
6、以促進教師專業發展或成長為主題。
7、如何培養學生溝通能力與合作精神。
四、初步取得的成績：
1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。
2、采用多種手段，增強生物教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。
一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。
在生物學發展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些生物學趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。通過講解這些趣事，使學生對生物學產生濃厚的興趣，更加激發起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。
3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。
教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，實驗學校的課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。
4、學生學習生物學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。
有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。
五、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。
1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。
2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。
六、下一步研究的主要措施
1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度，在今后的課題研究中，我們通過不斷的'理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2、進一步加強直觀教學，培養學習興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效生物學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。
3、研究成果展示要及時
實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使實驗學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。
課題階段性總結5
信息技術在教學過程中的普遍應用，其目的是通過應用，促進信息技術與學科課程的有機整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
(一)、用好信息技術，提高教學和學習質量，促進學生發展
1、通過教學實踐我們感到，信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代作用，例如多媒體課件在教學中成為了教師與學生互動的工具。課件內容對教學內容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達方式，較好的調動學生多種感官的學習。課件在應用過程中的交互性，構成了師生之間適時交流。課件超文本的組織方式，提供了“因材施教”與“因材施學”的條件。經過近兩年多的實踐，目前我校大部份教師，已經離不開校園網教室里的多媒體設備，例如只要出現停電等特殊因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。
2、傳統的“技術”整合，僅把信息技術作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術作為學生自主認知、自主探究、自我評價、互助交流的工具。通過教學實踐，我們看到信息技術的整合功能，在教學的應用中可以有三個層面，一是作為一種技術手段與學科課程的整合；二是作為一種學習資源與豐富課程的整合；三是作為學習方式整合于教學體系之中。采用什么樣的方式整合，要從符合學科特點、學生的個別差異和發展水平出發。學校選擇一部份基礎好的教師作為學科帶頭人，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。兩年來廣大教師在情境探究、自主發現、協商合作、問題解決、開發創造等數字化學習方式中，進行了一定的研究。
①情境探究的學習，即利用數字化資源進行情境探究學習。
利用信息化學習資源創設情況的各種問題情境以及虛擬實驗環境來培養學生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態都表現出來；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發現、總結一些數學規律和數學現象。
②自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探索性的學習。
網絡是一個巨大的資源庫，借助其內容豐富、多媒體呈現，具有聯想結構特點。讓學生基于網絡資源進行自主發現、探索性地學習是一種新的教學模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。老師根據課題，以問題為中心，以任務來驅動，為學生提供一些相關的網站資源，指導學生在網絡教室進行開放式的學習，學生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。
④實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習。
過去在課堂上那種單一的接受性的教學，都是“我告訴你”的，學習是接受性的，而利用信息化學習環境和資源，借助信息化平臺，嘗試創造性實踐，不僅有助于培養學生信息加工處理和表達交流能力，而且這種學習還具有生產性。例：我校陳翔宇同學制作的動畫《螢囊夜讀》，就是結合歷史故事學習，學習一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學習Ｆlash軟件的動畫設計，從而使自己操作技能等到了提高。。
通過教學實踐，我們也認識到在進行信息技術與學科課程整合中要注意以下幾點：一是整合應有針對性，解決教學中的重難點，應求真務實，不搞花架子，內容不要繁雜。二是整合應充分考慮學生的實際情況，應是學生喜聞樂見的形式和內容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應考慮自身的.硬件設施情況，在條件允許的情況下靈活實施。四是整合應體現科學性、學科性和可操作性。
(二)、激發、鼓勵學生勇于探究，培養學生創新能力
研究實踐中，我們還體會到，信息技術還是培養學生創新能力、提高學生素質的很好的工具。它對學生智力的開發是一種催化劑；對激發學生的創造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術與學生創新能力的培養”作為一個子課題在實踐中進行研究。我們的做法是：
1、引導學生明確信息技術的學習目標。
通過我們的教學活動糾正一些初中學生把計算機當成游戲機，認為上信息技術課就是學打字學上網的錯誤觀點。樹立計算機不是玩具，計算機是工具的思想。讓學生在學習中學會用計算機搜集、處理、加工、應用信息的同時，還萌發創造自己的信息作品的意識。使學生從“學計算機知識”轉變為“利用計算機學習知識，利用計算機創造知識。”
2、把激發學生學習興趣作為培養學生創新意識的催化劑。
激發學生對信息技術的興趣不應該靠電腦游戲，我們學校的計算機房拒絕一切電腦游戲。我們認為電腦游戲激發的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學生引入歧途。激發學生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學生的任何興趣，離學生太遠的例子或初中生很難做到的例子只會讓學生將信息技術課當成故事會。我們用學生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發學生的興趣。每個模塊課程開始時都要展示同齡人利用這個模塊的知識創作的作品。通過教師點評激發同學們用電腦搜集、加工、處理信息，并產生自己的信息的興趣，具體表現為創作自己的信息技術作品（或作業）的興趣。成功是興趣的有力支柱。學生做出有個性的作品時，我們及時將作品進行網上展示，相互觀摩點評；當同學們創作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起欣賞。用成功的喜悅增強同學們學習信息技術的興趣。
3、用“任務驅動式”教學,培養學生的探索精神和獲取知識的能力。
近年來，我們進行“任務驅動式”教學的探索。即把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。我們認為這種教學法的成功的關鍵在“任務”的設計。設計任務時要注意分散重點和難點，要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等，還要使“任務”具有可操作性。
我們將“任務”分為短任務和長任務。
短任務就是每節課的學習任務：在講授新課時，提出一個具體的主題任務（一般為課堂練習或課后作業），讓學生在學習中思考，探索問題的解決方法和途徑，從而使學生在探索的過程中掌握相關的知識。
長任務一般是綜合性的任務，它需要學生綜合應用學過的各方面知識，并在完成任務的同時自主地學習更多的新知識。我們設計的長任務有以下三種：①、學習成果匯報式。在一個模塊的學習后，讓同學們將自己的收獲用電腦創作的作品向大家匯報。我們很注意設計的任務不但要有技術性，還要有思想性，讓同學們在創作電腦作品中抒發自己的情感，升華自己的思想境界。例如，學好Word這個模塊后，我們給同學們布置作品的主題為：我愛xxx。收到的600多篇作品感動了許多老師同學和家長，有個同學說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。
②、課題驅動式。提出一些適合學生進行研究性學習的課題，讓學生在完成課題任務的驅動下去探索學習新知識。例如結合創建綠色校園活動，我們給六年級的同學布置了一個長任務：制作一個有關環保的個人網頁。這也是個綜合性的任務，不但需要應用計算機和網絡知識，還要求同學們進行社會調查，了解環境問題，探索解決方法，并將自己的信息通過自己的作品發布出去。
③、競賽驅動式。我們積極組織學生參加省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術競賽：學校組織電腦繪畫比賽，參加全國電腦比賽等。我們把每次參賽設計成“任務”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學生的指導主要是：知識技術的引導，創作激情的激發，創作靈感的捕捉等。這樣的競賽學生很喜歡參加，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢囊夜讀》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。
四、開展本課題研究對學校、教師所產生的作用和影響。
該課題的研究通過對現代教育思想的學習討論促進了教師教育觀念的更新，促進了傳統教育手段、教學模式、教學方法的改變，同時提高了一大批教師的信息技術水平和教育教學水平。例如全體教師的“英特爾未來教育”培訓，使老師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機技術。如何重點圍繞學生和教師如何利用技術，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學習。如何進行團隊合作，結對評審教學單元并共同解決問題。
六、課題研究存在的不足與今后打算。
經過一年的研究，我們達到了預期的研究目的，新觀念深入人心，新技術普遍掌握，新模式不斷成熟，新效益日益凸現。但目前我們還處在摸索階段，所做的思考也可能不太成熟，多媒體網絡與教學的整合還處于一個較低的層次，特別在如何較好的實現師生間的有效互動和評價方面還存在諸多問題亟待解決。教師的信息素養還須提高。我們課題組的老師對信息技術的掌握程度較高，但在全校中也是為數不多的，所以網絡教學的推廣和實踐首先還須提高教師的信息素養。必須加強對學生上網進行引導，改變學生將網絡變為聊天、發帖的主要工具，而變網絡為學習的輔助工具。另外，同時還必須加強對網絡學科性、知識性網站的建設，通過豐富的內容將學生的注意力吸引過來。
下一步工作：
一是加大資金投入，改善硬件環境。
二是進一步深入課題實驗研究和總結經驗，加強整體規劃和技術培訓。
三是發動更多的教師，參與該課題的研討之中，發揮該課題的學科教學和學生能力培養中的作用。四是加強各學科課件制作、學習網站制作管理水平，為學生提供更好的學習協作工具和研發工具，讓學生學會“利用計算機學習知識，利用計算機創造知識”。
五是以信息技術的應用為突破口，促進基礎教育課程改革深入開展，并以此推動學校教育教學和管理現代化。總之，我們將遵循教育教學規律，深入大膽嘗試、開拓創新、不斷改進，能把這一課題進一步落到實處。
秀嶼區實驗小學李密蓉
二○○七年六月二五日
課題階段性總結6
我們低年級數學教研組在20xx年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。
一、專家指導
兩年來，學校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行針對性的指導。
二、領導重視
我們的課題與20xx年學校制定的數學工作計劃重點不謀而合，借助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。
三、研究過程
1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用整體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究于數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收.有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。
2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法:研究，家校的有效聯合研究。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法:、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是.解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法:單一，解決這個問題單靠每天的.40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。
四、 成果形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確方的案,.歡的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優質課活動，取得比較理想的成績。
五、研究反思
通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。
1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。
2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。
3、對班級內缺少家庭教育的個別孩子，要想法設法提高其學習積極性，避免社會不良因素的干擾。
4、要積極調動“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的范疇。
5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學生計算能力進行有效評價。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。
課題階段性總結7
我校數學組研究課題于20xx年10月15日開題，立項為五常市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。
一、課題實驗研究的過程與方法
1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。
（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題。
（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使實驗教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。
（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。
2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。
二、其具體操作情況是：
首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；
其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校20xx年數學中考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。
再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的`培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。
3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動過程中去，做到真正的“寓教于樂”。
4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。
5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題階段性總結8
數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。由于科學技術的迅速發展，數學的功能不斷擴大。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養之一。數學知識來源于生活，學習數學要與實際生活聯系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學生的學習興趣，把學習數學與實際生活聯系起來，使學生學到有的數學，并用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談一學期來的做法。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
一、好的開端等于成功的一半。
興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內容，創設了有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。
如在教學《找規律》這一節中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓學生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓學生聽一聽，看一看，讓學生說一說聽到了什么，看到了什么。再讓學生把看到的場景圖在磁力黑板上再現出來，我和學生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學生記住“間隔距離要保持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓學生根據投影出的場景圖和再現的場景圖，問學生想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，學生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節課。
二、動手操作，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生獲得最直觀、最形象的知識。
數學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握。解決實際問題時，讓學生盡量動手操作。如教學利用找到的規律解決實際問題這一節時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數學生一看就認為栽9枝花，于是我讓學生用手上現在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問學生，如果共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？學生又動手擺了起來，很快結論出來了，動手操作不僅使學生很快得出了結論。而且使學生能夠通過這一途徑掌握這一類題。學生學習的積極性很高。使每一個學生在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發展。學生都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充分，學生的問題意識和創新精神也得到了培養。通過實際操作演示，使抽
象難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。
三、充分利用多媒體資源的優勢，提高學生的學習興趣。
運用多媒體導入新課，可以有效地開啟學生思維的大門，激發興趣，積極探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發現三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發射了20枚，教師然后問學生：藍貓共發出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不僅極大地激發學生的興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的思維一直被教師引導著，激趣他們統計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。
四、聯系生活，體驗教學，提高學生的學習興趣。
生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。借助學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，體驗到數學在生活實踐中的作用。讓學生聯系生活，自己來買東西，親身經歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學生就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學有關買東西這一類應用題時，我讓學生實際經歷一下買東西的過程，我請一位同學當售貨員，再請幾位同學扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應付多少錢？生1：小同學，請問你要買什么東西？生2：我買一個書包，再買2盒水彩筆。生1：一個書包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×2=50元。通用幾組體驗，學生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數學起源于生活，運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，能使學生對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。從而培養了學生的解決問題的能力，聯系生活實際，使學生漸漸關心身邊的數學，善于用數學的眼學審視客觀世界中多彩的現象，體驗到數學的價值。
五、教學過程中，讓學生親歷實踐，體驗知識的發生過程，提高學生的學習興趣。
學生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學習，而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這是體驗學習，兩種學習的效果相比，顯然是后者優于前者。讓學生親身經歷知識的發生過程，這種活動不僅能激活學生的學習，更重要的是激活了學生的身心，是知情合一的學習。如在教學《統計與可能性》中的可能性時，在鞏固練習時，做第七冊教材81頁的練習3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的`算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認為這個游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規律，才能使游戲公平？學生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學每三人一組，發給10張牌。兩人拿，一人統計。看一看公平不公平。很快學生的結論出來了，多數小組是小剛贏。通過親歷實踐，他們也找到了不公平的原因。我問：“如何修改，使游戲公平呢？”學生分組討論，動手操作，親身經歷，親身體驗知識的發生過程，結論也很快出來了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數一樣多，就公平了。學生2：我把10拿掉，這樣兩人個的牌一樣多就公平了。學生3：我再增加一張11，6算中間的數，5給小力，11給小剛，就公平了。學生4：我拿一張小王當0，給小力，這樣兩人的牌數一樣多，就公平了。這種學習給學生留下了深刻的印象，提高了學生學習的積極性。數學的產生源于生活實踐，雖然學生通過課前學習，從書本上知
道了一些數學知識，但這僅是間接經驗，尤其是對一些實踐性很強的數學知識的產生、形成過程，沒有自己的親身體驗，學生就難以理解，更談不上掌握和運用了。在本學期，我所擔任的四年級數學的這個班的同學都存在著智力上的差異，由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數學問題可能有不同的思路和策略，不能過分強求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個兒童以自己不同的方式去學習數學。通過不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創造之樂，增強了學好數學的信心。同時，也讓學生體會到了不少數學問題是從實際中來的知道數學與生活緊密聯系，它來源于生活，又高于生活。數學教學中如何全面提高學生的學習興趣，不同的學生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學中去不斷地探索，不斷地實踐。
課題階段性總結9
一、課題基本情況
20xx年10月，我們課題組成員參加了江安縣教育專項課題《基于教學設計境界提升的信息技術應用》。從課題立項到實施已有將近1年時間，為了提高教師的信息技術教學設計能力，在實施中認真學習信息化設計方法理論和信息技術知識等，提高教師對信息化教學設計的意識，并積極開展信息化教學設計。使用先進的信息化教學設計，吸引學生自覺、自愿地投入到學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效。
二、研究方法
1、文獻綜述與在線討論結合法：通過搜集并考察相關文獻，獲取有力的理論支持；通過參與在線討論以及參加相關培訓，進行交流和共同提高。
2、調查分析法是一種通過問卷調查來了解學生學情，并根據結果確定實施進度，并及時調整實施方法或步驟的研究方法。我們完成了學生學習方法問卷調查，并對結果進行了匯總，為本課題研究提供了理論依據。
3、資源歸納法：在實踐或調查中要詳細紀錄，詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。
4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。
三、立項以來所做的工作
1、師資培訓：通過教師自學和組織培訓等方式，讓參與課題研究的教師掌握信息技術的相關知識，增強教師的信息技術素養，并能熟練運用于課堂教學實踐。
2、理論學習：繼續學習信息技術與學科課程整合的`相關理論，增強的信息素養和學科整合理念，提高整合能力，提升新課程實施水平和教科研能力。
3、示范觀摩：針對不同學科，不同年級，課題成員在理論的指導下，在培訓的基礎上積極開設教學示范課，供課題研究成員及相關教師觀摩學習和研究，并及時做好階段性研究成果的總結。
四、初步取得的成績：
1、通過本課題研究，提升了教師的教育教學理論，實現了傳統觀念向信息技術教學的轉變。
2、通過本課題研究，促進了教師的角色轉換，真正做到“學教并重”。
3、通過本課題研究，推動了課堂教學改革，把信息化教學理念貫穿于整個教學過程中。
4、通過課題研究，提高了教師教育教學能力和教科研水平
5、通過課題研究，激發了學生的教學興趣，改善了學生的學習方式，培養了學生良好的科學態度。
五、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。主要體現在以下兩個方面：
1、我們發現，過程性資料的保留工作還不夠完善。雖然大家在課堂上付出了很多努力，但對于過程性資料的搜集和整理工作并不及時。例如，我們沒有及時對挖掘出來的“研究性學習”內容進行整理；而且，錄像課和圖片等方面還是一片空白。
2、課題研究的進展遇到了一些困難。由于課題組教師工作任務繁重，導致參與研究的積極性沒有得到充分調動；同時，對于本課題的研究還不夠深入。因此，課題研究只停留在表面，缺乏進一步的深入探究。這種狀況就像水面上蜻蜓停留一下，只產生一點點漣漪，卻沒有更大的影響力。
課題階段性總結10
本學年來，在學校領導的高度重視下，我們數學組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。現總結如下：
一、提高認識，轉變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了“數學新課程標準”，“課堂教學評價標準”等教學理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
二、具體做法：
1、對學生的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、多媒體設備的.利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查報告。從學生問卷調查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課程建設和教學模式改革提供了重要的依據和參考。
2、課題組教師對所任教的學年課本內容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內容，形成有實效性的系列課件或課件庫。
3、本學期課題組教師每人做了一節多媒體與新課程整合的公開課，有效地提高了教學效率，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習數學課的興趣，優化了教學效果。
4、結合理論學習，在我校組織的“前進杯”常態課展示中，全體數學老師都精心準備了一節校級數學教學競賽課，每一節課都較好的體現了教師個人的特長，同時在數學組教研活動時，對暴露出來的不足或需要改進的地方集思廣益，精益求精，使得各位教師對教材的把握和課堂的調控能力等各個方面都得到了較大的進步。
這一階段課題組的研究工作取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現代教育技術手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，將信息技術真正融入數學教學，提高數學的吸引力、感染力和說服力，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，將“在小學數學課堂中運用多媒體輔助教學的研究”成效用于指導教學，同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的數學教學質量；在數學特長生的培養上，認真總結已經取得的成功經驗并發揚光大，力爭在下一學年度取得更為優異的成績。
課題階段性總結11
自20xx年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則 意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：
一、認識提高 明確方向
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做 好這項工作的最為關鍵的一環。為此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。
為了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。
（一）了解、分析小學生行為規則，制訂出課題研究的內容
1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準則才能愉快地相處。
2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則沖突時，應對自己的行為作適當的控 制和調整。
3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。
4、讓幼兒意識到：許多規則是人為的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更為寬松自由的發展空間。
（二）設計并發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。
（三）確定各班研究的重點內容
大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守維護規則。
大二班：在游戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守和維護規則。
大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守和維護規則。
大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守維護規則。
二、尋求策略 提高成效
（一）課例研討
我們根據課題開展的需要，以班為單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課后，進行課例研討。
大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名小學生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動《玩陀螺》， 在游戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄制下來，播放給幼兒，使幼兒通過 自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的愿望，接著教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規則，然后按共同制定的規則再實施一 次，體驗有序、按規則行事的好處，最后將活動延伸為，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標志知 識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標志，了解了社會中一些需要遵守的規則，為幼兒了解社 會、認識社會打下了基礎。
通過課例研討，大家一致認為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼 兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。
（二）個案研究和隨機教育
1、個案研究
因為本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們采用案例研究 的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。
2、隨機教育
我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反復練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行為意識 。
通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇適 合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。
（三）家園合作
隨著課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽 視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支持、參與培養幼兒規則意識。以下是研 討活動實例：
育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動
————“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”
1、閆園長介紹課題進展情況
2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”
3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。
▲家長代表A：我的孩子從小托班來到幼兒園到現在大班，從以前什么都不會到現 在成為一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做 作業，很專心，不像別的孩子一會兒干干這，一會兒干干那。再比如說，在買東西時有 時候著急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊才是好孩子。”我現在 有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展？
教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現在處于學習狀態，與孩子的個性發展并不沖突。
教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導 ，那么過多的規則強加于孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的.真正內涵， 它存在的社會價值在于滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，并不是對某個人的 限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認為是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。
▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己干，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重 別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，為的是爭第一。
教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關于 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則？如坐姿、策劃 、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。
教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫 字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。
▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候， 我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是只有當他有十足的把握的時候，才會去 回答、完成。
教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至于他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是為了防患于未然，您的孩子自律能力特別強，其實是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養能與他人和諧相處的人。
教師z：我們更應看重關注的是怎么樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。
▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之后，有了很大進步，行為上有所控制，而且還 會管束我們大人的行為。
教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關系，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的 工夫一定也不少。
教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。
4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容
①規則會不會限制孩子個性的發展？
②孩子不聽話采取什么樣的方法指導？
③怎么樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心？
④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。
5、教科研中心楊老師小結
①肯定了教研成績，布置下一步工作的重點，對今后的工作進行指導。
②征集指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略：
▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。
▲讓家長之間互相影響。
▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀了解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。
三、總結積累 收獲成績
閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。
z撰寫的論文《通過游戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。
四、回顧過程 反思不足
1、進一步加強理論學習和專家的專業引領
課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新并能及時總結有益經 驗，寫出高質量的論文、反思等。
2、研究方案還需要進一步修改和完善。
經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務，為教育服務 ，發揮其特有的作用。
3、與家長的聯系還需更緊密些。
雖然我們開展了“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯系還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內 容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。
課題階段性總結12
《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況并在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂后的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，盡管現處于研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：
1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施并進行總結。
2、設定方案并實施：將第一階段得到的措施方法用于數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的'讓學生成功的方法。
3、研究總結與反思：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文。
現將階段性研究作以下的計劃與總結：
在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。
在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應于新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放松，強化理論知識積累教學理論指導；二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗；三是堅持在學生的學習效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：
1、汲取并總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施；
2、反思整個研究過程，形成教研反思論文；
3、撰寫課題研究報告。
本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。
課題階段性總結13
一、問題的提出
二十一世紀是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學生盡早進行大量閱讀、積累知識、開發智力。《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，創設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：
1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字提供了具體語境，而很多教師在教學時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。
2.部分教師在識字教學時都是這樣操作的：創設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領學生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現認讀。但是教師在創設情境之后，就將創設的情境拋之腦后，接下來的識字教學仍然是比較枯燥乏味的。
3.教師在識字教學中創設的情境與所學習的漢字關系不大，甚至沒有關系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創設情境。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創設運用在教學中越來越受到教育者的重視，并從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究、總結經驗，基于這樣的認識，提出對低年級識字教學情境化的有效性進行探索。
二、課題課題研究目標
1.通過課題研究努力在語文課堂教學中創設有效的識字教學情境，從改變學生的學習方式，激發學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字能力。
2.探索提高小學語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學提供寶貴經驗，促進教師教學能力的提高。
三、理論依據
1.《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
2.建構主義學習理論是基礎。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的'主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式，教學方法和教學設計思想。體現學生認知主體的語文教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。
3.認知心理學告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學生獲得知識，發展智力，就應調動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術、音樂、美術、游戲等手段為課堂教學提供形象逼真的情境，提高學生注意力，激發學習興趣，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。
四、課題研究活動及過程
1.課題開題報告會
為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農村小學識字教學創新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預期的目標和結果等方面對本課題作了詳細的介紹。最后，學校領導以及課題組主要成員對完成本課題作了表態性發言。
2.調查問卷及調查報告
4月初，為了了解學生識字情況，針對農村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，課題組展開了《識字教學調查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學調查報告》。
3.識字教學錄像觀摩活動
課題組開展識字教學錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術、文學于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學工作獲得可貴的經驗，不斷提升自己的教學水平。4.“理論講座+課堂示范”活動
6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。
為提高課題組成員的業務理論水平，組織教師們展開理論學習。集體組織學習了《農村低年級識字教學實踐與探索》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字游戲》、《創新識字方法讓學生輕松識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進行了深入的學習和領會，教師理論修養方面有很大的收獲。
五、課題研究的困惑
學生方面：在課題研究中，學生對生字容易遺忘，有的學生變化環境后就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。
教師方面：教師的專業發展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領教師的專業發展？
課題方面：課題研究需要系統的方法指導和經驗總結，這是我們課題組的薄弱環節。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質量？如何提高課題研究的科學性和規范性等方面還需要學校及教研部門的精心指導和大力協助！
課題階段性總結14
一、課題所需解決的問題
準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：xxx、xxx
（1）在校長室的指導下，教導處語文組的配合下，精挑語文骨干教師組成課題研究小組。
（2）確定研究課題，并對課題組成員進行相關培訓，學習相關理論和經驗。
（3）查閱文獻資料，掌握國內外相關的研究動態及研究成果，確定本課題研究的內容和重點。
（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。
（5）撰寫開題報告，進行課題申報。
二、研究方法
本課題研究我們采用行動研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。
（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語文課堂教學過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導性的策略，在行動中不斷推進課題進展。
（2）完成總結法：在語文課堂教學過程研究中，邊學習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結成功的經驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。
（3）文獻法：查閱相關語文課堂教學過程的優化策略方法的文獻資料，了解國內相關本課題的研究現狀，確定本課題的切入點和側重點，為課題研究提供理論指導和經驗，少走彎路，提高研究效率。
（4）案例分析法：每周組織教師上一節教研課，針對如何優化語文課堂教學過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學過程最優化，并寫出案例分析報告。
三、研究具體過程及成果
20xx年9月，在新課程實施的過程中，我們感到語文課堂教學面對的矛盾和困惑很多，初中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的.背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構建新型中學語文課堂教學課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設計課題研究方案，語文骨干教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入并積極承擔研究任務，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。
20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。
20xx年10月，組長帶領課題組成員系統學習有效教學理論，并撰寫了開題報告。10月15日，在學校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會并發表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最后總結，希望課題組成員嚴謹扎實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每一個人。
此致
敬禮！
課題階段性總結15
20xx年12月，我校的寫字課題《小學生良好書寫習慣培養研究》參與聊城市課題的申報，課題立項后，我校課題組嚴格按照課題研究方案進行了實際操作，開展了扎實的研究。在20xx年12月課題順利開題。現在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹，懇請各位領導、專家指教。
一、課題研究的目的
寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現，也是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。我們認為：寫字教學不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛煉學生手眼的協調能力。它還是未來社會一個不可缺少的素質；是培養學生的綜合素養的一個重要方面；是發揚民族文化的精髓的一個起點。無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質教育，小學生應該養成良好的書寫習慣。
自我校課題組申報《小學生良好書寫習慣培養研究》課題，其目標是：
1、在寫字教學中，進一步激發小學生寫字的興趣，努力形成本校的寫字特色，提升我校小學生的寫字能力。
2、提升學校寫字特色的整體水平，利于校園文化的建設，營造良好的校園文化藝術氛圍。
3、在提升學生寫字能力的基礎上，培養小學生良好的行為品質和道德情愫，讓學生在書法藝術中學會謙讓、包容……
二、課題研究的相關措施
（一）激發學生興趣
興趣是最好的老師。一旦對某一事物產生強烈的興趣。興趣就會不斷激勵著學生總能懷著“好奇”的心情，主動去做，去思，去想，去獲得更多、更豐富的知識、技能……然而，在寫字教學中，由于教學內容的單調，看著字帖臨摹、描紅、雙鉤、練字……這些都是要求學生長時間的觀察、練習。學生對寫字課感到枯燥無味，只是被動地接受老師的傳授。因此，培養學生的寫字興趣對提升小學生的寫字能力養成良好的寫字習慣是非常重要的。
（二）教師示范指導
學生對寫字有了濃厚的興趣，為學生寫好字打開了一扇大門。要想讓學生真正走進這扇大門，讓學生在寫字中切實提高寫字能力，還得需要教師的示范和指導。有了教師的示范指導，才能更好地提高學生的寫字能力。
俗話說“打鐵還需自身硬”。我校參與課題研究的老師自身寫字能力很強，有了這樣一批很強的師資隊伍，對于學生的寫字示范指導有了保障。學生在這些專業教師的指引下，能切實提高寫字能力。
1、教師示范，引領學生快速掌握寫字的要領。在學生寫字過程中，教師的示范作用非常重要。
教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說是無聲的引導。在課堂上，教師的字寫得怎樣，必然會影響學生的態度和熱情。教師寫字的姿勢正確與否，也勢必對學生起到榜樣的作用。要讓學生有正確的寫字姿勢，首先自己就要注重姿勢。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢，經常提醒學生：“請你像我這樣做。”學生都具有很強的“向師性”和“模仿性”等心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都將成為學生模仿的對象。無形之中教師又把自己變成了一面鏡子。這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的“榜樣”，使學生受到了潛移默化的教育。
2、教師指導，帶領學生迅速提高寫字能力。
有了教師的示范，學生可以模仿著寫字。但要想將這些無意識的模仿變成學生有意識的寫字能力，還要重視教師指導的作用。小學生在寫字，尤其是一年級的學生一定要“有師指導”。要結合范字，講清要領指導學生掌握每一個字的筆畫、筆順和間架結構以及字的各個組成部分。對于寫字的姿勢、執筆的方法、運筆的要領、書寫的格式、每個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都要交代清楚。在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。
（三）以賽促寫
在課題研究中，通過各種活動，能激發了學生寫字的興趣。這些舉措的開展，為學生寫字能力的提高打造了一個溫馨的軟環境。要想真正提高學生的寫字能力，還得通過各種寫字競賽活動。在制定課題研究計劃中，將書法競賽、寫字展納入計劃中。
借助這些比賽活動的開展，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。
在這些現場書法比賽中，師生同臺競技。師生之間比的是能力，比的.是提高，促進師生的寫字能力一起提高。教師的現場書寫，增進學生對教師的敬仰和敬佩，讓學生以教師為榜樣，努力朝著教師的寫字水平去努力、去學習、去提高……終有一天，這些學生中就會有“書法家”誕生的。這就是我校寫字課題最大的成果。學生在競賽中，提高了寫字能力，達到了“以賽促寫”的奇效。
三、課題研究的初步成果
為了全面了解學生的寫字能力，進行有針對性的開展研究。在課題開題后，就對我校實驗班的學生寫字能力進行了一次問卷調查。從收集的調查問卷中，進行數據的整理和分析，得出以下結論：
學生喜歡寫字。漢字雖然難寫，但大多數學生還是喜歡寫字，并愿意通過自己的努力把字寫好。
學生、教師都認為學生寫一手好字非常有必要。抓好寫字教學很有必要。不論是教師，還是學生都認為目前有必要認真抓好寫字教學。
通過分析，發現存在的問題：
寫字認識不到位，學生的姿勢不正確。教師對學段寫字目標不明確，指導不得力。專門指導學生寫字的師資力量不足。寫字氛圍不夠濃郁。寫字教學是學校的薄弱環節。
針對以上分析之后，課題組開展了行之有效的研究，取得了一些成績。
（一）學生方面
在課題研究中，激發了學生寫字興趣之后，學生都“樂寫、愛寫”。學生在寫字的過程中，既培養了寫字能力，端正了寫字姿勢，又達到了育人的效果。在寫字中，鍛煉了他們的觀察力、培養了較強的耐心和韌性，養成了良好的書寫習慣和“認認真真寫字，端端正正做人”的美好品德。
為了進一步在學校營造寫字的氛圍，于20xx年春季組織部分學生參加了“經典古詩文書寫大賽”并將優秀作品在校櫥窗展出，供師生一起參觀、學習、評價……
通過這些小學生硬筆書法比賽活動，既豐富了學生的文化生活，培養了學生的書法興趣和愛好,同時也提高了大家的審美意識，養成了良好書寫習慣。對于發現和培養有特長的學生，并指導其更好地發揮特長起到了一定的積極作用。同時，也為課題《小學生良好書寫習慣培養研究》提供了實踐基礎，夯實了課題研究的進程。
（二）教師方面
進行了課題研究后，教師不僅重視自身寫字水平的提高，更重視對學生寫字的指導。教師認真備好寫字課，扎實上好每一節寫字課。從學生的基本筆畫抓起。在學校的教學檢查中，非常重視寫字課的教學，每學期的教研月里，均開設寫字公開課。在這樣教學大比武的平臺上，教師通過寫字公開課的展示，提高教師的寫字教學水平，讓更多的教師在教學觀摩中，學習寫字教學的精髓，促進每位教師重視對學生寫字的指導。
四、問題與思考
在學校領導的關心、支持、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，同時我們也感到存在以下問題：
1、通過課題的研究，有大部分學生的寫字能力已經得到提高，但如何使全校的學生寫字能力得到一個整體的提升呢？
2、目前對學生寫字能力的研究僅限于語文學科，如何向數學、英語等其他學科延伸？又如何向家庭、社會延伸呢？
3、如何提高廣大教師的理論素養，在實踐與反思的過程中，實現教師與課題的共同成長？
祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇于實踐，善于總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字熏陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果實。培養學生良好的書寫習慣，引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”這一宗旨永遠是我們不懈的追求。五、下一步計劃及預期成果在以后的課題研究中，課題組將深入開展扎實的研究，夯實課題研究的過程。在課題組組長的帶領下，根據課題研究計劃，隨時檢查、督促課題研究，做到查工作、查效果、查材料，并隨時提出指導性意見，必要時組織召開研討會、專題講座等。具體完成：
（1）繼續收集、完善研究的各種資料和素材。
（2）對研究進行全面的終結性評估，并撰寫研究報告。
（3）組織鑒定課題成果。
（4）繼續做好該課題成果的推廣轉化工作。
我們希望在后期的課題研究中，課題研究能結出更加豐實的碩果，課題順利結題。
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