小學(xué)英語評課稿匯總[2篇]

　　作為一名教學(xué)工作者，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)英語評課稿1

　　課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。因此，優(yōu)化英語教學(xué)過程，構(gòu)建高效的初中英語課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構(gòu)初中英語的高效課堂呢？

　　一、高效課堂應(yīng)該具有的特點：

　　1、分層教學(xué)，以人為本，謀減負(fù)新平臺；

　　2、教師要重視對課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

　　4、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

　　5、落實小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　6、關(guān)注學(xué)生情感，及時反饋矯正，增強課堂調(diào)控能力。

　　7、注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　8、加強教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。

　　二、建構(gòu)初中英語高效課堂的策略

　　1、教師要認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)稿

　　高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要編寫好導(dǎo)學(xué)稿。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)稿，因為只有教師編寫好了導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言點導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會盲目。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以知道本課所要學(xué)習(xí)的知識以及重難點是什么；結(jié)合語言點導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)查閱資料以及對學(xué)、小組討論，可以理解課文中的大部分內(nèi)容；然后通過預(yù)習(xí)作業(yè)來檢測預(yù)習(xí)的效果，可以發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料，要確保導(dǎo)學(xué)稿有利于學(xué)生的.預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生真的能結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿充分預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，從而保證不會因為預(yù)習(xí)不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加的有效。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

　　首先，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。

　　由于不同的學(xué)科有不同的要求，教師一定要結(jié)合英語學(xué)科的特點，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師一定要告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)課本時，一定要認(rèn)真把課本中的內(nèi)容閱讀兩遍，同時結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課主要學(xué)習(xí)的知識是什么；然后告訴學(xué)生結(jié)合音標(biāo)試讀本課生詞，并且盡量在預(yù)習(xí)時就做到會寫本課的單詞；在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的知識點試著理解課文；在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后，讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題，檢測自己預(yù)習(xí)的效果。

　　其次，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)、群學(xué)，解決自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

　　學(xué)生個人自學(xué)能力畢竟有限，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，對于單詞的讀音和課文內(nèi)容的理解，一定還會有問題，所以對于學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)、群學(xué)。對學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，群學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)、群學(xué)解決自主預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會或是課文中某個知識點不理解都可以通過對學(xué)、群學(xué)來解決，這樣學(xué)生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學(xué)。

　　再次，要充分發(fā)揮學(xué)的作用，指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　無論是學(xué)生自主預(yù)習(xí)還是對學(xué)、群學(xué)，教師可以指導(dǎo)的時間畢竟有限，這時候就要充分發(fā)揮學(xué)的作用，讓學(xué)以及學(xué)科組長對預(yù)習(xí)的各個階段進行指導(dǎo)，并及時檢查督促本組成員的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)稿的完成以及預(yù)習(xí)筆記，尤其是對于本組學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)在預(yù)習(xí)時也要給予充分的指導(dǎo)幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡單的知識點，保證本組每一個成員都能充分進行預(yù)習(xí)。

　　3、完善評價機制，調(diào)動學(xué)生積極性

　　英語學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，初學(xué)英語時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，激情很高，很樂意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭十足，可是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，詞匯量的增加，語法難度的提高，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生逐漸掉隊，還有一部分學(xué)生雖然在學(xué)，卻是被動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果怎么會好？所以，若想使得英語課堂教學(xué)高效，推動英語高效課堂建設(shè)，完善評價機制，調(diào)動學(xué)生的積極性是非常重要的。在學(xué)生進行了充分的預(yù)習(xí)后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時的評價，多給學(xué)生以鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價可以從多方面進行，如對導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的評價，對預(yù)習(xí)作業(yè)展示的評價，對課堂展示的評價，對課本知識提出質(zhì)疑的鼓勵，對認(rèn)真傾聽別人的回答，糾正錯誤的獎勵，對完成作業(yè)的評價等，所有這些都會給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自覺預(yù)習(xí)、主動展示、認(rèn)真聽課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會對課堂教學(xué)有利，使得我們的英語課堂更加高效。

小學(xué)英語評課稿2

　　在信息技術(shù)時代，商務(wù)英語函電課程的建設(shè)和發(fā)展不僅要做到充分注意課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，更要使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸，即實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。然而由于這種教學(xué)模式大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)評估提出了更高的要求。傳統(tǒng)的、只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估已難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中一些學(xué)習(xí)要素進行客觀而科學(xué)的評價。所以，有必要在網(wǎng)絡(luò)輔助的商務(wù)英語函電教學(xué)中引入形成性評估，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和評估有機結(jié)合，本文分析形成性評估在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)函電教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、形成性評估的概念及其理據(jù)

　　根據(jù)20xx年國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，“形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評估使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者”。

　　形成性評估以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我反思等活動，這種活動是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，它的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和不斷變化的情況修改、提煉自己的策略，以達到自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并控制學(xué)習(xí)進程，另一方面能自行評定學(xué)習(xí)行為。評估系統(tǒng)被設(shè)計成可以將現(xiàn)有的知識與課程學(xué)習(xí)前的知識進行比較，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是累積性并有目標(biāo)定向的，要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評估的重點在于知識獲得的過程，認(rèn)為建構(gòu)知識的評估體系比只注重結(jié)果的評估更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”是評估思想的主要體現(xiàn)[3]。

　　二、形成性評估在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語函電教學(xué)中的必要性

　　Kohonen將評估系統(tǒng)的發(fā)展視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)過程看作知識的傳輸，評估是對成品的終結(jié)性評價；現(xiàn)代教育理論正在向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)以知識的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，在于將新知識與學(xué)習(xí)者已有的個人知識構(gòu)建和認(rèn)識整合，還在于提升學(xué)習(xí)者的整體個人素質(zhì)，所以評估是對教學(xué)過程的反思式評價，是學(xué)習(xí)過程的不可分割的組成部分。

　　網(wǎng)絡(luò)介入商務(wù)英語函電教學(xué)，引起了教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在這種新的教育手段中得到了加強。網(wǎng)絡(luò)輔助函電教學(xué)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供了極為有力的環(huán)境和條件，還加強了學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的交流，在一定程度上幫助了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的了解，促進了學(xué)生的互助合作。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為實踐活動的主體，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性地主動學(xué)習(xí)。

　　在這種強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新模式下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估已難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中一些學(xué)習(xí)要素進行客觀而科學(xué)的評價。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評估強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，提供反饋信息。所以，我們認(rèn)為形成性評估能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個實時的監(jiān)控和了解，其特征決定了它在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語函電教學(xué)中的`必要性。

　　三、形成性評估在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語函電教學(xué)中形成性評估模式的構(gòu)建

　　以過程為中心的形成性評估手段多樣。筆者結(jié)合所教班級的特點、教材特色和商務(wù)英語函電課程教學(xué)目的設(shè)計了適應(yīng)自己課堂的形成性評估策略，包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評估、教師觀察記錄和電子檔案五個方面。

　　（二）形成性評估在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

　　1、準(zhǔn)備階段

　　（1）介紹形成性評估的實踐意義和重要性，明確該課程評估的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　（2）把全班學(xué)生分成若干個寫作小組。要求班級建立獨立的QQ群。每個學(xué)生申請自己的QQ號碼、QQ郵箱和空間。每個小組創(chuàng)建QQ討論組，從而為寫作小組的互動提供一個交流平臺。QQ討論組中除規(guī)定的成員之外，還應(yīng)邀請教師參加。教師可以查看討論組的互動情況、討論組成員的表現(xiàn)，以及解答討論過程中提出的問題。然后，每個學(xué)生在自己的空間都利用“我的日志”對自己的寫作過程分類：包括“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等幾個模塊。

　　（3）教師講解商務(wù)英語函電基本寫作技巧、專業(yè)詞匯、文體特點，然后布置寫作任務(wù)，并提供參考的網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生積極參加討論，列出寫作提綱。學(xué)生基于教師的寫作任務(wù)和提供的相關(guān)資源鏈接，構(gòu)思并進行初稿的寫作。

　　2、學(xué)生自評

　　自我評價是學(xué)生對自己完成的任務(wù)進行一次全面公正的評價，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，在知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的補救措施。

　　學(xué)生在自評前，教師給學(xué)生自評提供示范，使學(xué)生明確怎樣評價商務(wù)信函初稿。學(xué)生完成初稿后，從商務(wù)信函的語篇交際目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織方式及語言表達等方面對自己的初稿進行評價，填寫自評表，然后根據(jù)自我認(rèn)為的不足做相應(yīng)修改。

　　3、同伴互評

　　同伴互評特指在寫作的過程中，由學(xué)生代替教師在修改中的角色，對同學(xué)的商務(wù)信函進行修改。正如Richards[5]所言：“同伴的反饋有助于學(xué)生們發(fā)展批判性閱讀能力和分析能力，這種反饋也鼓勵學(xué)生在評價別人的同時對自己的寫作進行反省。同伴反饋不僅是一種提高作者寫作能力的方法，也是一種提高讀者理解能力的方法。”

　　此階段，小組成員評判他人在完成信函寫作任務(wù)時的表現(xiàn)及最終的寫作作品。學(xué)生將信函第二稿發(fā)送到QQ討論組。小組成員閱讀同學(xué)的信函，首先從信函交際的有效性進行評價，看是否正確理解交際情景，明確交際任務(wù)，是否清楚表達了交際意圖，是否實現(xiàn)了交際目的，有效地解決了問題。然后從語篇層面看是否采取恰當(dāng)?shù)捏w裁形式，得體地表達信息和意見，是否語法正確，語句通順。最后提出修改意見，填寫同伴互評表。

　　同伴互評階段，教師的介入主要有兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論；二是根據(jù)信函寫作任務(wù)的特點制定簡單易行的評改標(biāo)準(zhǔn)。

　　4、教師評估

　　根據(jù)同學(xué)的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的信函，完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評估表通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師。教師閱讀學(xué)生的信函及其評估表后，對學(xué)生的整個寫作過程做出評價，并記錄在教師評估表上，再及時將評價意見反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對信函進行再次修改。

　　5、教師觀察記錄

　　教師觀察記錄主要來源于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄和課堂表現(xiàn)。學(xué)生網(wǎng)上記錄包括學(xué)生在網(wǎng)上小組活動中的積極性、主動性和參與度、網(wǎng)上任務(wù)完成情況等。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生在各種情景寫作、情景對話、成果展示、回答問題、小組討論等活動中的表現(xiàn)情況。

　　6、電子檔案

　　每個學(xué)生QQ空間內(nèi)開設(shè)“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等模塊構(gòu)成學(xué)生的電子檔案，完整地覆蓋了學(xué)生整個商務(wù)信函寫作過程：網(wǎng)上查詢、閱讀、整理、分析、撰寫、自我評估、同伴互評、教師修改建議等。

　　建立學(xué)生電子檔案可以匯集學(xué)生在一定時期內(nèi)的習(xí)作、自我評估等材料，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。這樣教師可以對學(xué)生的寫作進展進行跟蹤評價，從而及時為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生也能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，評價自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整寫作策略。

　　四、結(jié)語

　　在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語函電教學(xué)中應(yīng)用形成性評估，有助于教師監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，獲取及時有效的反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，改革教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，評估過程使學(xué)生有機會參與到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評價中來，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

【小學(xué)英語評課稿】相關(guān)文章：

英語評課稿 英語評課稿07-13

小學(xué)英語評課稿09-08

小學(xué)英語的評課稿01-14

小學(xué)英語的評課稿11-29

[精選]小學(xué)英語評課稿04-10

小學(xué)英語評課稿09-15

小學(xué)英語課的評課稿03-06

小學(xué)英語觀課評課稿03-22

小學(xué)英語的評課稿通用03-02

小學(xué)英語評課稿通用03-21