小學英語評課稿匯總[2篇]

　　作為一名教學工作者，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學英語評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語評課稿1

　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。

　　新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習慣。因此，優(yōu)化英語教學過程，構建高效的初中英語課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構初中英語的高效課堂呢？

　　一、高效課堂應該具有的特點：

　　1、分層教學，以人為本，謀減負新平臺；

　　2、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。

　　3、精心設計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。

　　4、倡導“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

　　5、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

　　6、關注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調控能力。

　　7、注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。

　　8、加強教學反思，不斷提升自身素質。

　　二、建構初中英語高效課堂的策略

　　1、教師要認真編寫好導學稿

　　高效課堂建設的第一步就是教師要編寫好導學稿。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認真編寫好導學稿，因為只有教師編寫好了導學稿，學生才能按照導學稿上的學習目標、語言點導學以及預習作業(yè)去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。根據(jù)學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結合語言點導學，學生通過自學查閱資料以及對學、小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過預習作業(yè)來檢測預習的效果，可以發(fā)現(xiàn)在預習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真?zhèn)湔n、查閱資料，要確保導學稿有利于學生的.預習，要讓學生真的能結合導學稿充分預習好課本內容，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加的有效。

　　2、指導學生認真預習

　　首先，讓學生明確預習任務，自主預習課本內容。

　　由于不同的學科有不同的要求，教師一定要結合英語學科的特點，指導好學生預習，在布置預習任務時，教師一定要告訴學生，在預習課本時，一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍，同時結合導學稿上的學習目標，了解本課主要學習的知識是什么；然后告訴學生結合音標試讀本課生詞，并且盡量在預習時就做到會寫本課的單詞；在掌握了單詞的基礎上，要求學生認真閱讀課文并結合導學稿上的知識點試著理解課文；在學生自學了單詞和課文之后，讓他們結合預習作業(yè)中的問題，檢測自己預習的效果。

　　其次，指導學生對學、群學，解決自主預習過程中出現(xiàn)的問題。

　　學生個人自學能力畢竟有限，在學生自主預習之后，對于單詞的讀音和課文內容的理解，一定還會有問題，所以對于學生自主預習過程中出現(xiàn)的問題，教師要在指導學生預習時指導學生對學、群學。對學是指導學生結對學習，群學是指導學生在小組內學習。教師指導學生通過對學、群學解決自主預習中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會或是課文中某個知識點不理解都可以通過對學、群學來解決，這樣學生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學。

　　再次，要充分發(fā)揮學的作用，指導檢查督促學生預習。

　　無論是學生自主預習還是對學、群學，教師可以指導的時間畢竟有限，這時候就要充分發(fā)揮學的作用，讓學以及學科組長對預習的各個階段進行指導，并及時檢查督促本組成員的預習、導學稿的完成以及預習筆記，尤其是對于本組學習能力較弱的學生，學在預習時也要給予充分的指導幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡單的知識點，保證本組每一個成員都能充分進行預習。

　　3、完善評價機制，調動學生積極性

　　英語學科要學習的內容多，初學英語時，學生學習興趣濃厚，激情很高，很樂意學習，學習勁頭十足，可是隨著學習內容的增多，詞匯量的增加，語法難度的提高，學生就會逐漸失去學習興趣，不愿意學習了，很多學生逐漸掉隊，還有一部分學生雖然在學，卻是被動學習，這種學習狀態(tài)，學習效果怎么會好？所以，若想使得英語課堂教學高效，推動英語高效課堂建設，完善評價機制，調動學生的積極性是非常重要的。在學生進行了充分的預習后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時的評價，多給學生以鼓勵，以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。評價可以從多方面進行，如對導學稿預習的評價，對預習作業(yè)展示的評價，對課堂展示的評價，對課本知識提出質疑的鼓勵，對認真傾聽別人的回答，糾正錯誤的獎勵，對完成作業(yè)的評價等，所有這些都會給學生以鼓勵，激發(fā)他們學習的積極性，促使他們自覺預習、主動展示、認真聽課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會對課堂教學有利，使得我們的英語課堂更加高效。

小學英語評課稿2

　　在信息技術時代，商務英語函電課程的建設和發(fā)展不僅要做到充分注意課堂教學與自主學習的結合，更要使課堂教學內容在課外得以延伸，即實現(xiàn)課程的網絡輔助教學。然而由于這種教學模式大力發(fā)展個性化學習和自主式學習，注重學生的學習過程，對教學評估提出了更高的要求。傳統(tǒng)的、只重視學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評價。所以，有必要在網絡輔助的商務英語函電教學中引入形成性評估，使網絡教學和評估有機結合，本文分析形成性評估在基于網絡的商務函電教學中的應用。

　　一、形成性評估的概念及其理據(jù)

　　根據(jù)20xx年國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》，“形成性評估是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評估使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者”。

　　形成性評估以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義認為，學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。知識的建構與學習過程密切相關。學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我反思等活動，這種活動是審視建構過程的一面鏡子，它的目的在于更好地根據(jù)學習者的需求和不斷變化的情況修改、提煉自己的策略，以達到自己設置的學習目標。

　　根據(jù)建構主義學習理論，網絡學習者一方面能自主地選擇學習內容和方式，并控制學習進程，另一方面能自行評定學習行為。評估系統(tǒng)被設計成可以將現(xiàn)有的知識與課程學習前的知識進行比較，進一步激發(fā)學習者學習的信心。建構性的學習是累積性并有目標定向的，要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構的學習過程和結果。建構主義教學評估的重點在于知識獲得的過程，認為建構知識的評估體系比只注重結果的評估更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”是評估思想的主要體現(xiàn)[3]。

　　二、形成性評估在基于網絡的商務英語函電教學中的必要性

　　Kohonen將評估系統(tǒng)的發(fā)展視為教學范式轉變的一部分。傳統(tǒng)教學模式將教學過程看作知識的傳輸，評估是對成品的終結性評價；現(xiàn)代教育理論正在向以學習者為中心的經驗型教學轉變，教學以知識的轉化為目標，在于將新知識與學習者已有的個人知識構建和認識整合，還在于提升學習者的整體個人素質，所以評估是對教學過程的反思式評價，是學習過程的不可分割的組成部分。

　　網絡介入商務英語函電教學，引起了教學觀念、結構等方面的深刻變革，以“學生為中心”的教學思想在這種新的教育手段中得到了加強。網絡輔助函電教學不僅為學生自主學習、個性學習提供了極為有力的環(huán)境和條件，還加強了學生之間，學生和老師之間的交流，在一定程度上幫助了教師對學生學習進度的了解，促進了學生的互助合作。在整個學習過程中，學生成為實踐活動的主體，變被動學習為創(chuàng)造性地主動學習。

　　在這種強調學生作為學習主體的新模式下，傳統(tǒng)的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評價。以建構主義理論為基礎的形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息。所以，我們認為形成性評估能對學生的學習過程有一個實時的監(jiān)控和了解，其特征決定了它在以網絡為基礎的商務英語函電教學中的`必要性。

　　三、形成性評估在基于網絡的商務英語函電教學中的應用

　　（一）基于網絡的商務英語函電教學中形成性評估模式的構建

　　以過程為中心的形成性評估手段多樣。筆者結合所教班級的特點、教材特色和商務英語函電課程教學目的設計了適應自己課堂的形成性評估策略，包括學生自評、同伴互評、教師評估、教師觀察記錄和電子檔案五個方面。

　　（二）形成性評估在基于網絡的商務英語函電教學中的應用

　　1、準備階段

　　（1）介紹形成性評估的實踐意義和重要性，明確該課程評估的目標和要求，引導學生盡快調整學習習慣和學習方法。

　　（2）把全班學生分成若干個寫作小組。要求班級建立獨立的QQ群。每個學生申請自己的QQ號碼、QQ郵箱和空間。每個小組創(chuàng)建QQ討論組，從而為寫作小組的互動提供一個交流平臺。QQ討論組中除規(guī)定的成員之外，還應邀請教師參加。教師可以查看討論組的互動情況、討論組成員的表現(xiàn)，以及解答討論過程中提出的問題。然后，每個學生在自己的空間都利用“我的日志”對自己的寫作過程分類：包括“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等幾個模塊。

　　（3）教師講解商務英語函電基本寫作技巧、專業(yè)詞匯、文體特點，然后布置寫作任務，并提供參考的網絡資源，要求學生積極參加討論，列出寫作提綱。學生基于教師的寫作任務和提供的相關資源鏈接，構思并進行初稿的寫作。

　　2、學生自評

　　自我評價是學生對自己完成的任務進行一次全面公正的評價，總結自己在學習中存在的不足，在知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應的補救措施。

　　學生在自評前，教師給學生自評提供示范，使學生明確怎樣評價商務信函初稿。學生完成初稿后，從商務信函的語篇交際目的、結構、內容、組織方式及語言表達等方面對自己的初稿進行評價，填寫自評表，然后根據(jù)自我認為的不足做相應修改。

　　3、同伴互評

　　同伴互評特指在寫作的過程中，由學生代替教師在修改中的角色，對同學的商務信函進行修改。正如Richards[5]所言：“同伴的反饋有助于學生們發(fā)展批判性閱讀能力和分析能力，這種反饋也鼓勵學生在評價別人的同時對自己的寫作進行反省。同伴反饋不僅是一種提高作者寫作能力的方法，也是一種提高讀者理解能力的方法。”

　　此階段，小組成員評判他人在完成信函寫作任務時的表現(xiàn)及最終的寫作作品。學生將信函第二稿發(fā)送到QQ討論組。小組成員閱讀同學的信函，首先從信函交際的有效性進行評價，看是否正確理解交際情景，明確交際任務，是否清楚表達了交際意圖，是否實現(xiàn)了交際目的，有效地解決了問題。然后從語篇層面看是否采取恰當?shù)捏w裁形式，得體地表達信息和意見，是否語法正確，語句通順。最后提出修改意見，填寫同伴互評表。

　　同伴互評階段，教師的介入主要有兩點：一是引導學生組織小組討論；二是根據(jù)信函寫作任務的特點制定簡單易行的評改標準。

　　4、教師評估

　　根據(jù)同學的反饋意見，學生再次修改他們的信函，完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評估表通過網絡發(fā)給教師。教師閱讀學生的信函及其評估表后，對學生的整個寫作過程做出評價，并記錄在教師評估表上，再及時將評價意見反饋給學生，指導學生對信函進行再次修改。

　　5、教師觀察記錄

　　教師觀察記錄主要來源于學生網上學習記錄和課堂表現(xiàn)。學生網上記錄包括學生在網上小組活動中的積極性、主動性和參與度、網上任務完成情況等。課堂表現(xiàn)包括學生在各種情景寫作、情景對話、成果展示、回答問題、小組討論等活動中的表現(xiàn)情況。

　　6、電子檔案

　　每個學生QQ空間內開設“資料收集”、“寫作初稿”、“寫作修改稿”、“寫作成品”、“寫作評價”等模塊構成學生的電子檔案，完整地覆蓋了學生整個商務信函寫作過程：網上查詢、閱讀、整理、分析、撰寫、自我評估、同伴互評、教師修改建議等。

　　建立學生電子檔案可以匯集學生在一定時期內的習作、自我評估等材料，記錄學生的學習進展情況。這樣教師可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價，從而及時為學生提供有針對性的指導。學生也能監(jiān)控自己的學習進程，評價自己的學習效果，并據(jù)此調整寫作策略。

　　四、結語

　　在基于網絡的商務英語函電教學中應用形成性評估，有助于教師監(jiān)控和指導學生的整個學習過程，獲取及時有效的反饋信息，并據(jù)此調整教學內容和方法，改革教學思路，提高教學質量。同時，評估過程使學生有機會參與到學習活動的設計與評價中來，可以充分調動學生的學習興趣，更有效地培養(yǎng)合作學習精神和自主學習能力。

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