品才網>其他>物理評課稿

物理評課稿

時間：2024-11-07 09:38:34 其他我要投稿

[熱門]物理評課稿

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的物理評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[熱門]物理評課稿

　　物理評課稿篇1

　　一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

　　張教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　二、教學設計的評價。

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學過程的評價。

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

　　一開始交代學生效率在中考試卷的占比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。

　　2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

　　四、教學建議。

　　設計點比拼的題。

　　物理評課稿篇前幾天，學校要求畢業班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的`畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。

　　在本課的導入過程中，楊老師通過提出問題和圖片展示來達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學，激發了學生的學習興趣。在處理新課的教學過程中，她按照科學探究的幾個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。

　　老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創設物理情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學生實事求是的科學態度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。

　　整節課教學目標明確，教學思路條理性強，突出重點和難點，根據實際情況選用較為合適的教學方法和手段，課堂結構比較合理，教學效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實驗探究課。

　　物理評課稿篇2

　　本次觀摩學習了蔣老師、梅老師、胡老師的三節課。本節課的內容主要是兩方面，運動的定義和應用。同一節課，三位教師上出了三種風格，蔣老師的詼諧幽默，梅老師的人文關懷，胡老師的踏實細致，都讓我收獲頗豐。

　　蔣老師從學生的思維入手，利用問路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車照片，引出描述物體運動也要選擇參照物。再展示兩幅有樹和石頭背景的'汽車照片，引出判斷運動的標準是位置是否變化。播放百米賽跑，讓學生體會到參照物不同，物體運動就不同。順而解決本課重點，判斷物體的運動和參照物的選擇。應用部分的講解中，詼諧幽默的語言，知識整體性的講解，讓學生們感到有趣，記憶深刻。

　　梅老師著重學生能力的培養，整節課的授課時間只有一刻鐘，利用所學知識進行角色模擬——導演和宇航員，此環節梅老師利用PPT展示的“厲害了，我的祖國系列”，讓人的情感得到升華，為我們的祖國感到自豪。學生積極討論，爭先恐后的上臺展示。應用部分利用視頻，生動的展示。特色環節“頭腦風暴”，學生們熱烈討論，全班基本掌握。

　　胡老師先從實際例子中提煉出了運動的定義，再用生動有趣的視頻講解了本節內容。利用兩個例題，提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運動的方法。此環節讓學生小組討論，利用小汽車模擬來解決問題，培養學生的抽象思維。利用生動的視頻講解了空中加油機、同步衛星、風洞實驗、接力賽交接棒。最后十分鐘，完成當堂檢測對學生的掌握情況進行檢測。

　　從這三節課可以看出，三位教師對重點的把握都很準確，蔣老師對教材的理解更透徹，梅老師的環節安排與設計、活動的選擇和組織上更能充分的鍛煉學生的能力、挖掘學生的潛力，胡老師的解題思路的提煉，提高了學生的解題技巧。如果要把三節課整合優化的話，我覺得是不現實的，一堂課的時間有限，難免顧此失彼，“取舍”的學問，我正在黑夜里探索。

　　物理評課稿篇3

　　馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節《凸透鏡成像規律》這一內容。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。課堂以知識為載體，以學生為本、以解決問題為線、以啟發探究為主，通過多媒體輔助教學、開展學生小組合作學習，讓學生自主發現、總結凸透鏡的成像規律，設計合理，條理清晰，重點突出，目標明確，符合學生的認知規律。整堂課學生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談談我對馬老師這堂課的看法。

　　一、學生主體地位彰顯，充分體現了以學生發展為本的課程理念。

　　在課堂教學過程中，馬老師設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，收集、分析、處理信息，得出結論，表達與交流等過程，進行學習，充分體現以學生為主體的教學理念，讓學生在親身經歷的探究活動中主動去體驗、去建構知識，鼓勵學生在交往中學習，在互動中學習。在學習組織形式方面，學生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學習，每一大組有三套實驗器材，這種小組合作學習的形式即保證學生能獨立思考，又能更好的加強組內學生間的協作交流，促進了生生互動，增強了學生解決問題的能力和意識，提升了課堂的學習效率。應該說，從情境創設，問題引導，活動組織，實驗指導，討論交流，到規律總結，馬老師始終充當引導者、組織者和學生學習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給學生思考、交流、展示、動手實驗，使學生真正成為課堂學習的主人。

　　二、課堂教學重點突出，注重學生科學探究能力的培養。

　　物理課程標準上針對這一節內容相關的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規律。” 在課程標準中，注重采用探究式的教學方法，并將科學探究列人“課程內容。科學探究既是本節課學生的學習目標，又是重要的教學方式。馬老師充分利用科學探究的各要素，讓學生經歷科學探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的.科學態度。以探究活動一為例，馬老師先通過學生用凸透鏡互相觀察對方，根據所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學生猜想凸透鏡成像的性質和什么因素有關？繼而激發學生探究凸透鏡成像規律的興趣，然后大膽放手讓學生根據所給器材設計實驗，進行實驗收集數據，分析數據總結規律，在組內、班內進行交流，并進行師生的評價，將科學探究與物理知識的學習有機的結合起來，促進了學生科學探究能力的提升。

　　以上是我對馬老師這堂課課堂教學的兩點看法，不當之處還請批評指正。

　　物理評課稿篇4

　　今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節的大氣壓強。

　　這是在學習了固體壓強、液體的壓強之后，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：

　　1、大氣壓強的存在；

　　2生活中的大氣壓強及應用；

　　3、馬德堡半球實驗。

　　朱老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節課的教學取得了較好的效果。

　　一、教學目標方面的評價

　　朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。

　　二、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　三、教學過程的評價

　　1、激發興趣，導入新課

　　朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學生分組實驗，體現了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的關鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的'專注程度大大提高。

　　2、注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

　　3、學以致用，教學舉例貼近生活

　　比如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。

　　4、注重情感目標的培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　四、意見和建議

　　1、在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。

　　2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。

　　3、馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班里力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。

　　4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。

　　物理評課稿篇5

　　前幾天，學校要求畢業班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。

　　老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創設物理情境，激發學生的.學習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學生實事求是的科學態度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。

　　物理評課稿10

　　在此對這節課做一下簡單的評價和值得我學習、借鑒的地方：

　　1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生為主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的說明書，設置人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。

　　2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，盡量調動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，并做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利于培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加中考將有很大的幫助。

　　3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善于思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待于進一步的鍛煉和發展。

　　4、提出的建議，知識點的復習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生發散思維上要有些創新。

　　物理評課稿篇6

　　這節課曾老師為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心” 這一理念。本節課的設計具有以下特點：

　　一、預設精當，合理有效

　　本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。

　　在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：

　　創設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發聲芯片在真空中實驗的演示既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。

　　二、教學真實，和諧豐富

　　課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習平臺。這節課以其精練的語言，有序的組織，富有節奏的課堂進程，很好地實施了情境的創設、探究的展開、知識的落實拓展等環節，時間安排得當，師生關系和諧。

　　創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維的發展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。

　　在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環節突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。

　　一節課下來，內容緊湊、富有節奏，環節清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的`課很真實也很有實效。

　　三、關注細節注重實效

　　再精彩的課堂也是由一個個細節組成的，教學的細節最能體現出教師在教學過程中的用心與機智

　　新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

　　促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。

　　沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

　　科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。

　　面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。

　　四、建議

　　在學生實驗時要進一步抓好習慣養成教育，確保實驗的順利完成。

　　提醒學生敲桌子要輕聲。

　　物理評課稿篇7

　　朱世軍工作坊第一次送教下鄉活動在海口市第十四中學開展，該次活動我們聽了十四中的蔡海云老師上的《動能和勢能》和榮山中學的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節課。下面是關于兩節課的課堂觀察與診斷分析。

　　一、關于《動能和勢能》一課的課堂觀察與診斷分析。

　　1、較好方面

　　（1）教學目標明確，目標導學效果好。上課一開始老師先向學生展示本節課的學習目標，讓學生們帶著明確的目標進入學習，并在學習過程中以學案導學，使學生一步步達成學習目標，從而有效落實了教學的三維目標。

　　（2）重視實驗教學，注重培養學生的歸納能力。本節有三個探究實驗，老師通過學生分組合作探究、老師演示和學生演示等方式來進行實驗，實驗的結論都是讓學生自己總結歸納。這樣不僅能夠讓學生在實驗中學到知識，提高實驗能力，而且可以培養學生的歸納能力和團結合作的精神。

　　（3）注重物理學研究方法的學習。例如，“探究物體動能跟哪些因素有關”的'實驗中，特別注重科學探究方法的學習，強調實驗用到的控制變量法和轉換法。

　　（4）自制實驗器材，實驗效果好。在探究“重力勢能大小與哪些因素有關”時，她用兩個礦泉水瓶從某一高度落下，讓學生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實驗室器材相組合創造性設計的本實驗，取材簡單，操作簡便，實驗效果明顯。

　　2、有待改進方面

　　（1）學生上臺演示的效果需要改進。學生上臺演示實驗時背對其他臺下同學操作，講解時只講給給老師聽，這時老師并未及時提醒和糾正他。。

　　（2）老師講得多，給學生討論與思考的時間少，給人有趕場的感覺。

　　二、關于《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。

　　1、優點

　　（1）以游戲導入新課，激發學生學習興趣效果好。

　　（2）教師教態自然，面帶笑容，有親和力。語言表述清晰，語速快慢合適。

　　2、缺點

　　（1）關于浮力概念的學習，老師采用的手段不合適，造成學生不能獨立總結出浮力的定義，只好照著書念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學生歸納氣體對物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學生歸納液體對物體有浮力。接著讓學生說浮力的定義。我認為可以讓學生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導學生說出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學生自己生成知識，更符合學生的認知規律。

　　（2）老師介紹測量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復講了幾遍如何測量浮力，但還是有很多學生不明白。這里老師的引導方式可以換一下，例如讓學生手托著物體，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化。問學生手對物體向上的托力怎樣計算？引導學生用類比的方法理解浮力的測量方法，效果肯定會好得多。

　　（3）時間安排不合理，老師講的太多，造成學生動手實驗的時間過短，也沒有時間給學生一定的練習隨堂檢測學習效果。

　　物理評課稿篇8

　　一、教師教態好，教學氛圍和諧、積極。

　　杜教師的講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　二、教學設計的評價

　　三、教學過程的評價

　　1、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。

　　2、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的'“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　四、教學建議。

　　加強板書的設計。

　　物理評課稿篇9

　　一、授課主線索清晰，時間分配合理，詳略處理得當。鄭老師本節課圍繞什么是儲電容器、如何儲電放電、不同容器儲電本領大小如何表示以及與什么因素有關展開教學，符合學生思維程序及梯度。其中電容器的充放電用時10分鐘，電容概念及平行板電容器的決定因素等重點內容共用30分鐘，教材處理恰到好處。

　　二、充分利用實驗突破難點。本節內容學生沒有主觀感受及認識，抽象不好理解，鄭老師通過實物展示，實驗演示、實驗視頻逐一分析，讓學生認知變得具體。

　　三、本節課通過對電容器和電容理解，滲透了很多物理思想方法，在類比法中將電容器與水杯類比，電容與容積類比，電熱差與高度差類比，使得抽象難懂的概念變得容易。此外還有實驗中用到的.控制變量法，轉換測量法等。

　　四、建議：講述電容器充放電過程時，應說明極板電量Q的含義，并分析兗放電時形成的電流方向并且最好用動畫形式展示充放電過程，讓學生有一個動態了解。

　　物理評課稿篇10

　　本人聽了市級名師林大譽老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節的內容，是初中科學功和能章節的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態給聽課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學取得了較好的效果。

　　一、目標明確，思路清晰

　　林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學目標：

　　1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；

　　2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。

　　二、設計合理，環環相扣

　　林老師依據新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學過程，跌宕起伏

　　（一）創設情境，巧妙激趣

　　情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

　　（二）溫故知新，學以致用

　　本節課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯系實際的意識與實踐能力，而且發展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發展。

　　（三）注重探究，方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化為動能和內能，這三者之間有什么關系?”，“依據又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀點的證據？”等探究活動。通過不斷的優化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。

　　（四）滲透情感，標新立異

　　通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的`事件卻不一定能夠發生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發熱，煤炭的燃燒時化學能轉化為內能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節約能源和資源的意識，形成可持續發展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。

　　通過對能量的轉化和守恒定律的發現史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神，呈現出本節課的亮點。

　　（五）作業分層，設計精巧

　　林老師精心設計了這樣的作業：

　　1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；

　　2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。

　　四、幾點不成熟的建議

　　綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。

　　物理評課稿篇11

　　鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問答。這四次問答都是本節課的重點和難點。

　　第一個問題是充放電過程各物理量的變化情況；

　　第二個問題是充放電過程能量的轉化，這是一個難點，鄭老師很好的用放電過程石英表的走動，說明電能轉化為機械能，再而說明充電過程儲存了電能；

　　第三個問題是能不能用電量或電壓來表達儲存電荷的本領時，學生的回答與鄭老師的預設是截然相反的'，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫出一個充電過程，用一節電池和用兩節電池給同一個電容器充電問學生哪個充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說明不用電壓或電荷來描述電容器儲存電荷的本領。鄭老師的語速不緊不慢，但不重復，留給學生充足的時間思考，遇到學生疑難問題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個不恰當的比較，學生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專業的保潔員，速度不快，但地毯式推進，遇見障礙或垃圾會馬上處理。

　　第四個問題是學生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關的視頻后回答看到哪些現象，培養學生的觀察能力。這個實驗我當時也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環境潮濕有關，鄭老師用演示視頻代替，讓學生感受了探究實驗的過程。總之鄭老師這堂課充分體現了以學生為本的思想。

　　物理評課稿篇12

　　聽了謝老師講解《測定電源電動勢和內阻》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：

　　本節課經過了精心的安排和設計：

　　1、從教學設計上看，本節課是一堂實驗課，主要采取教師引導，學生動手實驗的方式，讓學生學會了怎么樣測定電源的電動勢和內阻，學生自己動手印象更深刻

　　2、從課堂教學來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學生為主，啟迪學生思維，滲透物理思維和方法。

　　3、展示了該老師是有扎實的基本功，整個課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發揮得淋漓盡致。

　　本節課的具體亮點具體體現在以下幾個方面：

　　1、有效地為學生提供充分的思考，學習時機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識經驗出發，讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過類比手段降低學生對抽象概念理解的難度，再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學素材，啟迪思維，教師在主導作用和學生的主體作用得到發揮。教師在教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”這一原則，現代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生，無論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學生自己主動積極表述，力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的活動中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的.教學內容和學生特點，結合學生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學目標，靈活恰當的教學方法，并在必要之處作適當設疑點拔，引導學生發現問題，解決疑點。

　　3、有效地進行教學調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學習內容和任務處理教材，教學環節緊湊，教學容量恰當，有效地組織學生進行啟發式教學，教學語言準確、親切，教態自然，整個節的的時間分配基本合理，重點概念突出

　　4、分組實驗是很好。增強了學生的動手能力和團結合作能力

　　由于課堂教學有著不同的活動形式和評價標準，這也決定著賞評一堂課時，個人有不同的評價標準。對于這堂課我個人認為課堂教學可以更接近實際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會這一理念，可以列舉出更多的生活實例，

　　總之本節課充分運用了類比的研究方法，啟發式教學，體現了“教師為主導，學生為主體”，不失為一節成功的課例。

　　物理評課稿篇13

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現象、實驗現象產生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學外，更注重對學生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學生展示僅在形狀、大小等指標上發生的變化是物理變化，并沒有新物質生成。之后通過對比鐵銹的性質、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點，說明化學變化是有新物質生成的。陳老師用生活中隨處可見的現象，逐層深入揭示本質，得出物理變化與化學變化的根本區別，并且讓學生通過這樣的認知來舉例，加深理解。

　　在說明物理變化與化學變化的`本質區別之后，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學生展示了神奇的化學實驗現象，而且利用學生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學變化常伴隨著的現象，以及化學變化與物理變化之間的聯系。

　　經過演示實驗，學生們情緒高漲，老師又交給學生兩個任務，區別水和酒精、讓一張紙發生變化，從任務當中歸納出“物理性質”和“化學性質”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學習與回味。

　　物理評課稿篇14

　　1、值得學習的地方：

　　（1）課前材料整理。

　　對串并聯電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學生對實驗技能有了進一步的掌握，通過設計電路圖、實驗串并聯電流的測量，讓實驗課教學的正常開始。

　　（2）學生的討論組織有序

　　充分利用小媒體的直觀性教學。將學生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時再設計相似的習題對學生進行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學知識的重點落實，難點分解和突破，體現了課堂教學的有效性。

　　2、值得商討的地方：

　　在教學中，應一個知識點多題型變換，以充分暴露學生的各種錯誤思維。多留些時間給學生們動腦、動手，自己找找錯誤的地方，糾正學生自己存在的定勢思維問題等等。

　　物理評課稿8

　　剛才聽了龐老師講的光的反射定律一課，教學內容趣味性強，實驗現象動態直觀。學生活動內容豐富，參與面廣。信息技術與課程內容整合性強，教學方法靈活創新，我從一下幾個方面進行評課

　　一、注重情境的創設、激發學習興趣

　　1、課堂引入階段，教師通過轉動平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線，使學生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學生根據經驗會認為箱子中是一支激光筆在晃動。而當打開箱子卻發現是平面鏡在轉動。這樣就形成了學生的經驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創設了很好的問題情境。

　　2、在進行潛望鏡的教學中，龐老師將教材中的潛望鏡進行了改進，這樣學生通過潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力，學生自然而然的會想，紙內藏著什么，會產生這樣神奇的效果。從而將學生的注意力引導到潛望鏡的學習中來。

　　3、教師播放玉兔號月球車，登月的視頻，將愛國主義教育與物理教學有機結合，使學生愛國主義之情自豪之感由然而生。

　　二、注重實驗探究，培養學生的科學態度和科學精神

　　本節課重點是通過實驗探究，得出光的反射定律。本節課實驗內容，實驗室內沒有配套實驗器材，大家可以看到，學生用的器材都是龐老師自制的教具，同時我們也看到實驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實驗設計為分組實驗，

　　1、通過實驗探究弘揚了學生的主體精神，發展了學生的個性。在學生實驗過程中沒有對學生進行限制和約束。學生完全按照自己的想法，帶著自己的個性色彩進行實驗。我們發現每組學生記錄的'結果不同，效果不同，就是學生自主學習的結果。

　　2、通過實驗培養了學生的科學精神，學生在實驗過程中嚴肅認真的進行實驗操作，實事求是的進行數據的記錄，和科學的處理數據，總結結論，這本身就是一種科學精神

　　3、實驗過程中培養了學生民主意識，教師在教學過程中安排學生展示數據表格，交流實驗，結論。評價實驗過程，等一系列活動，每個學生都能自由的發表見解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。

　　三、信息技術與物理教學有機融合

　　本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網絡中的視頻資源，如平面鏡的轉動，潛望鏡，月球車等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀化，靜態圖形動態化

　　1、光是真實存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學生看到了光的傳播過程。再如平面鏡轉動課件如果教師在黑板上講，只能畫兩個對比圖形，而利用課件，學生看到了在平面鏡轉動過程中反射光線的動態轉動過程。這種由靜到動的變化是多媒體應用的效果。

　　2、學生通過觀看視頻，使緊張的學習氣氛得到緩解，愉悅了學生的身心營造了輕松和諧的學習氛圍

　　幾點不足：