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歷史教學反思

時間：2024-11-08 17:04:47 歷史我要投稿

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【薦】歷史教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的歷史教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

【薦】歷史教學反思

歷史教學反思1

　　本文是一篇歷史故事，篇幅不長，但卻告訴我們一個比較深刻的道理：要實現遠大理想，必須從小事做起。是故事就要“講”。經過反復解讀教材，突然發現，文中有兩處提到了“理”字。一處是陳蕃的“理直氣壯”，另一處是陳蕃覺得薛勤說的話“很有道理”。于是，我抓住“理”字，圍繞“理直氣壯”和“很有道理”兩個詞語以及兩個人的不同觀點深入研讀，進行設計，力圖主線清晰，重點突出。

　　語文是一門“語言文字運用”的學科。為了避免由于過多的說教或交流，沖淡“語文味”，出現講理和思想教育過多的偏頗。在設計時，重點抓住語言文字進行品味、朗讀，并且學習作者“介紹有序”、“用反問句，描寫人物語言”兩個寫作方法。讓學生讀好文、習得法，透過文字明白道理，引發思考。主要有以下幾個環節：回顧課文主要內容——感受陳蕃生活懶散——走近人物明白其“理”——拓展名言生活踐行——推薦閱讀引發思考。

　　亮點一：文本解讀“新”。

　　從“理”字著手，引出二人不同的觀點和三個反問句，深入研究、朗讀。抓住描寫人物的神態詞語“滿不在乎”、“得意”“理直氣壯”等讀好句子。轉換為陳述句后，問學生“為什么不使用這一句？”，剛開始學生說不清楚，這時，引導學生對比讀一讀，從語感上體會到了反問句語氣的強烈。明白課題的兩個“掃”字的意思是教學重點。讓學生從二人的語言中找出兩個“掃”字的不同意思“清掃”和“掃除”，結合自然、學生易于理解。

　　亮點二：難點突破“巧”。

　　本文有一個教學難點是課題中兩個引號的作用。尤其是“掃一室”的`深層含義。雖然通過結合人物語言明白了“掃一室” 字面上的意思：清掃一間屋子。如何引導學生明白另一層含義卻是難點。我反復研讀了薛勤的所想和所說，發現：這兩句話都是針對陳蕃的，意思很接近。如果合在一起的話，剛好就是“掃一室”和“掃天下”的深層含義。

　　通過出示薛勤的所想和所說的兩個反問句，讓學生小組合作把它們合并在一起。為了降低難度，我先巧妙提示學生避免語言的重復，如“年輕人”和“年少”，只使用一個，看似“無意”，實則“有意”地對學生進行了語言文字的訓練。當完成并交流后，很自然地結合課題，學生很快就明白了“掃一室”的第二層含義“做小事”，這就是引號的特殊作用。

　　亮點三：學生思維“活”。

　　課堂上，問題的設計都意在啟發學生思維，如“二人之間是什么關系？”、“想想薛勤是用怎樣的語氣說這句話的？”、“陳蕃聽了薛勤的話后，會想些什么？又會做些什么呢？”等等，體現了“引”，而不是“給”。課堂上氣氛活躍，學生主動思考，主動發言，學習熱情較高。

　　亮點四：作業設計“妙”。

　　由于本文所揭示的道理有一定的辯證性。所以，除了積累名言，還拋出問題引發學生思考：是不是一個人只要做好了小事，就一定能夠做成大事呢？同時，結合故事的結尾“陳蕃沉思起來，覺得薛勤的話很有道理”，讓學生感悟課文有一個引發人思考的結尾。作業也以同樣的方式布置，增加了這節課的“長度”。

　　不足一：沒有追本溯源“小古文”，課堂“寬度”不夠。

　　這是個真實的歷史故事，《后漢書》中有記載。對于四年級的學生來說，在課堂上應該體現故事的，增加課堂的容量，同時，也通過讀小古文讓學生感受其語言特點和古人的智慧。如果在學文的時候，壓縮一點內容和時間，加入小古文，課堂的寬度和容量就增加了，學生的興趣也應該更加濃厚。

　　不足二：由于時間關系，學生在課堂上沒有動筆把想象和思考的內容“寫下來”。

　　學生學習語言最終的目的要落實到習作上，在習得寫法的同時如何讓學生趁熱打鐵，學以致用。這也是本節課后自己認為最應該思考和改進的地方。

　　疑惑：“學貴有疑”，如何讓學生自然而然、由心而發地進行質疑？

　　一直是困擾自己的一個問題。如果學生的質疑是老師為了完成自己的教學任務而進行的一個程序，十分生硬，目的性強，那這樣的質疑是否是真正意義上的質疑呢？

　　總之，上一節課看似是小事，但要把它上得“簡簡單單、實實在在”卻是大事。這也是自己在今后的教學中要堅持追求和努力的方向。

歷史教學反思2

　　春去冬來，時間飛逝，又一屆學生畢業了。我們老師總是迎來送往，忙忙祿祿，為了進一步搞好今年的畢業班教學工作，有必要對上屆工作進行總結、反思。

　　上屆學歷史的學生有近一百五十人，人數較多，基數較大，不是學美術就是學體育，更有小部分學生為保大專在最后幾個月將歷史放棄而又參加高考的，這樣就大大影響了我們高考歷史成績，但令我們欣慰的是在四、五兩個月我們學生成績提高了二十分。回顧高三一年的工作，我以為以下幾個方面的工作值得思考。

　　第一、營造一種和諧合作的關系。

　　孔子說“君子和而為貴”。和諧合作的關系是提升教學效率的前提。

　　首先是師生關系。如何營造一種和諧合作的教學氛圍始終是我追求的目標。如何做到呢？一是教師要贏得學生的尊重。高中學生隨著年齡和閱歷的增加，他們的思想認識能力提高，對老師的要求也提高了。所以老師的舉首投足、言談舉止都要注意，不能引起學生反感。當然更重要的還是老師的教學能力及專業水平,因而我們應認真對待每一節課，參考大量資料，把課背透、背到位；同時背學生，要讓他們掌握知識并會思考、會學習。老師有敬業的態度又有較強業務能力，學生就會佩服、尊重老師。二是教師要尊重、理解學生。自古以來，天、地、君、親、師是并列的，足見老師的地位。當然尊重老師無疑是對的，但不能把老師與學生等級化，我們的教育要培養的是個性獨立而不是人云亦云唯唯諾諾的人，所以師生人格上是平等的。所以教師要尊重學生。課堂上老師要體現出對學生的關愛、重視，尤其對學習較差的學生，決不能歧視，應給予切實的幫助；對那些行為習慣較差的學生應寬容，但不是遷就與姑息，要有意識地去引導、幫助他認識到自己的錯誤，同時也要嚴厲的批評。我常常說一句話：“你們處在青少年的成長階段，上帝都會允許你們犯錯誤，何況是我。但關鍵是你如何對待犯錯誤�！崩蠋熞试S學生犯錯誤，還要給他時間、給他機會幫助他改正錯誤。當然不同的學生施以不同的教育方法。最終達到通過對學生的尊重、關愛、理解而贏得學生的理解和信任�？傊蠋熞⒁馔ㄟ^各種辦法建立起一種和諧、合作的師生關系。

　　其次是和諧合作的同事之間的工作關系。高考是一門綜合工程。對學生來說有一門拖后腿都不行，即人們常說的“4-1=0”。所以老師要鼓勵學生認真學習每一門學科，不要怕學生把時間花在別的'學科上，因為他別的功課好了就有信心了，自然而然就會認真對待自己的學科。老師之間切不可只顧本學科，甚至爭搶時間。記得一度與高智清老師搭班，當學生考完美術回來后，她主動擠時間給歷史課，她說歷史是可以在短時間見效的，結果那一屆學生歷史考得很好，而她所帶的語文考得也好。所以我覺得老師應從大局出發、從學生利益出發，同時這種言傳身教也會使學生感動，從而激發他們學習的積極性。另外同一備課組之間的關系也是非常重要的。老師們學有專攻各有所長。組內同事能資源共享、優勢互補可以在提升自己的同時也提高了工作效率。大家工作時心情愉快放松自然容易激發工作熱情和智慧火花。我們在20xx屆高三時曹瓊說過一句話：“心情是生產力”，我覺得很有道理。

　　第二、緊緊圍繞高考很抓基礎知識。

　　我們學校的學生基礎知識、學習能力等各方面相對較弱，尤其是美術班。而他們不僅基礎差，時間也少得多，在第二學期的關鍵時刻，近有兩個月不能上文化課。因而今年我們就急早調整教學計劃，使之有針對性、有實效性，甚至打破三輪教學常規，將三輪教學內容及目的有機的融合起來。所以我們備課組最近多次對近幾年的上海高考試卷進行分析，發現課本基礎知識多達110多分，有些試題題型幾乎年年都考。于是我們商量要從抓基礎知識人手。首先老師把知識點講清楚、講透徹以便于學生掌握，并及時抽查每節課內容。其次注意復習前面知識。老師特別要注意知識點的內在聯系及知識的歸納，同時要注意通過練習鞏固、檢查所學知識。高三學生時間教緊，學生訓練的機會不是很多，因而我們老師在選題上很下功夫。每一章節或每一單元我們都要有適當的練習題，胡曉玲和樓喜萍發揮了她們的電腦優勢，這些習題基本都是我們自己精選自己打印的，另外除了統考外月考試題都有自己命題。試題基本圍繞高考常見題型，這樣一方面使學生掌握基礎知識，另一方面也有助提高學生的答題、應考能力。

　　第三、注意多方收集高考信息。雖然有些題型有一定穩定性，但仍有不少變化。我們要積極參加本區的高考信息講座，還要通過各種渠道到其他區聽講座，回來后我們將認真分析使之滲透在教學中。另外教導處給我們收集的各區模擬試卷，對我們了解信息也很有幫助。對高考最后一題作文的分值由原來的二十三分提到三十分后，我們將在最后階段進行反復的訓練。記得今年我們是自己出作文題、自己把文章寫好打印給學生，讓他們揣摩寫作要點。后來聽學生說這一題做得挺順手的；又如中國古代史的一道問答題，我們發現近幾年都是大跨度的題型，于是我們在高考前把中國古代的知識點又做了一次縱向的梳理，結果高考問答題都包含在我們歸納的線索中。所以緊跟高考方向，可以節省時間、直達高考前沿陣地，這對我們的學生是非常合適而有效的方法。

　　總之，我們雖然面對的都是高三學生，但每一屆都有不同、每一個學生都有自己的特點。我們要盡可能的去研究每個個體，因材施教，使學生的個性及專長能得到充分發揮。這既是當前教育的發展趨勢也是學校的生存之道。

歷史教學反思3

　　本單元主要講述了古代文明沖撞與文化成就，介紹了古代世界文明交往的兩種主要方式：一種是和平交流，另種是暴力沖撞。通過觀看相關影片和圖片、列舉有關史實如希波戰爭、亞歷山大東征、阿拉伯數字的發明與傳播和馬可.波羅來華，學生親身感受古代文明交往的方式。通過小組討論，學生明白古代世界文明交往的和平交流和暴力沖撞分別對人類社會發展產生的影響。

　　通過展示圖片，學生能了解古埃及、古希臘等文明國家的文字、文學及藝術成就，知道這些文化成就的取得是勞動人民智慧的`結晶，提高審美能力，增強學生感性認識及民族自豪感。另外，通過理論聯系實際，各小組探討如何中國文化的發展，最后教師總結：對于其他民族的文化精華，我們應以開放的態度，尊重、理解、學習并加以吸收，從而促進中國文明繼續健康地發展。

歷史教學反思4

　　日常教學中我們常常重視導入語，認為好的開頭是成功的一半，而忽視過渡語。實際上，教學中過渡語的設置也是非常必要的，教學中是否有巧妙的過渡語不僅體現了一節課的課堂結構是否嚴謹，也是提高課堂效率的需要。試想如果一堂課一直平鋪直敘，難免會讓學生覺得索然無味，提不起學習興趣，學習效率也會大打折扣。

　　巧妙的過渡語是一種教學藝術，它是課堂的一個小的點綴，卻能讓課堂教學熠熠生輝。像女人脖頸上的'一小片絲巾，雖不張揚，卻彰顯著個性，讓人眼前一亮，起到畫龍點睛的作用。一個成功的過渡語可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，有效提高學習效率和教學效果。

　　舉例來說，學習完唐太宗的“貞觀之治”后，我這樣過渡到下一目的學習：“繼唐太宗之后，我們接著來認識我國歷史上唯一的一位女皇帝（學生齊答武則天），武則天是一個爭議頗多，眾說紛紜的歷史人物。傳說她專斷剛烈、愛惜人才、心狠手辣等，但她對中國歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？請同學們閱讀教材后歸納。”學生馬上饒有興趣的開始閱讀歸納了；在學習了唐玄宗的開元之治后，我用這樣的過渡：唐玄宗剛當上皇帝時，不但注意從政治方面進行改革，還很重視發展生產，使得當時經濟繁榮起來，從而引導學生快速進入到下一目“盛世經濟的繁榮”的學習中。

　　當然，既然過渡語的使用是一門教學藝術，難免對我們的教學提出了更高的要求，需要我們孜孜不倦的努力實踐、嘗試，方能達到一堂課如行云流水，渾然天成的境界。

歷史教學反思5

　　教學反思是教師在教學過程中發現、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。

　　所以做好教學思考大有好處好處�？梢园l現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

　　一、教學理論基礎上

　　(一)要轉變教學理念

　　新課程背景下，歷史教師應該經常思考自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關史學的知識，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的史實知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。因此，在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。

　　要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

　　(二)豐富本學科專業學識

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　二、教學方法策略上

　　(一)案例研究

　　案例研究就是把教學過程中發生事件用案例的形式體現出來，并對此進行總結。案例研究的素材主要來自三個方面：

　　一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；

　　二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

　　三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。

　　近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發表在報刊上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。

　　(二)研討課

　　研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。

　　(三)課后小結與思考札記

　　課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。

　　(四)對調節學生學習方式方法的思考

　　教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

　　1．課堂討論、辯論，學會合作學習。

　　普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

　　如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的'摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

　　在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

　　2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

　　3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

　　4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

　　三、教學思考注意事項

　　1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

　　2．思考不僅要總結本次教學活動的優點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發的值得研究的課程問題、具啟發意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

　　3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。

歷史教學反思6

　　“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。我認為應從以下三個方面進行教學反思：

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的.補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在歷史教學中，特別是高一歷史，由于在體系上和學習方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習歷史的希望沒有了，放棄了。經常聽老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學方法和教學手段，可以提高學生學歷史的興趣，培養動手能力。在現代歷史教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

　　三、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學生學習方法的轉變。

歷史教學反思7

　　何謂“歷史學科素養”呢？我認為至少應該包含有這二個方面：

一、歷史學科特有的思維方式；

　　二、歷史學科特別的研究方式；

　　基于以上具體目標，我在自己平時的教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

　　第一個方面，關于如何培養和訓練學生的歷史思維習慣，我在以下方面進行了實驗：

　�。ㄒ唬�、準確把握“歷史時間觀”：

　　培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。學生無法準確定位歷史時空，這是歷史教學的老大難問題。那么如何解決這一問題，我學到了以下幾種方法，不妨一試：

　　1、讓學生完成特定歷史時空的歷史作文。如辛亥革命時期社會的變化，加入你是中的一員等等。

　　2、訓練學生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數軸定位法。

　　3、歷史階段特征訓練法。訓練學生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實。

　　只有讓學生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會給學生留下深刻的印象，才能讓學生逐步準確地形成歷史時空觀念。

　　（二）、教會學生“歷史地思考”

　　讓學生具備歷史思維習慣，首要問題是教會學生如何進行“歷史地思考”，也就是教給學生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結果分析法”等四大類。

　　分析歷史的`“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結果”三部分組成。在教學過程中，一定要讓學生學會和掌握“三分法”，這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。

　　“背景分析法”是教給學生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經濟、思想文化、軍事等各方面，引導學生總結出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經濟+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來每當分析歷史背景就由學生輪流上臺演示。

　　“過程分析法”是教給學生掌握歷史過程的基本方法。由學生總結自己掌握歷史過程的心得體會，總結出階段分析法。

　　“影響分析法”是引導學生如何得出歷史結果。要求學生必須思考：歷史事件的結果是什么？為什么會有這樣的結果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產生了什么影響？

　　第二個方面，怎樣培養和提高學生的歷史研究能力呢？我的做法是：

　�。ㄒ唬┡囵B好學生的閱讀能力

　　中學歷史教學中，我們經常發現學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養，也成為歷史教學的一個重要任務。那么。如何正確地培養學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中就必須使學生的想象力、觀察力得以開發，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。

　�。ǘ┘訌姎v史直觀史料的鑒別評判能力

　　要促進學生對歷史的研究能力，還應讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養學科素質。

　�。ㄈ┨岣邔W生探究歷史的能力

歷史教學反思8

　　"興趣是最好的老師"，激發學習興趣，可以產生高度的注意力和較為穩定的學習情感，因此，激發學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。但是在具體的教學工作中也的確碰到了許多的問題，現在針對具體的教學以及教學后的效果談談反思;

　　一、以多媒體創設情景，激發學習興趣。

　　多媒體課件以其豐富多彩的表現形式，具體形象地展示出各種事物的現象、情景、過程，它對提高學生興趣起到促進作用。如七年級歷史《秦末農民起義》主要介紹秦始皇的過失，引起陳勝、吳廣農民起義，以及建立西漢，我考慮到這些內容對學生來講較久遠，通過分析課文，能知道，但記憶困難，為了給學生身臨其境的感覺，我準備了北京長城的圖片，伴著優美的音樂，學生對世界名勝古跡有了興趣。接下來放映《孟江女哭長城》學生們看到勞動人民，用小推車、肩膀扛、繩子拉，一步一步向上拉。有的累昏、有的死。再接下來放映陳勝、吳廣起義。這樣學生進行對比，然后分組總結秦始皇的功、過，學生的興趣從不知不覺中調動起來。但是在教學的過程中也出現了部分學生乘機擾亂課堂，嘩眾取寵的現象。也有部分學生不能達到言之有物，這是我在以后教學中應注意的問題。

　　二、重視培養學生的'能力。

　　除此之外，我認為在今后的歷史教學中我還應該注意以下幾點：

　　1.平時抓好培優轉差，對學困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心;

　　2.多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

　　3.在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。

　　4.積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。

　　5.更加注重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。

歷史教學反思9

　　平邑之行后上的展示課，真真體會到古人的話是句真理：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，破綻百出！

　　下面先就這一節課談談我的設計思路。本節課正好是期末復習的第一節課，所以上課之前，我先給同學們樹立了考試復習的`自信與信心。然后，讓同學們自己背誦（我認為這是最基本的一個環節）、完后相互檢查，這一過程大約持續了20分鐘。接下來請了3位同學分別講述這3課需要注意的一些問題（并帶有對學生的復習檢查），她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著就是對同步上面的練習加以鞏固，最后是反思收獲（學生不僅收獲了知識，還總結了復習的一些技巧，如前后聯系，和做題應注意的一些問題）。

　　一節課下來，看似很滑溜，但也暴露出了一些問題：學生在提問與展示時，沒有體現弱者優先、機會均等的原則；在練習鞏固時，直擊中考會更有高度，等等諸多問題。這些問題在以后的課堂中會逐漸地改正與完善，我的目標是爭取讓每組的8號達到這3位同學的水平，那樣就實現了共產主義了。所以，革命尚未成功，我仍須繼續努力！

歷史教學反思10

　　本節課我的教學流程是：

　　1、復習舊知，通過設問“禹建立夏朝標志著什么？”試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課。

　　2、結合教師列出目標內容，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，培養學生分析問題的方法。

　　3、分析課題中的'“興亡”引出學習目標，引導學生找出“興”的表現和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。

　　4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會是我們人類追求的共同目標。

　　幾點不足

　　1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。

　　2、和學生互動場景較少，分析問題引導不夠，且分析不透徹。

　　3、在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有按預案進行教授。

　　有針對性的結合以上不足制定相應的改進措施。

歷史教學反思11

　　歷史課主要是通過向學生們講述歷史事件等培養學生用歷史的眼光看問題的方法與能力，是從小學到初中直到高中大學都要學的一門重要課程。針對初中生歷史課程應該怎么教學？

　　走上教師崗位已經有兩個星期了，生活、工作、學習都步入了正軌。這段時間里，有成就感，也有受挫感，但的確收獲了許多，成長了許多。隨著教學工作的逐漸展開，我發現自己原來設定的教學模式并不符合學情，導致我開始工作之初便遇到了十分棘手的麻煩。

　　一、學情分析

　　我實習的學校在北京，擔任八年級三個班的歷史老師，共負責80名學生。

　　在北京市歷史學科與地理、政治和生物這四門學科均不參加中考，只參加八年級下學期的會考，九年級不再學習這四門課程。這就意味著學生們需要在七年級和八年級兩個學年的時間里學完初中三年的課程，時間很緊張，每節課的知識容量非常大。目前我需要在一個學期的時間里完成九年級下冊歷史課本的教學任務，是初中階段的第六本課本，也是最后一本，相對來說時間比較富裕。

　　就學校的歷史成績而言，并不是十分理想。單從我負責的三個班級的成績來看，八年級上學期期末考試中將近有一半學生歷史成績不及格，但是每個班的優秀率在6%左右，與地理、政治、生物這三科同樣不參加中考的科目比起來，優秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成這種情況的原因有以下三個方面：

　�。ㄒ唬┙處煾鼡Q過于頻繁。

　　由于學校歷史老師資源不足，到目前為止我是任教班級的第四位歷史老師，過于頻繁的更換老師，是導致學生歷史成績不理想最主要的原因。師生之間是需要時間來彼此磨合，彼此適應的，而每一位老師都有著自己的教學風格，每更換一次老師就意味著學生要花更多的時間來適應。長期下來，會使學生感到疲勞，對這門課程也會失去歸屬感，使他們從心里認為這門課不重要。

　　（二）時間緊，任務重。

　　因為學生需要在兩學年的`時間內學完六本書，內容涵蓋了中國古代史、近代史、現代史，以及世界古代史、近代史和現代史。迫于教學任務，老師不得已加大課容量，講課速度也偏快，以致學生知識掌握不牢，也在無形中加大了學生的學習壓力。

　　（三）歷史學科不作為中考科目。

　　因為歷史學科不作為中考科目，學生在歷史方面下的功夫可能就相對語文數學等少一些。但這不是主要原因。

　　二、教學反思

　　截止到今天，我一共上了十三節課，在將近兩周的實際教學，觀摩其他教師上課，以及指導老師聽評課的基礎上，結合自身體會，我總結了自己在實際教學過程中的不足，明確了日后需要改進的方向。

　�。ㄒ唬⿲W生情況了解不足

　　這一點是造成我這一階段教學工作失誤的根本原因。由于自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北學生的學習情況。因此，在一開始設定教學的時候，便較多地體現出了河北教學模式的特點，在這種教學模式下，學生必須要加大對學習歷史的投入。然而，在河北歷史需要參加中考，這是兩個地域最大的區別，而我卻忽視了。

　　再加上長久以來我同高中生接觸較多，所以在設計教學環節時更多地偏向了高中歷史課堂，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學習特點。受到年齡、經驗的局限，初中生對于一些專業名詞、較復雜的歷史事件接受起來并不容易，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。

　�。ǘ┱n前備課準備不足

　　課前備課是一項極其重要的工作，直接決定了你一節課質量的高低。最開始上課的時候，由于課前準備不充分，常常出現不知道接下來課件上要展示的內容是什么，甚至有些內容的出現甚至會給我一種措手不及的感覺。以致于后來出現了課件帶著我走，而不是我來操控課件的局面。

　　再有一點就是課前備課時，對于一些課外知識掌握不清要提前調查清楚。在講授俄國十月革命一課時，我提到了“空包彈”這個詞，結果學生就這個詞提出了更深一層次的問題，而這恰恰是我在備課時沒有想到的，可想而知，當時的場面十分尷尬。

　�。ㄈ┱n上時間安排不合理

　　一堂課四十五分鐘，課上時間安排不合理就十分容易導致講不完課。第一節課的時候，課前導入我用了十五分鐘，遠遠超出了正常范圍，講解課本知識再加上處理習題，往往就是一課書的內容要用兩個可是才能完成，要么就是匆匆收尾，這樣就無法幫助學生對知識形成一個完整的體系。

　�。ㄋ模┙虒W活動設計缺乏吸引力

　　在第一節課的時候，我和學生彼此簡單地認識了一下。期間，為了活躍課堂氣氛，我設計了一個簡單的小游戲。由于一開始就缺乏對學生的了解，加上之前沒能充分調動起學生的積極性，在這個環節出現了冷場，整個游戲環節幾乎是我一個人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無聊的課對學生對老師來說都是煎熬。

　�。ㄎ澹┲v課平鋪直敘，缺少亮點

　　平鋪直敘是我上課最大的特點。為了避免照本宣科，同時也為幫助學生對歷史事件形成一個完整的認識，在備課的時候，我特意將課本上的知識串成一條線，力求面面俱到。這樣非但沒有達到設想的效果，反而讓我陷入了一個困境。整節課我都在向學生們灌輸知識，雖然知識之間的銜接很緊密，但太過于籠統，以致學生抓不住重點，也找不到讓他們感興趣的地方，反響自然也不熱烈，很顯然，這堂課失敗了。

　�。┘毠潌栴}沒能提起注意

　　細節決定成敗，而我卻常常輸在一些小細節上。比如：

　　1、寫字時筆順不對，這一點指導老師和我的學生都曾給我提出來過；

　　2、上課時拄講臺，小動作太多；

　　3、經常忘記寫板書，要么板書就是太過簡單隨意。

　　細微之處可以看出一個人的品質，修養。注意細節，也可以向學生們傳遞一個積極的態度。

　　教師是一個極具挑戰性的職業，每次上課學生的面部表情都會直接碰觸到我的中樞神經。為期一個學期的實習工作剛剛開始，萬事開頭難，我有理由也有信心相信一切都會好起來的。在今后的日子里，吸取教訓，努力鉆研，做一個合格的人民教師。

歷史教學反思12

　　課前，我主要按照教學參考書提供的教學建議進行備課。但考慮到世界史的內容要放在初二年級上，在上課前我把有關工業革命的內容印發出來，先讓學生接觸了一下。并且在進行教學設計的時候，為了讓學生沒有陌生感，我刻意地突出本課內容與中國歷史及今天生活的聯系�，F在回過頭看這節課，有些以后上課值得發揚的優點，也有以后要盡量回避的不足。

　　首先，我的導入聯系今天的實際生活，一下子調動了學生積極性。我用“你和家人節假日的休閑方式有哪些？”引出“外出旅游的交通工具”再到“在外與家人聯系的方式”，比較巧妙的引出了本課要學習的內容，學生氣氛也較熱烈。

　　在學習主要內容時，我又聯系上海世博會，以帶領大家去參觀世博會為由，要學生為博覽會的展品寫解說詞，實際上是讓學生進一步了解本課的重點，應該是重點突出吧。而學生們的思維也較活躍，在5分鐘的分組討論后，不斷有美妙的火花涌現，學生也很好的抓住些解說詞的要點：時間，發明者就、國別及發明影響，而且語句生動簡潔，比如有個學生介紹電燈泡時說“有黑夜的太陽是人類長期的夢想……”介紹汽車時“人類希望自己像馬兒奔馳在草原”等等，讓人不得不佩服孩子們的智慧。我制作的簡單課件，一張張圖片把學生的思維聚過來又散開去，很好的發揮了學生學習歷史的主動性。比較兩次工業革命的'影響后，學生獨立找出兩次工業革命的共同影響：推動了生產力的發展和社會的進步。從本質上解決了教學難點。

　　然而不足的是，因為估計不足，整堂課容量太大，整個節奏稍顯緊張，連最后的總結也是匆匆了事。

　　我想，任何一堂課，都需要老師做充分的準備，我的不足將提醒自己要備課認真，再認真。

歷史教學反思13

　　探索適合學生發展的教學方式，提升學生的核心素養

　　基于核心素養的初中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調教師要重視學生的主體地位，結合新課程標準，探索適合學生發展的教學方式。在初中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪制思維導圖，將歷史事件串聯起來，并根據學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結合，幫助學生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰爭的勝利”這部分內容時，為了讓學生理解人民解放戰爭的歷程，掌握解放區、三大戰役、渡江戰役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰略防御轉為戰略進攻的開始，教師可以根據學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發生的時間脈絡，提高學生的歷史核心素養。

　　創設合理的教學情境，培養學生的核心素養

　　初中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據學生的特點創設教學情境，激發學生學習的主動性。在初中歷史課堂教學中，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師可以設計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養學生提出問題、分析并解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現的基于核心素養的初中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。

　　提倡學生自主探究，增強學生對歷史的理解

　　在新課程標準的指導下，初中歷史教學更加注重對學生進行自主探究能力的培養，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發學生自主探究的積極性。教師要引導學生搜集和整理教材中的`歷史史料，培養學生嚴謹的探究態度，以及史料實證的素養。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰爭的過程。然后，教師讓學生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結反抗殖民統治戰爭的主要事跡，并且從歷史事件中學習愛國主義的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。

　　拓展教材中的歷史知識，開闊學生的視野

　　在初中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內容，制定科學合理的教學目標，結合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰爭”這部分內容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發學生強烈的社會責任感和民族情懷。

　　總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要以培養學生的核心素養為教學目標，采用適合學生發展的教學方式開展教學活動，并且創設合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，培養學生的自主探究能力�；诤诵乃仞B的初中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發展。

歷史教學反思14

　　本組對新課程標準下如何教學備課有以下幾點反思：

　　1．備課過程中要注意充分利用和開發歷史課程資源

　　在備課時要有強烈的資源意識，努力開發利用教材、圖書館、互聯網等資源，為我們的課堂教學服務。明白教科書僅僅是學生學習最重要的一種資源，而不是唯一的資源，歷史老師只是最重要的人力課程資源，學生也是重要的'課程資源。因此備教案同時也要備學案。為學生提供哪些課外閱讀？什么情況下開展歷史知識競賽，組織歷史專題講座、觀看歷史題材的影視片等。都要預先計劃好，做到有備無患。備課過程中要本著有利于豐富學生的歷史知識，擴大涉獵的知識面；有利于因材施教，提高學生實踐活動能力和綜合運用知識的能力；有利于對學生進行德育、審美教育。正確認識并處理好課內外教學的關系，努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，并互相促進。

　　2．授課過程中應側重于以歸納歷史知識點，教給學生掌握基礎知識的方法與技巧。

　　《課程標準》把原有的學科體系濃縮為數十個專題。但其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本歷史信息的要求并不矛盾�！墩n程標準》中“知識與能力”指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。