国产精品一久久香蕉产线看-国产精品一区在线播放-国产精品自线在线播放-国产毛片久久国产-一级视频在线-一级视频在线观看免费

《橋》評課稿

時間:2024-11-26 07:29:51 其他 我要投稿

《橋》評課稿(精華)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,有必要進行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了,評課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《橋》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《橋》評課稿1

  簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練,突出語言的理解,積累和感悟來構(gòu)建簡約,實用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

  一、渲染情境,以情促情

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。翁老師的課堂上,始終不忘帶動學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  在正式導(dǎo)課之前,老師讓學(xué)生讀洪水逼近時的句子的描寫,緊接著提問,在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么,馬上使學(xué)生進入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學(xué)中,運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,非常的煽情,充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進入音樂中的情境。

  二、抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是翁老師提問設(shè)計也很有效,利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的.途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢?”這一大問題,讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。

  總之,翁老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時評價學(xué)生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動。在扎實的品讀中,結(jié)合說話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時,又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

《橋》評課稿2

  崔老師說過:“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練,突出語言的理解,積累和感悟來構(gòu)建簡約,實用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

  一、渲染情境,以情促情

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上,始終不忘帶動學(xué)生的`情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語,想像山洪災(zāi)害時,人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時間,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中,運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當(dāng)運用,充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。

  二對話文本,以情育情

  本堂課的又一大亮點,就是在整個過程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

  在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時,林老師共設(shè)計了三個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次:啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時,老漢出現(xiàn)了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動,又有哪個字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。

  三抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問設(shè)計也很有效,利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一大問題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷,到他的大公無私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進。

  要說這堂課覺得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛,是不是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。

  總之,林老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時評價學(xué)生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動。在扎實的品讀中,結(jié)合說話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時,又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

《橋》評課稿3

  活動目的

  1.通過游戲,發(fā)展幼兒平衡、鉆爬和從高處往下跳的能力,提高動作協(xié)調(diào)性、靈敏性,增強上、下肢肌肉的力量。

  2.培養(yǎng)幼兒不怕困難、互相合作的意識與能力,提高幼兒自我選擇、主動參與鍛煉的積極性。

  活動準(zhǔn)備

  木制長凳8條(每條長2.6米、寬0.2米、高0.28米)、 地毯(長20米、寬10米)、錄音機、磁帶。

  活動過程

  1.啟發(fā)談話:

  我們蘇州是一座文化古城,城里有很多小橋,好看又好玩,我們一起來想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。

  2.幼兒三人一組站在長凳上,聽音樂跟隨教師一起做熱身操:

  上肢運動―體側(cè)運動―體轉(zhuǎn)運動―腹背運動―踢腿運動―關(guān)節(jié)運動―跳躍運動。

  3.探索“鉆橋洞”游戲

  (1)在凳子下面讓幼兒探索“鉆橋洞”。

  (2)鼓勵幼兒在“鉆橋洞”時,充分開動腦筋,手腳協(xié)調(diào)、 靈活地運用最快最好的方法通過。

  (3)提醒幼兒在“鉆橋洞”時,不要擁擠,按秩序魚貫通過。

  4.跨跳“小小橋”游戲

  (1)要求:幼兒依次跨越過每個“小小橋”。

  (2)個別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上,然后跳下。

  (3)集合幼兒,教師邊請個別幼兒演示, 邊指出過“小小橋”方法。

  (4)繼續(xù)進行過“小小橋”練。

  5.游“姑蘇橋”

  (1)將8條長凳擺設(shè),讓幼兒進行走過“姑蘇橋”游戲。

  (2)幼兒分成四組,依次進行。

  (3)提醒幼兒用快而穩(wěn)的方法通過“姑蘇橋”。 為增加游戲難度,可把橋分開一定距離,讓幼兒跨過。

  6.走“多層橋”與“斜坡橋”

  (1)將長凳疊放成多層橋(二層――三層――四層)、斜坡橋。

  (2)教師談話后,幼兒可自主選擇橋進行鍛煉。 提醒幼兒由高處往下跳時,屈膝下蹲,輕輕落地,保持平衡,注意自我保護。

  (3)集合幼兒,教師進行講評和演示。幼兒繼續(xù)練習(xí)。

  (4)根據(jù)實際情況確定多層橋的高度。

  7.放松操,聽音樂跟教師一起做放松活動。

  8.活動簡評:對主動、積極投入活動和活動能力有提高的幼兒作切合實際的評價。

  9.幼兒整理器材、離開場地。

  評析

  這是一次成功的體育教育活動,具有以下特點:

  一、目標(biāo)意識明確

  這次活動,從設(shè)計到實踐,始終圍繞一條目標(biāo)主線展開,在促進幼兒生理、心理、行為適應(yīng)性等方面作用顯著。通過活動,全體幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

  二、內(nèi)容新穎有趣

  利用了平時意想不到但能用于體育教學(xué)的長凳作為器材或玩具,并選擇了“趣游姑蘇橋”的主題,順著情節(jié)的發(fā)展,設(shè)計了鉆橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動,能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力,沒有枯燥乏味的感覺,幼兒在不知不覺中投入鍛煉活動。各個分解的游戲,具有各自的不同要求,既有層次,又銜接自然,是一次內(nèi)容完整小步遞進的教育活動。

  三、形式靈活多樣

  圍繞目的和各個內(nèi)容的.需要,教師在組織活動中,采用幼兒個體的、伙伴結(jié)合的、集體活動的多種形式交替出現(xiàn),靈活變化。注重個體差異,允許幼兒自主選擇;適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要,改變了“一刀切”、“一個樣”的環(huán)境創(chuàng)設(shè),使得體質(zhì)、性格、活動能力有差異的幼兒都得到提高。

  四、體現(xiàn)活動的主體

  這次教育活動,自始至終在創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境方面,是寬松、自由、愉快的,幼兒主動參與活動,積極性較高,情緒高漲。教師能全面觀察、重點觀察,從實際出發(fā),并在此基礎(chǔ)上隨時進行調(diào)整,有效地調(diào)節(jié)運動強度、心理負(fù)荷,對幼兒的身心和諧發(fā)展是十分有利的。

《橋》評課稿4

  聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無可挑剔,顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學(xué)習(xí)的地方:

  一、扎實有效的自主學(xué)習(xí)

  老師指導(dǎo)學(xué)生運用比一比的方法,通過比較閱讀感悟;同時讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會作者用詞,語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”,“倒”等語言的感悟上,老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的'雨之大。

  二、情景創(chuàng)設(shè),感受山洪可怕

  李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻,給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問:“你想,一個村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。

  三、少講多練、以讀促悟。

  課堂中,李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。

  總的來說,李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

《橋》評課稿5

  情境交融的閱讀課堂

  ——淺評郭麗影老師執(zhí)教的《橋》

  4月17號,有幸連聽了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》,讓我們大開眼界,學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃斯蠋焾?zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。

  郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師,課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面,完全不見生澀,令人佩服,基本上課堂處理的無可挑剔,亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

  一渲染情境,以情促情

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上,始終不忘帶動學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  比如正式導(dǎo)課之前,郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機會,談?wù)勛约旱母惺埽浅G擅畹睦谜n前幾分鐘時間,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如郭老師在后來教學(xué)中,兩次運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當(dāng)運用,充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。

  二對話文本,以情育情

  本堂課的又一大亮點,就是在整個過程中,我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

  比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中,郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受,學(xué)生說是“兇猛的,危急人民生命安全的'……”接下來郭老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字,在練讀中體會洪水的兇猛,并通過個別展示讀,開火車讀,齊讀等方式交流讀,學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不僅是開始時那段錄象所帶來的,而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗,文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學(xué)生的情感,讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感,投入的導(dǎo)讀,富有感染力的語言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生讀得聲情并茂。

  三抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是郭老師提問設(shè)計也很有效,利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一大問題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷,到他的大公無私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進。同時郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合,比如抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫,為揪字做注釋,讓學(xué)生感受到語文文字的魅力,感受文字背后藏著的意韻,使他們的情感自然得到升華。

  要說這堂課覺得還可商榷的地方,只有幾個小細(xì)節(jié):

  1“揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊,學(xué)生的回答也就顯模糊,“老漢揪出的是什么?”(指好的還是壞的?)

  2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛,是也是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。

  總之,郭老師的這堂課亮點十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時評價學(xué)生,多鼓勵性語言,富有激情,良好互動。在扎實的品讀中,結(jié)合說話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時,又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

《橋》評課稿6

  這一課,我是不敢上公開課的。因為目前為止我還是不能完全把握這一課作者的創(chuàng)意意圖和編者的意圖。在我看來,這是畫家吳冠中先生寫的一篇關(guān)于橋的隨筆而已。主要談的也許是畫家眼中的主體物與環(huán)境搭配的美學(xué)原則,但是寫得比較活潑、簡單。從教材來看,編者把它放在這一單元,可能有他們的考慮。這個單元從主要文體上看,是說明文單元,問題在于關(guān)于橋已經(jīng)有了一篇《中國石拱橋》在前面,《橋之美》雖然是“帶有說明性質(zhì)的小品文”,但很顯然是不能把它作為純粹的說明文來教的,說明對象、說明方法、說明順序,在這一課教學(xué)中可以不必過于強調(diào)。如何定位呢?還是在于:要用語文的方法教語文。

  每一篇文章我們都可以把它作為語文學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的材料利用好它的文本價值。就拿《橋之美》這一課來說,通過閱讀全文,我們很容易把握文章的主要內(nèi)容,作者從畫家的角度介紹了自己喜愛橋的原因:橋在不同環(huán)境下的形式和作用是迥然的,所以才會給人以豐富多彩的美感。我們不是從畫家的角度學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)這一課,我們還是應(yīng)該從語文的角度把這一篇文字作為語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的好材料。

  如果我來教學(xué)這一課,我可能會這樣設(shè)計:整體把握了作者所寫內(nèi)容和傳達(dá)出的美學(xué)原則、原理之后,重點解讀和欣賞第四段。作者借第四段里寫的幾座橋向我們介紹了這樣的四種美:密密的蘆葦蕩中突現(xiàn)一座小石橋,這是疏密相間之美;石橋細(xì)柳則表現(xiàn)出剛?cè)嵯酀溃凰煲簧械腵長橋,則讓我們欣賞到面線相融之美;風(fēng)雨橋和飛瀑流泉有的是另一番的動靜相生之美。再稍微讀一讀原文就可以看出,“舒暢”、“銷魂”、“滿足”、“欣賞”,這幾個詞很巧妙地表現(xiàn)了不同形式的橋的美帶給人們的美好感受。這一段文字,描寫、議論、抒情很好地結(jié)合。介紹每一種橋的手法也不太相同。教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生好好地欣賞這一段的文字美和手法妙的特點。這樣才能用足文本的價值。教學(xué)中,在了解了畫家提出的美學(xué)原則之后,我們所要做的就是要緊扣文本,讓學(xué)生活動起來,訓(xùn)練起來,發(fā)展起來。一切圍繞“語文”和“學(xué)生能力培養(yǎng)”來設(shè)計。

《橋》評課稿7

  新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,新課程改革的實施,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂,越來越呈現(xiàn)出生機,煥發(fā)出活力。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科與其他學(xué)科,語文學(xué)科與學(xué)生生活,語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系,以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后,感觸良多。

  一、成功之處

  (一)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。

  綜合性學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確,學(xué)生能利用資源進行自主合作,發(fā)現(xiàn)并解決問題,進行探索性的學(xué)習(xí)。

  (二)綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

  關(guān)注學(xué)科之間的整合資源,語文課內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上,以課文語言為憑借,適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放,并相互滲透,發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

  (三)構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容的'組合,應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo),從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息,確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來,先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干,再確定枝葉,使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。作為習(xí)以為常的事物——橋,它不僅僅是一種建筑,而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核,從三個方面選擇內(nèi)容,并有機地組織成一個整體,因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強。

  (四)兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。

  綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性,它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面,更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價,而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的,它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn),量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。

  二、不足之處

  教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進程中,教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計劃,就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi),讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走,可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么?只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和機會,是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中,教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者,組織活動的協(xié)調(diào)者,學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者,要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,把握好指導(dǎo)的切入點,及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能,因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動,過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

  小組成員應(yīng)明確分工,真正做到分工細(xì)化,責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題,設(shè)計出幾個問題情境,問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出,并在小組中加以相議,避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后,提煉一個探究專題,專題不宜太寬泛,總專題下再提煉一層子題、二層子題,有層次進行探究。

《橋》評課稿8

  今天是實習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》,它是一篇精講課文,課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,語言簡練生動,極高韻味,在表達(dá)方法上有三個突出的特點:

  1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

  2.多用簡短的句、段來渲染緊張的`氣氛。

  3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

  首先強調(diào)了很多遍的問題,還是出現(xiàn)錯誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問題答案,這件事強調(diào)過不止一次,但效果不好;課堂提問學(xué)生指讀太多,學(xué)生沒有全都參與進來,這樣下去,教學(xué)效果肯定不理想;所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中,學(xué)生沒有看課本的機會,導(dǎo)致講課與教材分離,學(xué)生會對課文理解不透徹;在導(dǎo)入課題時就應(yīng)該板書課題,這一點也做得不夠好,課后交流時他說是又忘了;講課時,重點詞語應(yīng)當(dāng)跟隨句子,講句子時指明提示一下,而不需要單獨解釋詞語,導(dǎo)致句子與詞語分離,無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思,無法在語言環(huán)境中理解詞語;老師在提問“老漢是個什么樣的人”時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會,從哪里體會到的,讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下,最后齊讀一遍;在講課時,提倡多種方式讀,而不是單一的指讀或齊讀,還是沒有領(lǐng)會高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng);講課時,應(yīng)當(dāng)著重講重點內(nèi)容,不重要的一筆帶過,而不是逐字逐句去解釋,既浪費了時間,又沒有突出重點;分析文章結(jié)構(gòu)時,要按照開頭怎么樣,中間怎么樣,最后怎么樣,這樣的順序去講,而不是囫圇一大片,無邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后,我希望這位實習(xí)老師能夠認(rèn)真反思,爭取下一堂課有所進步。

《橋》評課稿9

  這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。

  《橋》這篇小說,大概是五年級的課文吧,我也曾經(jīng)講過。

  看過課堂實錄后,洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點讓我印象深刻:一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上,通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

  王老師的'評課也讓我收獲了兩點:

  一是語文課堂要滲透“語文知識”,強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色,文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫,將課堂焦點迅速集中。

  再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄,好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡,直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材,教材就是最好的文本,千萬不要舍本逐末。

  二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀,反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達(dá)效果,體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。

《橋》評課稿10

  20xx年3月23日我在紅旗實驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動上,聽了李zz老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李zz老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無可挑剔,顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過,作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練,突出語言的理解,積累和感悟來構(gòu)建簡約,實用閱讀教學(xué)的課堂。李zz老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

  李老師的課樸實又出眾,他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學(xué)習(xí)的地方:

  一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始

  李老師沒有用花哨的導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后,就開始進行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語入手,分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手,通過字詞學(xué)習(xí)的同時,直接讓學(xué)生走進文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開展扎實有效的自主學(xué)習(xí),展開對第一幅畫面的進一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫的好處,簡要批上你的體會。

  李zz老師的課題上簡簡單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計的每一個步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進入文本快,掌握文本也快。

  二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情

  李老師首先以第一段為例,提問學(xué)生:作者寫了什么,怎么寫的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運用換一換,比一比的方法,通過比較閱讀感悟;同時讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會作者用詞,語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。”這句時,老師抓住“潑”,“倒”兩個關(guān)鍵字進行語言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進行比較感受;此外,感受句子特點上,李老師將句中句號改為逗號,再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時用句號的好處在哪里。

  在感受山洪可怕時,李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊,但他通過語境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時環(huán)境時的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進水里。”這句,提問學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進水里,你會怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景,這時李老師又追問學(xué)生,他們會怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問:“你想,一個村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的'驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中,李老師不停地進行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。

  三、扎扎實實求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象

  堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時,老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

  閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些,那效果可能會更好。

  課堂上,李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個人物的高大。

  總的來說,李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

《橋》評課稿11

  《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動,洋溢著濃濃的真情。

  李梅老師在教學(xué)這一課時,做到了以下幾點:

  一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面,體會小錢和臺灣青年的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。

  課堂上,李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”,抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”,將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中,通過研讀,李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的`迫切需求;感受臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

  二、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

  在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中,李老師補充白血病的資料,以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時,李老師及時出示了地震的資料圖片,使學(xué)生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性,從而感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

  三、注重語言實踐點的設(shè)計

  教學(xué)中,李老師設(shè)計了幾處想象說話,如“透過這句話,我們試著去體會一下小錢當(dāng)時的心情是怎樣的?”“七十多次,有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻,臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓,保全自己的生命。如果他此時逃避了,對小錢來說將會是一個怎樣的后果?”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么?”等,并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感,這既是對文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后,也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題,理解“生命橋”來升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對愛的思考,對人間真情的渴望。

  四、建議

  雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中,課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺。《新課標(biāo)》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實,朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,應(yīng)以“讀”為突破口,將“讀”貫穿到整個教學(xué)過程,每段中的重點語句可以先讓學(xué)生讀一讀,再感悟說感受,再加以朗讀的指導(dǎo),這樣一步一步進行,可能會讓學(xué)生的情感更突出。

  其實,金無足赤,人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進的地方。

《橋》評課稿12

  今天,聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》,內(nèi)心比較震撼,不禁產(chǎn)生疑惑:這樣的課高效?但是,孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚,實則暗流涌動的課堂,令我們大開眼界,耳目一新。在第一課時里,大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn),課堂靜悄悄的,除了劉老師偶爾的幾句提醒,孩子們的自學(xué)時間占去了大部分的課堂時間,會場不禁有些騷動。

  但是,在接下來的第二課時的孩子們的展示交流中,我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn),當(dāng)各種個性化的學(xué)習(xí)匯報單出示在屏幕上時,我相信,許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色,第一次的嘗試,便綻放出異樣的光芒!這,實在讓我們始料不及。可想而知,在老師長期的訓(xùn)練下,孩子們會更精彩!由此,我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺,他們會還你一個驚喜。”也許,這種開放式的教學(xué),才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂!

  生命橋評課稿7

  一、評林老師的課:

  1.教師緊扣本文,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容。教師抓住重點詞句,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻,并深情讀出地震帶來的傷害及損失,情景交融,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行醞釀,做了鋪墊。

  3.角色采訪這個教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色,通過師生的互動,體會兩岸人民的深厚感情。

  4.搭建想象平臺,落實生活,讀寫結(jié)合,突出了本課的教學(xué)重點。

  二、評鐘老師的課:

  1.鐘老師語言準(zhǔn)確,很有親和力。這節(jié)課中,鐘老師充分挖掘課文的情感元素,抓住重點,關(guān)鍵詞句反復(fù)品味,教師語言精煉,在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。

  2.教師整合學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖,課文插圖,地震的圖片,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,探究人物內(nèi)心的活動,體會人物的心情,感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

  3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生活學(xué)活用。

  生命橋評課稿8

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學(xué)制中,四年級學(xué)段的.一篇文章,現(xiàn)在讓我們?nèi)昙壍暮⒆觼韺W(xué)習(xí)它,揣摩、體味人物的高尚品質(zhì),真是有點難為孩子們了。但在今天的課堂上,孩子們在王老師的引導(dǎo)下,反復(fù)研讀,層層深入,也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì),更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想,這與王老師平日對語文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長日久的訓(xùn)練,與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開的。

  其一:教學(xué)各環(huán)節(jié),思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。首先通過第二段的研讀,讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”,緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”,學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會到小錢的病很重,治病很難,然后,又讓學(xué)生在3-6自然段找出:哪個人最使你感動,并做出批注,在學(xué)生的不斷交流中,首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間,感受到臺灣青年不顧家人,不顧余震的生命危險為小錢捐獻骨髓的高尚品質(zhì);最后還是通過抓關(guān)鍵詞句,反復(fù)品讀交流,感受到李博士沉著冷靜,不顧危險地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。

  其二:在學(xué)習(xí)臺灣青年的環(huán)節(jié)中,王老師提出了一個問題:在什么情況下,臺灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓?為解決這個問題,王老師精心設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練:

  1、在____的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上.

  2、在____的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上.

  3、在____的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上.

  4、在____的時候,臺灣青年靜靜地躺在病床上.

  在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,王老師不急不躁,給學(xué)生充分交流的時間,學(xué)生說得越來越好,越來越精彩,這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,更使學(xué)生深刻地感悟到臺灣青年的品質(zhì),同時,也為感受李博士做了鋪墊。

  其三:在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中,學(xué)生緊緊圍繞"步履匆匆""連夜""但是……..沉著"等詞語,談自己的感受。學(xué)生談得充分,感情激發(fā)到位。我特別注意到,咱這個班的學(xué)生經(jīng)常會說:“我給誰誰補充一下”,這真好,創(chuàng)造出一個很好的交流氛圍。

  也提幾點小建議:

  1、聽課的過程中,我有一個很明顯的感受,本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為,第一課時解決1、2自然段,即小錢生病了急需骨髓一段,而本節(jié)課只解決3自然段。

《橋》評課稿13

  這個星期,我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課,歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔,亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

  一、渲染情境,以情促情

  歐陽老師的課堂上,始終不忘帶動學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。

  比如導(dǎo)課之前,歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學(xué)生在滋生情感之后,給他們充分表達(dá)的機會,談?wù)勛约旱母惺埽浅G擅畹恼n前幾分鐘時間,就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學(xué)中,兩次運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當(dāng)運用,充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。

  二、抓詞品句,讀中升情

  本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的'品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一問題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷,體會老漢的大公無私,舍己為人學(xué)生的感悟在品讀中,層層遞進。

《橋》評課稿14

  聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課,被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解,依托文本,抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。

  一、教師能緊扣文本,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中,李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上,燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植,才能使這朵生命之花綻放。”在本句中,柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語,很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來,使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵,理解文本內(nèi)涵。

  二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語言實踐的落實。語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如:小錢假如沒有得病可能會在干些什么,為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料,讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺。

  三、大量課外資料的補充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對生活熟知的甲流的了解,對骨髓、白血病的`解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。

  總之,從這堂課中,教師的教學(xué)獲得了較好的效果,能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方:如第一課時對課文的初讀感知過得是否有些倉促,小練筆是否安排的是否合理,如何讓語文課充滿濃濃的語文味,課堂上如何讓師生激勵性的語言效能最大化……

《橋》評課稿15

  同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》,讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致,但她以場景為主線來勾畫教學(xué)藍(lán)圖,在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感,有所言,有所悟,不俗的設(shè)計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅,清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。

  《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇,這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位臺灣青年冒著生命的危險,不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻骨髓;臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計和組織,牢牢把握住了重點,讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來:

  一、把握主線,抓住關(guān)鍵

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點。

  陸老師在教學(xué)過程中,以“愛”為主線進行教學(xué),一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入,引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,給予學(xué)生充分自主閱讀的時間,讓學(xué)生與文本對話。

  陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語,如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心,體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。”這一句時,能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞,來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因,學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處,情感逐步升溫,語文的工具性與人文性有機融合。

  二、讀說促思,深入文本

  文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

  在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫,血脈親情這一環(huán)節(jié),陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字,通過和學(xué)生的合作讀,不斷加快語速,并輔助以沉重的配樂,營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟,陸老師又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“小錢得救了!他會說些什么呢?”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感,這既是對文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

  各種環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分展現(xiàn)了教學(xué)的.智慧。學(xué)生在多形式的朗讀,自由的表達(dá)中體會手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊,而后,再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后,師生在澎湃的激情中再讀課題,不僅升華了主題,也引發(fā)了學(xué)生對愛的思考,對生命的敬仰。

  三、手段輔助,情境相宜

  在教學(xué)中,陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境,特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計,是一大特色。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時,老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時切換到地震畫面,通過資料補充概括余震情況,把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中,讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險,連親人的安危也不顧的高尚情懷,為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀,作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分,心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情,亦抓住了聽課者的心情。

  老師講到最后,小錢的生命之花從凋零到綻放,信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花,在音樂與誦讀聲中,不僅帶來了很強的視覺沖擊,也把學(xué)生的情緒再次向前推動,為課堂增添了精彩的一筆。

  人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

  課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計要行云流水,課堂里,文與情要有機結(jié)合,生動演繹,語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實效。

  尚年輕的我,要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課,激勵我向著更加詩意的語文前進。

【《橋》評課稿】相關(guān)文章:

《橋》評課稿03-27

《橋》評課稿05-31

《橋》評課稿【精選】06-18

生命橋評課稿03-13

(通用)《橋》評課稿06-18

《橋》評課稿【精品】06-01

【熱門】《橋》評課稿10-10

【優(yōu)秀】《橋》評課稿10-11

【通用】《橋》評課稿10-11

主站蜘蛛池模板: 免费特黄 | 亚洲首页成人有声小说网 | 欧美黑白配性xxxxx | 黄色福利片| 羞羞视频导航 | 国产无遮挡裸体免费视频在线观看 | 一级爱视频 | 日日摸夜夜添欧美一区 | tk挠脚心丝袜天堂网站免费控 | 2022精品福利在线小视频 | 亚洲综合99 | 亚洲成av人影片在线观看 | bbbb在线视频播放 | 天天色综合天天 | 天天干天天日天天射天天操毛片 | 最新欧美精品一区二区三区 | 波多野结衣福利视频 | 福利片影院| 黄色观看 | 日韩一级黄色 | 久久伊人中文字幕有码 | 国产黄视频在线观看 | 亚洲不卡影院 | 亚洲国产综合精品中文字幕 | 色综合在 | 亚洲精品在线网址 | 午夜免费福利影院 | 道日本一本草久 | 欧美成人观看免费完全 | 国产伦精品一区三区视频 | 国产精品.com | 18成网站www在线观看 | 日韩午夜剧场 | 久色视频在线观看 | 狠狠躁天天躁夜夜躁夜天战 | 亚洲人成网站色7777 | 国产色婷婷亚洲 | 亚洲人成在线观看 | 免费在线观看污污视频 | 国产成人精品三级91在线影院 | 生活片一级播放免费 |