認識厘米評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的認識厘米評課稿，希望對大家有所幫助。

認識厘米評課稿1

　　上次學習了郁老師執(zhí)教的《認識厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。

　　導入新課時，郁老師給學生創(chuàng)設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統(tǒng)一測量標準的必要性，進而引出常用的'測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學生探究新知的欲望，而且能讓學生感受到數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。

　　在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導學生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象。

　　在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎。

　　最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數(shù)學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜嶋H上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

認識厘米評課稿2

　　《認識厘米》這節(jié)課,教師為學生創(chuàng)設了一種和諧愉悅的學習氛圍,積極調(diào)動學生參與,使學生各種感官全方位參與本節(jié)課活動,把所學知識與實踐相結合,使學生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學任務。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。

　　首先,這節(jié)課在教學過程中,從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學,發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中,教師注重將主動權放給學生,引導學生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學習,讓學生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長度的過程，引導學生參與測量活動,學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著,老師提出問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性,進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長度單位厘米,建立1厘米的空間觀念,再用厘米量物體的長度。

　　在學生認識尺的時候,先是讓學生說說在尺上看到了什么。認識1厘米的時候,先是讓學生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量藍紙條的長度,并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。

　　其次,這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開教學,整個數(shù)學過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學生的實踐活動來獲得,滲透了實踐出真知的'思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度過程中,教師通過和學生討論,解決了尺子量物體的過程中可能出項的諸多問題。

　　這節(jié)課從故事中量扶手的長度,結果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念,概括測量方法→再加以運用，從這整個教學過程,老師所創(chuàng)設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中,使學生感到親切、有趣,使教學活動更富有生氣和活力。

　　最后,從這節(jié)課的教學中,不難發(fā)現(xiàn)教師設計了的教學內(nèi)容，著力于培養(yǎng)認識厘米,會用尺子測量物體。在處理教材時,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材。

　　課堂教學是一門有缺憾的藝術,這節(jié)課也有值得商討的地方。 這節(jié)課教師只是單純的在完成教學目標,整個教學過程中沒有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學來源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。最后可設計一個開放性的教學內(nèi)容,激活學生的思維,達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。在學習的過程中,老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計,注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學生思維的靈活性。認識1厘米時,老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問,結果學生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學生的答案多種多樣,有助于加深學生對1厘米的認識。

認識厘米評課稿3

　　《認識厘米》是二年級的一節(jié)概念教學課，重點是幫助學生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學重點，精心設計學生活動，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、在活動中認識1厘米，讓學生有一個直觀感知。

　　韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

　　2、找尺子上的1厘米

　　韓老師通過介紹，讓學生知道這就是1厘米。老師引導學生認識數(shù)字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維的靈活性。

　　3、練習設計綜合性較強

　　建議：

　　1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的.小棒，告訴學生1厘米就是這么長，讓學生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學生有具體直觀上升到抽象、表象。

　　學生每個活動要有明確的目標：

　　總之，教師應努力站在學生的視角去觀察數(shù)學現(xiàn)象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數(shù)學思維品質(zhì)和學習能力。

認識厘米評課稿4

　　今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節(jié)，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

　　第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學書量，有的.用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。

　　第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。

　　接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。以上三節(jié)課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。

認識厘米評課稿5

　　今天《認識厘米》這節(jié)課，教師為學生創(chuàng)設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調(diào)動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學任務。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。

　　首先，這節(jié)課在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學，發(fā)展思維能力。

　　正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡�！庇行У臄�(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導學生參與實際的測量活動，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。

　　在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。

　　其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學生在實踐中應用數(shù)學、提高解決問題的能力。

　　數(shù)學來源于生活，應用于生活�！坝袃r值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數(shù)學的聯(lián)系，更注重了運用數(shù)學的能力。

　　這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。

　　最后，從這節(jié)課的教學中，不難發(fā)現(xiàn)教師設計了開放的教學內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設計了一定的.開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。一開始的學習，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。

　　課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節(jié)課也有值得商討的地方。

　　這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。

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