關(guān)于《1000以內(nèi)數(shù)的認識》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《1000以內(nèi)數(shù)的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于《1000以內(nèi)數(shù)的認識》評課稿1
《1000以內(nèi)數(shù)的認識》是學生掌握了100以內(nèi)數(shù)的大小及加減運算基礎(chǔ)上進行教學的。是對數(shù)的認識的進一步擴展，為后續(xù)學習更大的數(shù)作準備。本節(jié)課李老師通過精心地設(shè)計，不急不緩地教學節(jié)奏，在學生的動手、動口、動腦的過程中，較好地達成了本節(jié)課的教學目標。
一、巧用遷移，關(guān)注難點
前面所學的知識和已經(jīng)有的經(jīng)驗對當之處還后續(xù)知識的學習產(chǎn)生積極、正面的影響，是知識學習的正遷移作用，而學生新知納入到已有的知識體系中，很多都是知識的正遷移在起著至關(guān)重要的作用。李老師的教學巧妙地運用知識的正遷移作用，使學生突破了學習中的難點：
（1）教學伊始數(shù)千字文的環(huán)節(jié)，通過和學生一個一個地數(shù)，得到10個一是十，10個十是百，再到新知的出現(xiàn)，引導：這么多的字如何數(shù)才能又快又準呢？學生回答出一百一百地數(shù)，得出10個百是千，自然生成。
（2）本節(jié)課的難點是整百數(shù)數(shù)的時候拐彎處的數(shù)法，教師利用學生已經(jīng)有的100以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗，輔以計數(shù)器，教學中關(guān)鍵處不急不緩，停停等等，關(guān)鍵處點撥，使絕大多數(shù)的孩子自己體會到計數(shù)單位之間的十進關(guān)系，學會正確數(shù)數(shù)。
二、動手操作，加深感知
數(shù)學課堂，調(diào)動學生的多種感觀參與到數(shù)學學習活動中，會有效提升學生對知識的`理解和感知，李老師在本課設(shè)計了兩次動手活動：
（1）學生根據(jù)老師提供的千字文，圈一圈、數(shù)一數(shù)，看誰數(shù)的又對又快。千字文這一傳統(tǒng)的素材非常好，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得認識1000的好素材。（2）同桌兩人一起撥計數(shù)器數(shù)數(shù)，似游戲，似競賽，引起學生的注意，并在195、204處教師有意停一下，學生在憤悱狀態(tài)下，更易于知識的掌握，加深感知。
（2）是動手擺小棒，目的是進一步明確數(shù)的組成，并通過“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起學生動腦動手，鞏固十進關(guān)系，明確數(shù)位概念，為后面的讀寫作了充分的鋪墊。
三、觀察估數(shù)，發(fā)展數(shù)感
對于估一估瓶中的黃豆的顆數(shù)是本課的一個亮點，通過初步感知的估，給出了100粒黃豆，再估，學生通過教師的引導以小見大，一次比一次準，同時也學會了一些估算的方法和技巧，并發(fā)展了學生的數(shù)感，可謂一舉多得。在估完黃豆后，教師又出示一些日常生活的事情讓學生估一估。如估一估學校操場上站著多少人？學校多媒體教室能容納多少人都是？這一系列的估，讓學生能充分感知千以內(nèi)數(shù)的大小。
總之，李老師的課，學生興趣盎然，教師有條不紊，在教師有序地組織和引導下，學生進行了有效的教學活動，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，達成了本節(jié)課的教學目標。
關(guān)于《1000以內(nèi)數(shù)的認識》評課稿2
“1000以內(nèi)數(shù)的認識”是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，對數(shù)的認識的進一步學習。怎樣把學生原有的認識基礎(chǔ)、認識規(guī)律與“以學生的發(fā)展為本”的教學理念結(jié)合起來設(shè)計教學，是本課著重研究的內(nèi)容。因此，在本節(jié)課的教學中，干老師力求突出以下幾點：
一、數(shù)形結(jié)合，讓學生獲得清晰透徹的數(shù)概念。
在整節(jié)課中，干老師充分利用了小方塊來幫助學生建立數(shù)的表象。通過讓學生來估計小方塊的數(shù)量，到具體地數(shù)出，10個一列(10個一是10)，100個一片(10個十是100)，1000個一個大正方體(10個一百是1000)。充分感知了個、十、百、千之間的關(guān)系，并有梯度性，為學生建立了形象的感性認識。之后，當干老師出示1片6列、3片5列2個的小正方體時，學生基本上都能馬上看出這些數(shù);接著出示一些具體的數(shù)，學生也能想象出這是怎樣的.一幅方塊圖。以上種種都歸功于干老師之前為學生建立的方塊圖的表象。計數(shù)器的半抽象，直至最后數(shù)的概念的抽象概括，讓學生經(jīng)歷從“數(shù)小方塊”到“用計數(shù)器數(shù)”這個知識的抽象概括過程，體會十進制計數(shù)的原理，理解十個一百是一千，認識計數(shù)單位“千”，在展現(xiàn)學生數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)數(shù)感。指導學生動手撥計數(shù)器上的珠子演示數(shù)，讀數(shù)，進行多樣性的練習，突破了拐彎數(shù)的難點。
二、讓學生感受更大的計數(shù)單位和數(shù)位產(chǎn)生的必要性和必然性。
當干老師揭示了全校人數(shù)有980人后，向?qū)W生提問：往后數(shù)多少就到1000人了？一個學生上臺在計數(shù)器上撥，撥到999后，學生碰到了困難，使學生很自然地感受和理解了更大的計數(shù)單位“千”以及“千位”的產(chǎn)生，同時又使學生很自然地感受到了計數(shù)單位的十進關(guān)系。
總的來說，在這節(jié)課中，干老師緊緊圍繞教學目標，千方百計幫助學生強化這節(jié)課的重點，突破這節(jié)課的難點。整節(jié)課貼近生活，比如讓學生搜集1000以內(nèi)的數(shù)，使學生感受1000以內(nèi)數(shù)在生活中的應用。但個人感覺，在本節(jié)課中，干老師在教學拐彎數(shù)時，讓學生說得不多，而且請學生上臺撥計數(shù)器時，沒有徹底放手讓學生去撥，而是發(fā)現(xiàn)學生稍有不對，就把學生打斷了，然后自己親自去撥。
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