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《推理》評課稿

時間:2024-12-02 08:01:39 其他 我要投稿

《推理》評課稿5篇(精華)

  作為一名為他人授業解惑的教育工作者,可能需要進行評課稿編寫工作,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那要怎么寫好評課稿呢?以下是小編整理的《推理》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《推理》評課稿1

  作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一,我倍感榮幸。聽完這節課,我的心情非常地激動,深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時,也非常感謝老師提供了一個優質的模板,供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。

  先來說幾點值得我學習的方面:

  1、整體上看,設計地非常巧妙,呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習,都給人一種耳目一新的感覺,很享受。

  2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜,結果有兩種答案,還不能確定。直到老師再給出提示,學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了,就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接,環環相扣,學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關,對后面順利的學習做了很好的鋪墊,讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系,同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

  3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么,到分角色拿書,到動手寫方案,再到小組內玩猜一猜的游戲,最后到思考誰先出教室,使學生體驗推理的過程,理解邏輯推理的含義。而且,這些活動的主體都是學生,這也體現了學生才是學習的主人。

  4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中,引導學生對問題中的信息進行梳理,讓學生把握關鍵信息。弄清題意后,分角色演示,再自己寫方案,說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據,使得思考過程變得清晰、有條理。

  5、尊重學生的認知特點,讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心,用偵探高手柯南來吸引學生的`注意力,讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中,師生、生生碰撞出思維的火花,感知推理的過程,提高推理的能力。

  6、注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候,個別學生表述的不夠準確,老師引導學生說出“因為…,所以…”,幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問:誰還想說?誰還能說得更流利?讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中,培養學生的邏輯思維能力,使學生將自己思考的過程清晰化。

  7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮,右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時,老師清醒地直接指出你說重復了。可見,老師反應靈敏、思維敏捷,有著豐富的教學經驗。

  聽完本節課,有以下幾方面想和大家商議:

  1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時,不僅可以從人的角度出發,根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書,再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書,那就能再確定小麗拿的是品德與社會書,最后確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發,根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書,再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書,那數學書誰拿了?肯定是小剛拿了,剩下的品德與社會書就是小麗拿了。

  2、老師說的太多。課堂中,當學生在回答問題時,我們要耐心地等他說完,把說的機會真正地留給學生。

  總的來說,老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出,層層推進,有深度,有廣度,有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。

《推理》評課稿2

  《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強,也比較抽象,如果單單依靠純“文字”進行推理,學生一定會沒有興趣,也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢?我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的生活情境,讓學生在一定的情境中,從已有的生活經驗出發,在玩中學,在玩中思。整堂課學生參與愿望強,參與廣度,學生學得有味又有效,無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。

  課堂導入簡潔、明了。課堂一開始,學生根據老師的體型猜測老師的體重,再根據三個提示:一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數,學生根據提示進行分析數據、判斷體重,激發了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。

  練習設計靈活、巧妙,學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中,學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的.問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力,逐步引導學生語言表達完整。

  本節數學課,曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

《推理》評課稿3

  整節課課程教學設計合理,學生能夠表現出非常表現欲望和創新的精神。整節課,學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能,取得較為良好的學習效果。

  本節課的實施過程中,我認為還有幾點有待于進一步的進行優化

  1.開頭的游戲環節,讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進,因為給以的信息太少,學生只能憑空亂猜,因此效果不好,而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方,可以適當多給以一個條件,這樣學生就不會迷茫,從而在引導的過程中,學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中,出現新的'問題,不要急于回答,而是要思考一下進行,我想這樣能夠更好處理問題。

  2.出示幾個在推理方面比較有名的任務,活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物,我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務,畢竟不是真,說服力就降低了很多。

  3.練習方面的問題:就是練習設計的沒有層次性,導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候,需老師在設計練習的時候,分層次進行設計,使學生感受到挑戰性,激發學生的學習興趣。

  4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中,顯得很是茫然,不知道怎樣去組織,怎樣去協作。這就應了旁觀者清,當局者迷。因此在設計活動的時候,教師需要考慮孩子平時的活動效果,以便更好的進行組織。

《推理》評課稿4

  觀課主題

  小組合作的組織與實施

  主要亮點

  課堂先后看到了3次小組合作,其中2次同桌互相說一說,1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是是說話”和“根據提示推理后給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后,安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧,氣氛較熱烈。總得來看,小組合作的時機和形式安排得比較恰當,實施的也比較順暢。

  另外:開課時安排的“猜一猜”游戲活動比較巧妙,對引入新課,激發興趣起到較好的作用;鞏固練習的“闖關”游戲層層遞進,形式和題目設計也有新意,且第三關的`變式拓展設計較好。

  存在的不足

  1、4人小組合作學習比較程式化。體現在:“學習要求”程式化,與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠;學生獨立思考沒有,一出示提示就開始“熱鬧”的說;全班交流不夠,對于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠,有條理的闡述推理過程不夠,基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程,但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。

  2、推理過程關注不夠。在例題教學時,推理過程的體驗和交流顯得不夠,思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

  3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”,顯得不是很順暢。

  策略建議

  例1出示后讓學生讀題后梳理信息并提煉關鍵信息,摘錄關鍵信息,然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題,之后給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式(連線、列表、綜合排除法),以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。

  “生活中的推理”放在開課前進行,然后進行“猜一猜”的游戲,接著揭示學習內容、引出例題,可能會順應學生的思維。

《推理》評課稿5

  《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理,得出正確的'結論,其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。

  優點:

  1、游戲引入,激發興趣。在教學中,張忠華老師采用兩個層次進行初步的推理:第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿,讓全班學生猜一猜分別是什么小動物,能猜出來嗎,為什么?當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個信息,羅月亮拿的不是小猴,現在你能確定嗎?通過這兩個層次的安排,教師說明:把兩個排除一個,只剩下一個,叫做排除法,這樣根據所給的信息推導的過程叫做推理。

  2、注重多種方法呈現,進一步理解推理。在教學過程中,教師讓學生獨立思考,小組交流,學生采用了連線法、列表法等多種方法,教師及時給予反饋說明,并總結出推理的步驟:找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。

  建議:

  對于二年級的學生來說,推理的題目就是給出了兩個信息,一個是確定信息,另一個是不確定信息,首先根據確定信息就可以確定第一種事物,然后再根據不確定信息來確定第二種事物,最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣,推理過程清晰明確。因此,可以把教師總結的推理的步驟:找到最關鍵信息——有序分析——推出結論,建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。

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