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解決問題評課稿

時間:2024-12-04 18:05:03 其他 我要投稿

解決問題評課稿(優秀)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,就有可能用到評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的解決問題評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

解決問題評課稿1

  本課內容主要認識游戲規則的公平性,是學生在第一學段,判斷事情發生的可能性的基礎上進行學習的,學生通過各種活動,討論游戲規則是否公平,并親身試驗,驗證游戲規則的公平性,能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動,讓學生在活動中獲得直觀感受,從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。

  游戲規則在我們的生活中應用很廣,學生在二、三年級學習可能性時已經對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中,學生已積累了一些生活經驗,也有了一定的概率觀念,但有些是錯誤的。對于這部分內容,學生到底積累了哪些經驗?他們通過自己的生活經驗已經達到的學習起點在哪里?是我要了解的主要內容。

  從課前調查可以看出,判斷簡單游戲的規則是否公平的方法并不難,學生通過以前的學習和生活中積累的經驗,已經能正確判斷,但是一旦游戲的規則比較復雜,判斷起來就有點困難。同時,對于事件發生的可能性相等,所以游戲規則公平這一因果關系只有模糊的直覺,但體驗不深,沒有清晰的認識。

  針對這種情況,我確定了以下三個教學目標:

  1、通過親身試驗,幫助學生建立“可能性相等和游戲公平”的理解,進一步體驗事件發生的可能性,掌握判斷游戲是否公平的.方法。

  2、會自己設計公平的游戲規則。在游戲活動中培養學生合作意識和分析、理解能力。

  3、通過對游戲活動中的數據分析滲透概率思想。會判斷游戲規則是否公平應是本課重點。其難點是會設計簡單的公平游戲的規則。

  在知識的獲得上,學生最相信的是自己在學習過程中的親身經歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲,讓學生親臨隨機環境,親自試驗和收集數據,幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以,動手試驗、合作交流是學生學習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見,判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此,應該讓學生首先產生玩游戲需要公平的需求,經歷可能性相等的產生過程,加深對概率意義的理解,同時設計公平的游戲規則也就在學生理解可能性相等意義的過程中發現并學會。

  教學中,我設計了“創設情境,產生需求——活動體驗,理解“等可能性和游戲公平”。——拓展應用,制定簡單的公平游戲規則”這樣一個教學結構來創造性地使用教材,給孩子們創設一種自主探究的學習氛圍,讓孩子在探索中發現問題、提出問題、解決問題。教學效果良好。

  最后,我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持,也希望老師們多提寶貴意見,謝謝!

解決問題評課稿2

  一、看教師教的方面

  1、教師的教態大方,語言精煉,數學專業術語用的極夠準確,語言的層次感強,能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時,把問題交待的很清楚,而話語又是那么的簡練,讓學生一聽就明白教師所要問的是什么,從而引起學生的思考,激發了學生思維的發展。

  2、教師的'教學目標準確到位。整節課按他所預定的教學目標一步一步深入,既抓住了教學重點,又突破了教學難點。這些主要體現在:

  (1)教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入,提出了要解決問題,然后用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下,發揮出自己的能動性,與同學一起互相討論、研究、交流,大膽地對自己所認識的表述出來。這樣,學生的動腦動手的過程,思維得到發展。

  (2)教師接著又用激勵性的語言,引入第二個例子,學生已經對第一個例子有了學習的模式(潛在的模式),教師就放手讓學生自己提出問題,經過小組合作,交流匯報,用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程,還讓學生提出問題,這樣相互的交流過程,每個學生的興趣被激起,學習的動力不斷,學習起來就很輕松了。

  (3)完成了兩個例子,教師這時不再拘泥于課本,于是拋出更具挑戰的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創造挖掘教材后改編的。學生有了學習的基礎,解決中不斷地發言,探討出解決問題的方法,最后在學生的自己語言總結中把問題解決了。

  (4)教師把一個個問題讓學生去解決,但始終圍繞著整節課的教學目標:“具體問題,具體解決”去完成,從牽引到放手,步步為營,教師的主導,組織者,引導者,合作者的課堂角色充分的得到體現,而學生的主體地位,教師就在放手的過程中得到一一體現。

  沒有預定,沒有預演,教師課堂執教的過程是一種自然生成,課堂大氣,感染力強。

  二、看學生學的方面

  1、學生的學習興趣高漲,課堂氣氛活躍,每位學生都有躍躍欲試的欲望,大膽地說,大膽地表現自我。

  2、學生之間的交互合作有效,有小組探究,小組合作,分工明確,匯報有條有據,當持有不同意見時,不時引發有效的爭論,得到最佳結果。

  總之,觀看了這一節課,我看到了數學課堂的有效教學的精髓,引以待發,引而有效,是我們課堂教學的必然。

解決問題評課稿3

  聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課,有幾點體會與大家一起分享。

  一、架起數學與生活的橋梁

  數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分,陳老師就通過“人體中含量最多的是什么?”這一問題,來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題,這一過程既激發起學生的學習興趣,孩子們紛紛參與計算,又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中,讓學生感受到數學就在身邊,又不知不覺中復習了舊知。“如果是已知體內所含的水分,你能求體重嗎?”此時,陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然,使學生感到數學就在自己的身邊,在生活中學數學,讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的,有意義的學習活動中,是在數學與生活中架起一座橋梁。

  二、注重數量關系的分析

  本節課中,陳老師非常注重數量關系的'分析,從引入題到新課的例題,再到練習題,每做一題,陳老師都要先讓學生分析其數量關系,從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中,陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數量關系式和畫線段圖等方式,培養學生的分析能力。特別值得一提的是,陳老師在指導學生畫線段圖的過程中,特別關注細節,她通過“把單位‘1’平均分成幾份?”“28千克畫在哪兒?”“?標在哪兒?”等問題來幫助學生畫線段圖,從而提高學生的分析能力和作圖能力。

  三、多角度分析問題,開拓思維

  在新課教學中,陳老師通過“還有不同的算法嗎?”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法,讓學生從多角度去考慮,這樣做拓展了學生思維,引導了學生學會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中,又讓學生體會到各種方法之間的連通,感受數學知識的內在聯系。充分讓學生親身實踐體驗,讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解,提高能力,為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

  建議:在試一試中,我個人認為,可以直接放手讓學生解決,不用再像分析例題一樣去分析,這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

解決問題評課稿4

  第八周星期三上午第二節,在黃岡鎮第二小學聽了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些,主要原因是課堂教學容量小了,教學思路更清晰了。

  縱觀這節課,有以下幾個方面值得肯定的。一是創設了良好的教學情境,讓學生投身學習活動中。《王老先生有塊地》這首歌引入激發了學生的探究熱情,使學生樂于學習。二是教師能圍繞本課時的教學目標,設計教學活動。黃老師在出示情境圖后,依次引導學生觀察,讓學生從圖上找到有關的數學信息,并根據這些數學信息提出問題。雖然剛開始的時候學生并不懂得什么是數學問題,直接把答案就給說出來了;但是黃老師并不著急,保護學生的自尊心,讓學生通過模仿,提出數學問題。教師根據學生提出的問題用符號在圖上表現出來,并讓學生列式解答、檢查、口答。學生經歷了問題解決的'全過程,即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學語言有較強的激勵性和啟發性。在教學過程中,教師通過激勵性的語言,激發學生參與數學活動,使學生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發學生表達,比如,根據圖意列出算式之后,教師要學生說說算式里每個符號所表示的意思,溝通了算式與情境圖的聯系,同時也訓練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。

  本節課的主要問題在于兩個方面:一是練習環節雖然采用小圖片作為獎品激勵學生,但是似乎看不出學生的興奮點,因此練習時學生的積極性調動不起來,課堂中個別學生并沒有跟著教師的教學思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進一步加強。在看圖列式之后,全班交流,大多數學生回答:4+2=6,這時有一個學生回答,還可以2+4=6,這時,黃老師表示肯定,并說:“交換兩個數的位置,得數是不變的。”顯然,黃老師在這里說這句話是不對了。不應該把“交換兩個數的位置,得數是不變的。”這一個結論強加給學生,而是要引導學生說出他為什么要那樣列式,也許會更精彩。此外,在練習的環節,黃老師讓學生舉出生活中用加法解決問題的例子,學生所舉的幾個例子都是1+1=2的,聽到學生的回答后,教師也沒有引導學生進一步觀察,想一想有沒有其他算式。

  總的來說,黃老師這節課還是有很多地方值得借鑒的。

解決問題評課稿5

  看圖畫解決問題,是在這冊書中出現的最完整的解決問題的一課,旨在讓學生初步體驗解決問題的過程。引導學生從圖畫中明確由兩個相關的信息和一個相關的問題,構成一個簡單的數學問題,掌握解決問題的基本方法。教學時,重在引導學生仔細看圖,理解圖意,并將圖畫的意思轉化成語言文字,用語言完整地表達數學問題,根據信息和問題選擇正確的方法解答。

  一年級小學生生活經驗少,知識面窄,識字不多,語言表達能力差,增加了教和學的難度。針對以上特點,賈老師用課件(森林里的小動物)激發學生的學習興趣,吸引住學生的注意力,并充分利用圖畫,引導學生根據圖意進行說話訓練,通過觀察、口述,培養學生的語言表達能力,再加上動作、畫圖加深學生對圖意的理解,使學生弄清圖中的信息和要解決的問題,在此基礎上去進行列式計算。我們知道,語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,數學離不開思維,語言表達是開發學生思維的途徑。因此,培養學生的語言表達能力,是解決問題入門教學的關鍵。

  解決問題啟蒙教學應當重視算理,揭示算法,避免讓學生死搬硬套。因此,賈老師在教學時,重點引導學生明確大括號和問號的作用,并讓學生自己動手畫圖表示圖意,再列式計算,加深學生對圖意的理解,培養學生的思維能力和分析問題的.能力,使學生明白,把兩個數合并在一起用加法計算道理。

  新課標提倡教師選擇學生身邊的數學問題作為教學內容,使學生體會到生活中處處有數學問題,數學在生活中應用廣泛。賈老師從低年級入手,通過大量的生活事實以及在教室里找數學信息,提數學問題等活動對學生進行訓練,激發學生的學習興趣,讓學生體驗學習數學的樂趣。拓展延伸題目的設計很有訓練價值,引導學生從不同的角度發現數學信息,解決相同的數學問題。

  問題思考:

  1、在組織教學時,用了一些獎勵的辦法,但效果不是很好,應多用一些激勵性的語言,如:XX同學坐得端正,聽得認真,回答問題積極?

  2、設問應準確、易懂,否則學生無從答起,或者答非所問。

  3、多問“為什么”(如:你為什么用加法計算?),使學生進一步理解算理。

  4、在教學時,我們既要注意讓學生說圖意,更要注意學生的語言組織能力的引導,做到在說圖意時,表述盡量準確,不摻雜其他信息。

  5、注意課堂的知識引導,充分發揮學生的主體作用。

解決問題評課稿6

  列方程是問題解決的一種策略,利用等式的基本性質來解方程是解方程的本質,李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線,創建有效的教學情境,讓學生經歷了解決問題的具體過程,感受了用數學的方法解決現實生活中的問題。以下談幾點這節課的的亮點和本人一些不成熟的想法。

  亮點:

  1、創設有效的聯系學生實際的問題情境。

  在李老師的課上,李老師從學生熟知的學校的跳繩比賽入手,學生的興趣高漲,避免了教材提供的主題中的高于學生生活常識的起點,使學生能更好地投入數學學習之中。這也告訴我們,我們要學會靈活的運用教材,只有學生在熟知的前提下才能有效地進行數學學習。

  2、素材呈現簡約但不單一。

  李老師的課上通過選取學生生活中的事件貫穿課堂,素材雖單一,但是具有數學味,而且在練習中通過有線段圖、文本、圖畫等形式,讓學生在即將進入倦怠時期馬上又煥發新的神采,激發他們去學習,去攻克問題的斗志。

  3、注重對數量關系的.分析。

  李老師注重引導,讓學生會概括、歸納數量關系式,這對于學生學會列方程、列對方程很有好處,方程本身就是“等式”。而且通過列數量關系式能讓學生對于數學信息了解的透徹,又便于解決。

  想法:

  1、我覺得老師要引導學生從正向思維去解決問題,出現了由算術思維引發的方程式,我想最好老師能引導學生通過找關鍵數學信息列方程,一個避免了學生的列錯算式,一個由于方程式是有算式轉換過來的,其實是學生進行了轉化思想,也浪費了時間。

  2、在李老師上練習鞏固課時,我覺得第一題練習出現時,李老師直接為學生設好X太快了,可以先讓學生說說通過看,你得到了哪些數學信息,只有在了解數學信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學生說說題意,培養孩子審題的習慣是非常重要的。

解決問題評課稿7

  下面我就彭老師執教的《解決問題的策略一一列舉》一課,從五個方面談談自己的看法。

  一、目標導讀

  彭老師認真研讀教材,把握學生“起點”,帶領學生經歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過程,達成了以下教學目標:

  1、使學生經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

  2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流,讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值,進一步發展思維的條理性和嚴密性。

  3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能,改善學生學習方式,加強自主學習能力培養,促進同伴互助學習,進一步進行生命化課程資源開發。

  很好地體現了“以學生為本”的理念。

  二、教材解讀

  《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數學五年級上冊第八單元的內容,它是在學生已經學會用列表和畫圖來解決問題,對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實施過程中通過體驗獲得,而體驗是一種心理活動,是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉,再到第三段的切題列舉、分類列舉,但其基本思想不變,即把事情發生的情況一一列舉出來,做到不重復、不遺漏。讓學生經歷策略的形成過程,就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。

  三、教學流程

  縱觀全課的流程:開放導入,引出策略;核心推進,感知策略;多元變式,提升策略。

  在教學過程中,教師沒有事無巨細地講解,也沒有不負責任地放手,而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優化策略,讓每個學生親身經歷“一一列舉”策略的形成過程,獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題,轉識成智,實現策略教學的根本目的。

  四、教學特色

  1、策略價值,彰顯自然。

  在策略教學中,必須讓學生感悟到策略的價值,當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候,學習興趣和熱情自然就產生了。

  在本案例課始——彭老師創設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,你能設計一種圍法嗎?”教師在此設計開放式問題打開學生思路,讓學生在問題情境中自然而然產生用“一一列舉”的.策略來解決問題的內在需求,然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作,學習指南:“先想一想會有哪些不同的圍法?然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。”隨著問題情境的推進,由一種圍法拓展到多種圍法,不同資源直觀對比,逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優勢,既不重復,也不遺漏,從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2、策略操作,便捷有效。

  活動是兒童的天性,動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征,利用數字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態,在教學中安排多次“人機互動”活動。

  例題1設計了“算一算、畫一畫”的活動:18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃?又如例題2的教學方式有所改變,由起初的“先扶后放”變為“先放后扶”,但是仍然借助于數字化平板,允許學生學習途徑多樣化,通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學習方式進一步培養學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作,也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果,并從中選擇具有代表性的作品,進行直接、具體、有針對性的指導,分析和比較,既共享了資源,又明確了解決問題的思路。在課尾部分,彭老師通過程序化設計練習激發學生練習興趣,并給予全課積分,再次激發學生數字化學習樂趣,盡可能地使策略操作走向便捷,這樣學生才更加愿意使用策略。3、策略形成,建模過程。

  在教學時,我們希望通過數學建模,幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略,使學生通過學習能熟練地運用策略解題,達到舉一反三的效果。

  在這里,彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練(即例1和例2),積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中,彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優勢,體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”;可以說,解決問題策略的教學,不應僅僅局限于某一個問題的解決,作業布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創造性地運用已有經驗——重組新的認識”,從而在解題活動過程中發展思維,形成策略。

  五、值得商榷

  然而,在數字化教學新浪潮的背后,卻引發了我對當下“數字化課堂”的一些思考。

  1、過多關注“外在形式”,忽略了“教學內涵”。

  數字化課堂極易變成“電影式”教學,預設了演示過程,限制了課堂進程,生硬的讓教師適應課件,機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作,忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待,直至學生完成后,就把所有資源大屏幕全體呈現。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視,而沒有“俯下身子”走近學生,對他們“半成品”進行指導,或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到:課件只是教學活動的輔助工具,并不能成為教學活動的主導。

  2、缺乏“自我思考”,削弱了“想象力和創造力”。

  精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時間,也極大地吸引了孩子們的眼球,使他們變為了課堂外的看客,并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到:每一次的策略探究活動和變式練習,包括最后的自我測試題,彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量,也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象,更談不上個人想象力和自我創造力的發揮了。

  數字化教學平臺作為一種新型的學習方式,為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數字化教學能揚長避短,優勢越來越明顯,帶給老師和學生更多的驚喜!

解決問題評課稿8

各位領導、各位老師:

  大家下午好!

  “解決問題的策略”是國標蘇教版小學數學教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個例題,xxx老師執教的是其中的第xx個例題。

  這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗的基礎上學習的。本課系統研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息,并在畫直觀示意圖的過程中,分析數量關系,尋求解決實際問題的有效方法。學好本課知識,將為以后學習畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎。

  xx老師這節課進行了精心的教學設計,環節清晰,層次分明,體現了知識的建構過程。

  這節課xxx老師自始至終堅持做到以下幾點:

  一、把握一條線:以學生為本,通過讓學生觀察、發現、整理信息,使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知,尋求解決問題的策略,如:多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”,促進了學生的思維的發展和能力的培養。

  二、體現了一個過程:情景的引入;

  出示一個長方形圖片。為學生創設第一個情景;再以一個情景為主線(羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建)

  讓學生從身邊的數學問題入手,把數學問題從生活中提煉出來,讓學生感受到數學源于生活,誘發了學生為解決生活中的問題而萌發了解決問題的欲望,著力引導學生在解決實際問題的'過程中應用畫圖的策略,激發了學生學習數學的興趣。

  三、注意了三維目標的實現:充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源,讓學生嘗試用列表整理題目中的信息,并分析數量關系,解決實際問題,進一步體驗策略、應用策略、深化策略,發展了數學思維,突出了教學的三維目標。

  四、注意了學法的引導:如,本節課教師始終注意引導學生自己思考、想一想、畫一畫、說一說,并注意發揮小組互動的作用,讓學生在小組活動中充分的展示自我,為學生構建合作學習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養。從教學策略上講,我認為本節課有以下特點:

  (一)層次分明

  xx老師在本節課處理上很有層次。在處理例1時:第一個層次是:問題導入激發需求(如課件出示例題后提問:先畫什么?再畫什么?由此突出本節課的教學重點。)第二個層次是:自主嘗試體驗策略(讓學生嘗試畫圖,并在小組內交流,教師適時點播,突破了本節課的教學難點。)第三個層次是:探索思路解決問題(這里采用了數學中最常用的綜合法解決這個問題,如:想求長方形的面積需要知道什么條件?現在長方形的長已知,還要知道長方形的寬,再由增加部分可以求出所要求的問題,從而達到了本節課的教學目標,并突出了重點突破了難點。)

  (二)語言準確到位

  x老師的課堂語言準確、簡捷,有思考性、啟發性和激勵性,給了學生一定的思維空間,激發了學生學習的興趣。

  xx老師在教學設計中讓學生遇到了一些實際問題,需要同學們的幫忙,xx老師就適時提問“你們愿意幫助他們嗎?”

  又如例1出示后xx老師問:你們認為應該先畫什么,再畫什么?在畫好的圖中要標出已知條件和所求問題再如學生畫好示意圖后老師又說:“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣?”﹙讓學生自我評價﹚“需要修改嗎?請需要修改的同學將自己畫的圖改一改。“(這樣的語言使學生感覺到他們在學習上的主體地位,并能關注每位學生。)

  (三)教學方法得當

  中年級學生的思維特點主要以形象思維為主,抽象思維的發展才剛剛起步。學生根據題意來畫圖的能力比較弱,所以這節課的重點是讓學生通過畫示意圖來解決問題。本節課出示引入題后讓學生感覺到需要用畫圖的方法解決這個問題,并在教學例1適時的出示課件呈現問題:并由此采用綜合法理清思路,從而達到教學目標。培養學生良好的學習習慣,掌握良好的學習方法。給學生充分地提供探索和思考的空間,確立學生的主體地位。

  (四)練習形式多樣,注重知識的鞏固。

  本節課注重培養學生主動運用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養學生分析、比較、解決問題的能力,幫助學生積累解決實際問題的經驗。xx老師用再次體驗這個策略來實現解決實際問題的價值,并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式,主動反思和交流自己的學習過程,并在反思中提升對策略的認識,體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。

  (五)課件制作符合了學生的認知規律

  本節課課件出示都是根據題意畫出的圖形,每個題目出現都是以(羊村)發生的事情來提出的相應的部分實景圖,然后先出示實景圖上升,并抽象為圖形。這樣符合學生的認知規律,提高學生學習能力。從而提高學生學習數學的興趣,激勵學生探究知識的動力,達到本節課的教學目標。

  當然本節課還有很多待挖掘的優點,請各位領導和老師多多指教。由于本人水平有限,存在的問題也很多,懇請各位領導和老師不吝指教。

  謝謝大家!

解決問題評課稿9

  10月29日上午,受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動,一上午學習了兩節三年級的《解決問題的策略》的課,一因為是新教材,二因為我是任六年級的數學課,對教材的把握可能不夠準確到位,所以說對兩位上課教師的課,談不上是評課,只是向大家匯報一下自己的收獲吧。

  這兩節課各有所長,各有特點,王xx老師的課側重于學生對問題的解決,王奕老師的課側重于培養學生對學習方法的形成。王xx老師這節課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規律,掌握一些找規律的'方法的基礎上學習的。通過這節課的學習,學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來的數量關系,為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來,以學生為中心,如:讓學生動手操作(擺小正方形和圓片,要做到一一間隔等),動筆圈一圈(一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等),動手畫一畫、數一數等這些活動,既培養了學生的動手能力,又培養了學生參與課堂學習的能力,這一點就很值得我學習,我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節課中教師講的有點多,學生說的太少了,低年級的學生愛表現,學會了一點知識他們就愛炫耀,練習時就應該鼓勵他們,讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺,這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎?

  王奕老師上的是“從條件出發,分析解決問題的策略”,這段內容并不是給學生建空中樓閣,學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發”的知識,而且在一年級的第八單元10以內的加減法的第一課時中,已經滲透有關這方面的知識,例題是圖中有2個小朋友在澆花,又走來3個小朋友,問一共有幾個小朋友?要解決這個問題就必須從條件出發(又走來),只不過那時學生的思考還處于經驗階段,并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時,他把例題的條件一個一個的出示,每出示一個條件,就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一,給學生以適當的暗示,而且教師沒有直接出示問題,而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息?你能提出哪些數學問題?教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略,這個地方不論是對教材的處理,還是對學生的引領,都值得我學習,也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發,分析解決問題的策略”的內容,王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點,突破了難點,多么精彩的一次學習大餐哪!

  學習完這兩節課我的最大感觸是:教師怎么教可能只是一種形式,如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動,找到適合自己的教學方法才是最好的,也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少?

解決問題評課稿10

  今天下午,特級教師朱xx工作室走進xx小學,開展教學研討活動。衛老師的《解決問題的策略》一課中,學生爭相展示自己的想法,踴躍表達自己的思考過程,這一課給我的啟示頗多。

  學生在學習一步計算的實際問題時,已經能夠根據給定的兩個已知條件提出一步計算的問題,具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。

  衛老師的課堂從一包棒棒糖開始,這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品,這里它也引發了一個數學問題,“猜一猜里面有多少根?”頓時孩子們七嘴八舌,各有各的猜測。當衛老師再給了一個提示,“比他猜的24根少2根”時,孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的`例子給了孩子們無窮的求知欲,孩子們個個興趣盎然,輕松愉悅的課堂就從這里開始了。

  例題引導學生從條件想起,初步獲得從條件向問題推理的體會。

  小猴第一天摘30個桃,以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個?第五天呢?學生讀題以后,會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考,充分說說對這個條件的理解,把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細。

  出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解,多數學生就會形成自己的解題主張,很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法,不是教材或別人告訴學生的,而是他們根據條件向問題推理的結果,是分析數量關系的結果。衛老師適時引導孩子討論:說一說先根據()和(),求出(),再根據()和()求出(),幫助孩子理清思路,學會自己分析問題。

  衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題,通過填表或列式計算求出答案,同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。

  回顧解決問題的過程,交流解題的體會,是學生形成解決問題策略不可缺少的環節。“從條件想起,向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的,感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

  鞏固練習安排的實際問題,都是應用本課教學的思考策略,有利于學生更好地適應從條件向所求問題的推理。

  習題中有一題涉及到生活中球的反彈,為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話,衛老師精心設計了視頻進行演示,讓孩子們的理解更直觀,更具體。根據演示,孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處,讓孩子們數學的學習不再抽象。

  小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥,白地磚有8行,每行15塊,花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路,既可以先求出白地磚的塊數,再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數;也可以先求出白地磚塊數,再根據“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數。從條件向問題推理的過程,是對問題情境里的數學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復雜的問題化簡,找到問題情境里有直接聯系的已知條件,并利用它們得出新的數量。

  以上我只簡單地說了衛老師的課堂安排讓我深思,更還有精心制作的課件大大提高了教學效果,老師的教態自然親切,和孩子的配合密切,學生在活動中積極思考,學習積極性高,課堂氣氛活躍等,這些都是我在今后的教學中需要學習和改進的地方。

解決問題評課稿11

  我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發這節課,感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課,但韋主任通過改編題目,改成學生熟悉的學生在跳繩,更貼近學生的生活,引發學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目,自己找出已知條件和問題,并引導學生區理解題意,如“以后每天都比前一天多摘5個”,幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美,講解的很到位,在弄清條件含義和要求的問題后,一起整理出解決問題的思路,再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關鍵句,“以后每天都比前一天多摘5個”引導學生通過比較列表和列式解決問題的'過程,感受到可以用從條件出發思考的策略來解決問題。之后讓學生說一說用這種方法解題后有何體會。

  后面大家都安排了5個練習題,讓學生通過各種形式的練習,用從條件出發思考的策略,理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。

  這節課本是學生熟悉的題目,能在解決問題的同時體會從條件出發是解決問題的策略,體會找到條件,利用條件是解決問題的關鍵。

解決問題評課稿12

  本課時內容是青島版教材二上的教學內容,是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”,初步會用有余數的除法解決簡單問題,有一定的生活經驗,這樣的基礎上進行學習的,本節課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”,并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過王老師執教本節課,感慨頗多。

  值得我學習地方有以下幾點:

  一、追求完美的精神令人折服。

  聽課前,我重新翻了二上的數學教材,看到課本上例題是:17位同學參加野營訓練,每3人需要一頂帳篷,需要搭幾頂帳篷?通過解答本題,學習“進一法”,至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹,而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況,王老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要,是非常重要的數學知識,所以專門設計了本節課,以所設計的內容為依托,學習“進一法”、“去尾法”,并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到:數學來源于生活,又要服務于生活,要讓學生會用所學的數學知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設計本節課,很能體現新課標的總體要求。

  二、新舊知識溝通較好。

  1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法,特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要,所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數?不可以是哪些數?為什么?讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根,從而更好的促進對新知的理解。

  2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一,部分學生因不理解題意,亂帶單位,還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來,溝通二者之間的聯系,為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

  我們經常說,數學系統性強,學習新知一定要以舊知為依托,找準新舊知識的'生長點,這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系,王老師尋找知識的生長點特別準,而且利用得也特別好。

  三、最大限度地調動了學生的參與熱情

  1、以游戲為依托。

  課前游戲既符合兒童的年齡特點,也符合兒童的身心發展規律,能較大程度的激發兒童對數學的學習興趣。小學數學教學的主要任務之一就是培養學生學習數學的興趣,使學生愛上數學。王老師課前用伸手指數數,讓學生猜數老師伸手指這一游戲,一方面極大地調動了學生的參與熱情,給學生留下了懸念,而且還把學習的內容滲透到游戲中,真可謂一舉兩得。

  2、課堂上找準學生的興奮點

  數學課是枯燥的。如何使數學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終,激活了學生大腦的興奮點,學生自始至終興趣盎然,探究的積極主動。

  四、較好地發揮了學生的主體作用

  原本這節課內容對學生來說,有一定的難度。盡管如此,王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試,積極思考后,讓學生說出自己的答案,然后通過學生相互爭論,得到正確的結果,老師始終沒有發揮權威的作用。這樣,既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅,同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓,牢記錯在了哪里,同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中,避免了課堂上被動的接受。

  五、加強對比與聯系,使生透徹理解。

  更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后,王老師還引導學生把兩種方法進行對比,讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。

  總之這節課值得我學習的地方還有很多,如果是雞蛋里面挑骨頭,我認為有以下值得商榷的地方。

  1、如果講解“去尾法”時用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮,能買幾塊?”效果會更好。而課堂所用的例子是:有36個福娃玩具,每5個裝滿一盒來銷售,最多裝滿幾盒可以銷售?學生會認為剩下的一個雖然裝不滿一盒,但也可以裝在盒里單個來銷售,賣的便宜點。如果用買橡皮的的習題做例子,更便于學生理解,而且貼近學生生活,學生人人都有這方面的經驗。

  2、新課探究中,配上動畫演示效果會更好。

  本節課內容有一定難度,如果課堂上發揮多媒體的輔助功能,介紹 “進一法”和“去尾法” 用動畫演示一下,效果會更好。

  3、課后練習小組合作效果更好。

  最后練習中讓學生兩人一組舉出生活中見到的 “進一法”和“去尾法”實例,不如讓學生在小組內合作,讓優等生先說,學困生聽后再說,這樣學困生便有了扶手,有了思考的余地,也能參與其中,從而使課堂真正做到面向課堂全體學生。

解決問題評課稿13

  尊敬的各位領導、老師們大家上午好!隨著我縣第三教研協作區集體活動的開展,我曾參加學習過多次,可以說每一次的學習,都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗,我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受:

  熊老師的這節課最主要的閃光點有以下四個方面:

  一、畢業班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式,說明熊老師思想進步,善于學習新教法,很是難能可貴。

  二、“三疑三探”中的一個重要環節就是小組合作,讓學生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作,讓學生去自學例5,探索新知,再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題,應用的恰當得體。

  三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時,熊老師先組織學生用已經學過的`算術方法解決問題,先讓學生對題中的數量關系有了明確的了解,進而引導學生用比例知識來分析問題,解決問題。讓學生能更容易的接受和理解,同時也培養了學生解題的多樣性和靈活性。

  四、練習設計,緊扣例題。當學生順利的學會例5后,熊老師圍繞例題設計了大量的練習,練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決,把課堂氣氛帶入了高潮。

  但就本節課我也發現了一些不太完美的地方:

  一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬,僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么,就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探,可是這里的“疑”還是老師設的,學生只能順著老師的思路來走。

  二、小組合作流于形式,雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式,可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味,后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

  三、課堂學校氣氛太過于沉寂,沒有充分調動學生的學校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽,學生的身份還是地球,只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。

  四、課堂中應多加一些對學生的評價,對回答正確的學生應給予肯定和表揚,對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性,發展性,讓學生對以后的學習充滿信心。

  針對以上情況,我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議:

  一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生,既然已經使用了“三疑三探”的教學模式,就大膽的使用,哪怕是運用的還不成熟也沒關系,必定這需要一個適應的過程。

  二、在小組分工上還得下些功夫,要讓學生明白在小組合作時,他們應學什么,怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。

  三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期,學生已經轉入全面復習了,本來就很乏味,老師更應該想方設法調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛。

  以上是自己的一些拙見,如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教!

解決問題評課稿14

  聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課,我受益匪淺,她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們,我認為這節課有兩大亮點:

  1、聯系生活,習舊引新

  教學開始,熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系,把學生原有的知識又重新展現出來,為本節的教學重點作了很好鋪墊。

  2、“三疑三探”教學每一環節重點突出

  在設疑自探這一環節,教師引導學生提出問題,然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充,形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

  在解疑合探環節,熊老師檢查學生自探情況,難以解決的問題讓學生分小組討論,讓學生發表自己的見解,讓每個學生都參于其中,符合新課改要求,學生確實解決不了的問題,師生共同探究,有意識地培養學生的創新能力。

  在質疑再探環節,熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑,學生質疑的問題具有挑戰性、創新性,另外,熊老師能靈活處理課堂生成的新問題,收放有度。

  在運用拓展環節,學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題,熊老師讓不同層次的`學生都會做一些習題,并說出做題思路、解題方法,老師自己設計的練習題,緊扣例題,讓學生在熟悉的比例關系中,進一步掌握用比例解決問題的方法,收到了很好的學習效果。

  不足之處:在拓展環節中,把學生編的題應收集在一起,有選擇性的展示讓學生共同探討。

解決問題評課稿15

  董老師的這堂課,以學生為中心,搭介平臺,幫助學生構建數學模型,又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

  一、創設生活情境,激發興趣。

  新課標中指出:“教師應充分利用學生已有的知識經驗,隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去,解決身這的數學問題,了解數學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創設了學生去雅戈爾動物園的情景,小記者去動物園帶來了一些數學信息,請學生仔細聽,并說說收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的'情景搬到課堂上來,極大地激發了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

  二、充分利用教材資源。

  教學過程是師生互動的過程,產生多種資源,教師學會觀察、傾聽,充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中,董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如,在鞏固階段,董老師出示了很多圖片,讓學生用今天所學的知識提數學問題,并且請學生解決他們自己提的數學問題。采用了小組競賽的方式,分三小組,答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現時,董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

  三、注重小組合作學習、共同探究。

  注重小組合作交流,可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能,教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。小組合作學習,充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中,教師僅僅是導演,學生真正走到前臺來表演,體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中,通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動,不但學到了知識,而且得到了豐富的情感體驗,更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式,例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題,董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺,再說一說,誰和誰比,誰比較多,誰比較少,最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習,師生共同探究。

  本堂課值得商榷的地方,我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些,更能激勵學生一些,這樣會取得更好的效果。

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