計算機專業學習規劃范文

　　【關鍵詞】中職；計算機專業；教學模式；改革

　　1、引言

　　中職教育是我國職業教育的重要組部分。據《20xx中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，20xx年至20xx年這5年間，中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中專等四類中職學校畢業生總人數超過3000萬，與普通高中畢業生數量基本持平。他們的職業服務水平和綜合素質始終是學校和用人單位重點關心的對象，轉變教學模式適應社會學球是中職教育改革的趨勢。

　　2、中職計算機專業教學模式現狀及存在的問題

　　2.1中職計算機專業教學目標的不明確

　　對于中職學生，社會對他們的需求在于實用性和可操作性方面。而通過用人單位的反饋信息發現，中職學生沒有以前“好用”現狀，發現是中職學校在學校發展過程中對教學目標不明確所導致的，教學目的不明確主要體現在教學目標與學生脫節和教學目標與企業脫節兩方面。

　　2.1.1教學目標與學生脫節。雖然我國中職教育是培養職業型人才，但是教學大綱和教學環節等受到了相關專業教學大綱或者向導性計劃來制定的。計算機專業內容更新快，同時學習和掌握有一定的難度，特別是隨著計算機軟件升級，計算機硬件18個月更新換代一次的速度，中職學生要掌握并能夠靈活運用時十分困難的。計算機專業教學目標是讓學生學會并能夠運用，但是計算機的應用領域是分廣泛，學生要找到適合自己的方面也存在難度。另外，一些高新的IT技術對于計算機專業老師都有一定的難度，學生學習起來更加吃力。總之，計算機專業目標與學生的需求和能力脫節是教學目標不明確的重要體現。

　　2.1.2教學目標與企業脫節。在我國的大部分中職學校與企業有一定的合作關系，例如，全國中職院校向富士康輸送中職畢業生達10萬余人。然而近年來富士康等企業對人才的需求逐步上升，一些職位面臨著“技工荒”。以計算機技術人才為例，懂得出操作和動手能力強的中職學生相對較少，特備是iPhone等高科技產品的出現，富士康等企業對人才的需求上升。從學校的層面來看，計算機專業教學的目標與企業要求脫節，學生在計算機的前沿知識掌握不夠，在企業當中又要通過培訓等方式來實現知識的更新，存在著一種專業技能“時間差”的問題。

　　2.2教學內容針對性不強。就計算機專業來說，隨著高科技產品和融合性產品的出現，計算機專業領域當分層越來越細，企業對人才的專業性要求逐步提高。而中職學校的計算機教學內容較為單一，不論什么方向的計算機專業學生講述的內容都是大同小異的，希望培養“通才”，而企業公司對于中職學生的要求則在于“專才”。另外，教學內容滯后，計算機行業的軟硬件更新速度快，而中職學校老師的教學水平不高，加上教學內容的滯后。同時，專業課細分程度不夠，讓中職計算機專業的學生對自己的愛好不明確，在入學的時候沒有制定相應的“中職學習生涯規劃”，中職計算機專業學生學習較為盲目。最后，計算機專業課程的枯燥性讓中職學生接受和掌握起來存在很大的難度，而教師的教學內容單一，缺乏特色性，專業課內容更新緩慢。

　　2.3教學方法和途徑單一。目前中職計算機專業的教學方法和教學途徑單一，導致了學生學習難度大，不能靈活應用。在教學方法上，中職計算機專業目前采取的教學模式是“教師學生”單項模式，教師對學生的信息傳輸量較大，而“學生教師”的信息流量較小。盡管一些中職教師采用了高等教育或者國外教育的模式，例如，激勵法、內源驅動法等，但是，不論是國外的教育模式還是高等教育模式，教師們都忽略了中職學生的年齡小，心智不成熟的特點，同時他們一部分還存家庭經濟困難，對于計算機專業學習來說，電腦等硬件設備是必須的，而無力購買計算機設備的學生在學習效果上就相對較差。在教學途徑上，學生只能夠以來學校提供的課堂，硬件設備等來學習，計算機專業學習需要參與設計的產品設計才能夠將所學到的知識靈活應用，而當前的中職學校為學生提供的時間教學平臺相對較少，因此，學生的專業知識運用能力較差，通過當前的時間環節，學生無法了解到今后工作中所需要的知識。

　　3、中職計算機專業教學改革方案

　　3.1制定個性化的教學目標。要制定個性化的教學目標，必須以行動為導向，行動導向是以學生主動要求學習為基礎的。首先，在中職學生接觸到計算機專業之后，要從軟件和硬件等全方位的為學生展示計算機專業的應用領域和產品，讓學生在最短的時間內找到計算機專業的興趣點，例如，計算機硬件方面，計算機主板設計、組裝，計算機修理等都是很好的方向，在計算機軟件方面，軟件的制作，軟件升級，網站與網頁設計等。其次，學生找準好自己的學習方向后，對于自己所需要了解的知識進行主動的探索式的學習，同時中職學校也要為學生制定個性化教學目標，也就將中職學生的興趣愛好訓練成他們的專業能力，最終成為“專業人才”。最后，通過為每位學生量身制定“中職學習生涯規劃”，讓學生按照規劃的內容來知識的補充，同時“中職學習生涯規劃”可以圍繞主線來進行動態變化。

　　3.2分層制定教學內容。中職教學內容上應當進行專業細分，計算機專業課程上分專業基礎課，專業課和專業實踐課。在專業課程上，主要是對計算機專業的介紹，辦公軟件，基礎軟件等的運用。在專業課上，根據學生個性化的教學目標，來設置不同的課程，讓學生能夠對本專業方向的專業課了解更加深入。在專業實踐課程上，要擴大學生視野，加大實踐力度。例如，通過做畢業設計是中職學生綜合運用所學知識的重要方法，對此，提高畢業設計的設計難度和囊括內容，對于學生的學習成果轉化具有重要意義。另外，除了從專業的角度來劃分，同時也要從學生的學習能力和學習情況來實際確定，例如，對學習能力強的學生提供更多接觸更高層次內容的學習機會，而對于一般的學生則要強調基礎和動手操作能力。

　　3.3多元化考核與訓練。傳統的“筆試+機試”的考核方式，已不能滿足當今社會發展需要和相關行業的需求，需要對考核方式進行大膽的改革創新。考核的方式多樣化、個性化可通過定期舉辦計算機基礎，知識、計算機組裝和拆裝、圖形設計、網頁制作、網站建設等的技能比賽或技能表演，展示學生素質。同時還要采取多證書考核，職業資格證書是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。學生考取證書的目標性很強，能激發學生的學習動力和競爭意識。學生在取得畢業證書的同時，達到了以考促學的目的，提高了自身能力，還為就業做好了準備。

　　4、結束語

　　我國經濟多元化發展的背景下，中職學校計算機專業教育要充分調動老師的積極性和學生的主動性，做好專業技能培養教學工作。

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