（精選）作業設計與反思15篇
在學習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的作業設計與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作業設計與反思1
一、作業設計的現狀分析
傳統的數學家庭作業存在諸多弊端：
1、要求的“劃一性”，不管學生是否學會，也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學生做作業的數量和完成的要求“一視同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作業幾乎都是清一色的書面作業，寫寫算算，缺少變化。
3、完成的“強制性”，學生完成作業的目的是為了通過檢查，因為“不完成作業就不是好學生”，學生有完成作業的義務，卻沒有討價還價的權力。
4、內容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學得就越好，同一類型的題目如果不反復操練，學生很難人人達標，教師不能根據學習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業。因此導致學生對家庭作業產生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業當成一種負擔，影響了他們對數學學科的興趣和心理的健康發展。
二、對布置作業本身的反思
1、對作業“量”的反思：有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業，實際上，老師往往忽略了作業量的多少這個問題，因為每一個學生他的接收能力是有差異的，所以他做作業的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點，老師就部應該去埋怨學生不能按時完成作業。因此，老師必須對作業量進行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰術”思想。
2、對作業“質”的反思：通過檢查學生作業的完成情況，老師應該對自己所布置作業的質量，進行深刻的反思。第一，作業是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天我們學習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么他的核心就是讓學生通過列豎式的方法掌握兩位數與兩位數乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話，即能對作業量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，雖然我選擇的`'題，具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固。但是，學生往往對一些枯燥的數學題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學生的生活聯系起來，給他創造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。
三、對作業評語的反思。
對于數學作業，很少有人會想到用評語，只是習慣性地用等地來評價。其實根據學生不同的年級段，可以選擇不同評價方式。
1.低年級段——“圖批”
所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學生的數學作業進行評價或指導的一種主要方式，以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。
2.中年級段——從“圖批”逐步轉向“語批”
隨著學生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發展與提高，所以到了中年級，對他們的作業采用“圖批”與“語批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語批”，結合學生的作業實際及日常表現給予及時而恰當的評價。
3.高年級段——“語批”
到了高年級，對他們的作業評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據學生作業中出現的各種情況及課堂表現，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發、提示、期待以及其他相關信息，以激發他們的數學熱情，發展他們的數學能力。
總的說來，對小學數學作業評語的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個方面：一要符合數學學科的特點，二要切合學生實際，三要重視學法指導，四要體現教師風格，五要實現教育功能。另外還要力求簡約，同時注意連續性及針對性，將老師對學生的關愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數學方法，體驗數學美感，領會老師意圖，最大限度地發掘與發揮數學批語的多元功能。
總之，家庭作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
作業設計與反思2
20xx年10月20日下午，鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區西悅城第一小學的教室中，認真研討并再學習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養背景下基于標準的作業設計實踐研究》，通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業設計的實踐認識，更加指導了在教學一線中的實施途徑與方法，歷時三個多小時的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進行整理，以期在學校的語文教研活動中，再次帶領學校的語文教師在作業設計方面汲取更好的營養。
通過活動研討，我們深刻的認識到如今作業布置的現狀，隨意性大、不科學、作業時長、作業反饋不好等等，真是自己在平時教學中遇到的瓶頸所在，有時就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業，效果很是一般，對于作業設計的中，尤其是小學階段的作業，不僅是作業，更是一種學習習慣態度、心理品質的養成認識不深刻，通過余老師的講解，認識到了（1）作業，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。（2）作業，不僅意味著課堂任務的完成，而且關涉與家庭或社區交互的活動，要將學校作業與學生真實的生活聯系起來。歸根就市學生對作業的“主動投入”比作業的.“完成”和“正確”更重要。
在學習作業設計目標時，再次學習了制定科學合理的作業目標，首先要認真研讀學科課程目標，分析單元、章節、課時在學科中的地位。細化課程標準融入到課時學習目標中，增強作業的解釋性和科學性，這一點很是受啟發。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業。余老師結合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時目標，對作業布置進行了剖析，深入淺出，發人深省，對于作業布置有了更清晰的指導。
三個多小時的研討，從作業現狀、自身教育實踐、學生作業落實、學在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產生自省，并深入的領會了余老師的講座，真正的學有所獲。
作業設計與反思3
議課記錄：
陳老師（以下簡稱陳）：首先，我們先來談談今天我們關注的問題：“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”。我們發現了一個現象，周老師在黑板上板書示范的時候，學生都是看著黑板的，而且學生十分投入，有的伸長了脖子，有的側著身子，我們現在回顧想想，拋開學生投入的原因，還有什么理由會使學生出現這樣的動作呢？
周（想了想）：估計是詞語寫的位置不對。
陳：對了，就是因為老師寫詞語的時候把詞語擋住了，學生看不見，所以才出現了這些動作。后來我觀察到老師在寫后面的詞語時蹲了下來，不知道是你自己寫著不方便，還是意識到了這一點呢？
周：我后來意識到了。在我蹲下來之前那個詞語時，就是“一幅畫”那個詞語時，我嘴上在不斷強調“請孩子們認真看”，剛把這句話說完，我就發現，我已經把這個詞語擋住了，孩子們就算要認真看，也看不到了，所以后面那個詞語，我在寫的時候就蹲了下去。
陳：很好。者就是課堂這的反思和調節。在改進方面，可以把寫詞語盡量寫高一點，不能把詞語擋住了，要讓孩子看得見。除了看得見，我們還要讓孩子們看得清，比如我今天坐在后面，“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚，特別是上面的一個點和一個撇，所以，我建議以后老師在寫詞語的時候，盡量再把生詞、生字寫大一點。
周（點頭）：是的，這樣才能保證學生真正做到認真看，看才有意義。
陳：此外，我還注意到了一細節。在開課的時候，周老師你在教寫“作”和“業”這兩個字的時候，你提出了一個要求：“請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。”在這個環節，我就留心看了學生的反應。我發現，在寫第一個“作”的時候，全班孩子都是在認真的看，但沒人主動舉起手來跟著書空筆畫。而當你寫到“業”的時候，就有部分學生情不自禁地將小手舉起來，跟著老師十分投入地進行書空了，當時我就在想，看和書空，到底哪一種更能加深學生對字形和筆順的識記程度呢？
周：書空。
陳：是啊，要是當時老師轉過身來以后，淺淺的一句話：“剛才老師看見有些小朋友十分會學習，在老師寫字的時候，他們也跟著在認真地書空，老師相信，這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個新朋友。”其他學生聽了，不就明白應該怎么做了嗎？
周：我明白陳老師的意思了，抓住會學習孩子的閃光點，讓其他孩子明白怎樣的學習才是更有效率的學習。
陳：沒錯。好，在這個環節，還有一個細節，今天周老師很注意提醒學生觀察“作業”這兩個字的書寫，因為這兩個字是要寫的字，是本課的教學目標，重點突破做得很好。但是，當老師板書“特殊”這個詞的時候，就沒有再強調了，而是讓學生借助查字表讀準字音以及聯系生活理解了意思就結束了。我覺得，這里沒強調觀察書寫很可惜，我們不但要讓學生觀察本課要記的生字，其他的生字如果有條件，仍然也可以引導學生進行觀察和記憶，他們可以不寫，但是可以有提前記憶的體驗，因為“今天我們不寫它們，但是以后的學習中，我們總會寫的�！�
周：也就是說，大語文的精神和意識不能丟，學生的提前識字不能丟。
陳：說得不錯。現在我們來總結今天這個問題“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”的觀察結果。那就是，當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時，要做到以下幾點：（1）寫的字要讓學生看得見，看得清；（2）除了要求會寫的字，其他的滲透性識字也可以隨文進行觀察識記；（3）及時表揚觀察認真的孩子，在表揚中教會學生觀察的好方法。（4）難一點字還可以寫慢一點。
周：好的，我明白了，在以后的教學中，我注意把這四點滲透進教學中。
陳：我們在看一看其他的東西。上節課我們提出了關注學生，注意保護學生自尊心的問題。今天有個細節周老師就做的很有意思。在開火車的環節中，有個女生把“業”讀成“作”了，當時班上很多孩子都舉起了小手，想要來糾正，這時周老師并沒有立刻就請其他的學生來指正，而是稍稍停了一下，靜靜地等著這個女生，果然，她很快就明白哪里錯了并迅速改了過來，這時，周老師給了她一個鼓勵的微笑，我觀察到這孩子坐下來以后，反而十分高興，學習的勁頭和注意力更強了。
周（笑）：是的，上次陳老師給我說了這個問題以后，我仔細地想了很久，我覺得保護學生學習的激情和主動性是十分重要的，所以，我就參照了陳老師建議，效果還是很不錯的`。
陳：說到這個“作”字，我又想到了另一個細節。老師在指導“作”和“昨”的書寫時，注重引導學生在“形”和“義”上進行區別，但是，好象忽略了一個也十分重要的區別，你現在想想是什么呢？
周（細細一想）：讀音！
陳：是的。音、形、義在這里是可以統一起來的。另外，當時老師是讓學生去尋找換了衣服的生字對吧？
周：是的。
陳：當時我觀察到老師有一個手勢，并且開始數找出這兩個字的人數。當你開始記數的時候1、2、3、4、5……數到“5”的時候，我發現全班幾乎都舉起小手了�，F在我想請問周老師，你在這里數學生有什么意圖？
周（笑了）：我想鼓勵學生都參與到尋找的過程中，都開動他們的頭腦，去觀察，去判斷。
陳：對，這是一個鼓勵學生參與學習的一個方法。但是，除了優點，我們也發現了藏在背后的一個小小的漏洞，你現在想想，會是什么呢？
周：……會是充數的問題嗎？
陳：就是這個問題呢！我注意到有的學生因為看見別人舉手了，他自己才跟著舉手。這樣，長期下去他們就會變成老師要舉手而舉手，你最初要鼓勵學生參與學習的意圖就不能落實了。
周：嗯，以后在這樣的環節中，我要強調表揚那些真正思考后才舉手的孩子，而那些明顯是跟著舉手的孩子，我還要對他進行正面的教育，進行引導。
陳：當然，也不需要大動干戈，我們要注意到這種可能就行了。我體會，這就是在教學中必須關注到孩子的每一個動作、每一個眼神。說到關注，今天周老師就有一個很好的關注孩子的細節動作，那就是老師在引讀時，不斷在巡視，發現有孩子開小差，就馬上去提醒他。我覺得有的地方做到位了，也有的地方沒有做到位，它也有兩面性。周老師，你先說說做到位的一面。
周：我注意關注了學生聽的情況。
陳：是的，在形式上是非常好的。但是，這只是一個僅僅針對個體的要求，我們還應該將它變成集體的要求。
周：那具體應該怎么做呢？
陳：老師其實可以在讀完以后問學生：“我讀的好不好呢？”學生一般都會回答：“好！”這時老師就說：“不好！為什么呢？因為我在不斷地提醒那些不看書、不指書、不聽的小朋友，看，老師都讀錯了一個字呢！”這樣，孩子自己在下面聽到都會不好意思，他們也同時就明白了在別人讀書和說話的時候，自己應該做些什么才是正確的。
周（點頭）：我明白了。
反思及改進意見：
今天上了這節課后，和陳老師交換了意見，對于以后關于“學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”這個問題的思考，我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說的，當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時，要注意的幾點。其實，我們有很多細節地方多注意一下，就能將這個環節很好地滲透：
在寫字的時候，如果寫到了比較低的位置，老師可以蹲下來寫字，這樣，就能保證不管在什么地方進行示范書寫，孩子們都能看得見；
在寫字的時候，書寫慢一點，同時將筆畫念出來（也可以允許學生在下面小聲地跟著一起念），這樣，留給孩子充足的記憶時間，使他們的記憶更有實效性；
在寫字的時候，教師的視野放寬一點，凡是涉及到板書示范，無論是要求寫的字，還是僅僅只是滲透性的識字，都給學生觀察和記憶的空間，這樣日積月累，識字量大的任務也就能漸漸突破了。
……
每節課，都能收獲點滴，教育本來就是一門遺憾的藝術，如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西，那也就夠了……
作業設計與反思4
長期以來，全班學生同做同一種作業的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此，教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔課外作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。
分檔作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且能在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業題挑戰。作業題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發展，人人各有所得，人人得到發展。分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的.學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行： C檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業來源于B檔作業的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業來源于課本章節后的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
A檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業的基礎上，再完成A檔作業。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養學生勇于創新的能力。
具體操作過程中，把作業本首頁做成自由夾的形式，讓學生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業，按照A、B、C三檔做好標簽，學習課代表在收作業的過程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學生在做作業的過程中，根據自己的具體情況進行選擇，并且在自己做作業的過程中，把自己的成長記錄下來，以激勵自己的學習興趣，學困生可以在做作業的過程尋求高層次學生的幫助，在自己完成選擇層次的作業的同時，積極地嘗試做高一層次的作業，以使自己在做作業的過程中體會到收獲的樂趣。
作業設計與反思5
三年級全體語文教師共同研討、總結關于三年級語文階段性作業設計的相關內容，聆聽每個人的獨到見解，讓我從中領悟到很多有關作業設計的新思路�，F將個人分析和商討內容敘述如下：
一、題目設計
作業設計一共有四大塊組成。第一部分屬于積累運用，側重于基礎知識的掌握；第二部語文與生活，聯系生活實際，記錄美好生活，鍛煉學生的口語交際；第三部分閱讀理解，不僅有課內、課外閱讀，還考察“快樂讀書吧”里的名著導讀內容；第四部分習作，不僅考察學生看圖片的理解力，而且鍛煉同學們的想象力，需要續寫故事。所有作業設計層層遞進，點面兼顧，對學生的`階段性學習有直觀性的評價作用。
二、難易度分析
積累運用部分，有會認字需要選擇正確拼音，多音字容易出錯，比如“處理”的“處”，“模仿”的“模”，會寫字里邊比較難的有暴風雨的“暴”不是最后筆順不是“水”，平時都強調，但有些同學就是寫成水。補充詞語都能做對，就是選詞填空做的不好，因為對成語不理解就不能夠熟練運用，這一部分錯的比較多。最難的要數標點符號和修改符號的運用，平時都會練習，讀課文時刻意加上標點去讀，但是仍然有三分之一的同學不能夠恰當運用，以后還要多進行強調。還有個別同學不理解題意，將修改符號想成了標點符號，對標點符號進行修改，這都是不認真讀題造成的失誤，以后還要強調做題前必須先讀懂題目。根據首先內容填空做的相當不錯。特別難寫的字錯了還會再進行進一步強調。
語文與生活，考察同學們對假期經歷的新鮮事做好記錄，平常多以暑假進行練習，而這一次需要先選擇假期再進行書寫，很多同學只顧著寫事情，沒有標明假期，相當于還是沒有看清題。
閱讀理解將“快樂讀書吧”的《安徒生童話》設計為考察題目，三分之二的同學都能夠做的全對，可見平時確實是用心去讀了。每周都會有專門的閱讀課，讀完之后大家進行交流，對做這這些題也有一很大的幫助。課內閱讀《秋天的雨》里邊考察到對文本的理解以及小練筆思考，課外閱讀考察查字典能力，理解難懂詞的方法，更檢測孩子們對文本的解讀以及想象力的預測。結構合理很符合學生思維能力，很符合學生思維能力的發展。
作文因為屬于續寫，所以很多同學都沒有加題目，這種失誤還需要進一步強調，內容都能夠由事及理，把情節說清楚，語言再通順些會更好，平時還需要多加練習。
在以后的教學中還要多閱讀語文課標，按照指導思想進行授課和輔導，讓學生在減負的同時，學習質量有所提高。
作業設計與反思6
在當前“雙減”政策下，教師必須適應新要求，提高課堂教學質量、課后作業品質，學生的負擔才會真正的減輕。有效作業是提升學生核心素養的重要方式。作為一名小學英語教師，該設計何種的有效作業來落實“雙減”，提高學生的核心素養呢？
下面就本次作業設計學生們的反饋結果做一下分析：
本次五年級階段性作業設計包括聽力部分和筆試部分，通過學生的反饋發現，聽力部分第三題和第四題稍難于第一題和第二題，第三題學生平時操練的少，第四題平時缺少快語速的聽力訓練，下一步要加強對學生這兩部分習題的練習和鞏固。筆試部分第一道題，考查學生對于單詞語音的'掌握，第三題考查學生對于整篇文章及情景的把握和理解，評講這兩道題時，我注重教給學生如何應對這種題型的方法，比如第一道題，學生要通過多次反復品讀，來區別兩個單詞中劃線部分的語音，第三道題教給學生理解上下文語境，找對應詞以及利用上下左右句子去理解。筆試部分第二題填短語以及第五題書面表達，學生反饋結果不太理想，原因是平時短語掌握不牢固，不注重短語的拼背，書面表達平時學生缺乏練習的意識，通過這次作業設計反饋，認識到下一步要加強學生作業設計的要求，另外，平時遇到書面表達練習，要求學生必須去操練不能放過這種類型的題。
通過本次階段性作業設計，認識到學生哪些知識掌握的的不牢固，也為下一步的教學指明了方向。
作業設計與反思7
“三校生”是指中專、職校、技校的學生，是學習專業技能，不是成人教育�！叭Ｉ焙透咧猩奈膽{是同等學歷，畢業以后可以參加工作，也可以參加“三校生”的單考單招考試，考試時間與普通高考同步，但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區別，包括所考科目、試題及難度均不同。學生考取大專或高職院校后可以繼續深造，成為國家承認學歷的全日制大學生。
我校曾在20xx年開始創辦“三校生”高考班，但是當時由于“三校生”只得考�？萍捌湟韵碌穆殬I院校，學生不太感興趣，因此辦了兩年后就沒有辦了。近幾年來，“三校生”高考放開到可以考本省二本及其以下的很多大學院校，所以我校又從20xx年開始重新開設“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線數學教師，在教學過程中感慨頗深，因此，本文將對“三校生”的數學作業設計談幾點初淺的看法：
一、“三校生”數學作業設計現狀
眾所周知，現在有不少職業高中里有多種類型的學生，既有參加“三校生”高考的高考班，也有直接面臨就業的中職班。而在高考班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：
1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不了”的現象發生。
2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。
3.作業的形式單調，內容乏味，缺缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。
4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、“三校生”數學作業設計的實施策略
1.因材施教，分層布置作業
每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”，設計題型可以按照以下的要求進行：
A檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。
B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，從而達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選
所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。
�。�1）精心選擇典型作業。設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的`基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
（2）精心選擇易錯作業。通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業要生活化，題型要多樣化
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。
總之，教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
作業設計與反思8
作業是學生學習情況反饋的第一手書面材料，教師可根據學生完成作業情況來了解學生掌握知識，形成技能的狀況，適時地提出要求，調整教學方法，作業也是培養學生良好學習習慣的有效手段。因此，作業設計在語文教學中顯得尤為重要。設計什么樣的語文作業，怎樣設計語文作業也就成了我們語文教師研究的話題。結合自己的教學實踐，我對作業設計有以下幾點認識：
一、語文作業設計要緊扣教學內容和訓練重點，設計的作業內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等，設計作業時還要結合訓練重點合理安排作業內容。
二、語文作業的設計要與學生現實生活聯系起來，學生在生活中學習必然會激發濃厚的學習興趣。
三、語文作業的設計要考慮到學生的實際情況，要符合學生的年齡特點，體現出開放性、靈活性。語文作業設計要針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的'作業中得到不同的收獲。
四、語文作業設計要適當地延伸和拓展，使作業的形式和內容呈現出多元化，以此來激發學生進行多方面的感官體驗，從而培養可持續發展的學習能力。
作業設計與反思9
目前，許多中學英語教師通過對教學形式、手段和方法的嘗試創新，在課堂教學中已經形成了師生互動，課堂內容豐富多彩，學生課堂效率高、學習輕松積極的態勢。但是，在學生學習過程中的另一重要環節――課外作業的設計，這一方面我們老師做得還不夠好。所以，我們很有必要探討有關課外作業的設計問題。
什么是課外作業呢？課外作業是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內容要求學生完成的鞏固性的操作以及對新課預習所布置的一些活動。通過課外作業的完成，不僅能夠了解學生的學習態度，還可以知曉學生對知識學習的掌握程度，更可以進一步發現哪些學生在作業中會有創新性的思考，并據此改變教學方式和調整教學策略。
一、 課外作業設計普遍存在以下問題
1.作業隨意性強，缺乏研究
有些教師布置的作業在量和質上都比較隨意，有的學校老師訂購練習題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業經常簡單化處理，只圖數量，不求質量。
2.缺乏個性化的作業
每個學生的受教育的家庭背景不一樣，每個學生的學習習慣和知識都千差萬別，因而在布置作業時，不能搞一刀切，要因材施教，根據學生的實際情況不同的學生布置不同的作業，讓不同的學生有不一樣的收獲。
3.作業重應試，輕口頭表達和交際運用的能力
英語是一門獨特的學科，除了大量的書面作業以外，還要布置一些實踐性的作業，聽、說、讀在英語學科中占的比重越來越大，啞巴英語的出現就是一個例證。
4.作業評價重結果缺乏激勵
常規性作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，學生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語，真摯的交流，更很少見到增強人信心的鼓勵話語。
二、 新課標下的作業模式和特點
1.課外作業的設計原則
要從學生的角度考慮課外作業設計的原則。曾經在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的'語言無論對人的生活還是事業都起到警示作用。作為教師，我們的高度應該是著眼于孩子的未來。角度是，應盡量做到從學生的生活經驗、興趣和能力出發來設計作業，為學生提供展示個性的舞臺。這樣的話，最終你會發現，我們想要得到的學生的成績才能夠水到渠成。
2.課外作業的設計形式
�。�1）常規性作業
記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規性作業我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習題等機械訓練來完成，應該盡量想辦法把這些常規性作業留的有特點、有質量。
�。�2）實踐性作業
英語學科是一門語言學科，既要有扎實的知識基礎，也要學生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業的布置顯得尤其重要。在學習情態動詞can 及祈使句的用法后，布置學生4人一組，每位學生想出一種簡易手工制品的制作方法，運用所學句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Don’t do it like that！ Oh， it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語言相互交流制作過程，并完成作品，第二天英語課，把各組的成品集中起來，并用英語對每件作品做簡單評價，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。
�。�3）活動性作業
英語是一門在生活中應用很廣泛的學科，學生的英語交際能力越來越得到重視。教師應多設計一些能開拓思維的交際活動，使學生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣，當他們產生強烈的求知欲時，他們就會樂于對待學習，并在自由學習中充分發揮個性特長。
（4）運用性作業
英語學科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語學習的素材和資源。作為老師，要做一個有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語學習資料，為學生提供適當的場所和合適的資源。例如教師節來臨之前，布置學生自制賀卡，寫上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點。學生不僅會很投入，而且賀卡設計新穎格式規范，措辭優美。
�。�5）調查性作業
中學階段是學生求知欲望最強的階段，也是思維最活躍的時期，作為英語老師可以充分利用學生的心理特點和認知發展規律，布置他們感興趣的調查性作業。生活中的方方面面都可以成為學生的調查對象，教師可以讓學生帶著要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后整理成對話或短文。通過對調查作業的設計，促使學生對現實有所思、有所悟，并培養學生獲取和處理信息的能力。
�。�6）參與性作業
作業形式的創新還體現在學生參與設計上。在作業設計過程中，老師可以指導學生編寫作業題，然后由老師匯總和篩選，最后成為全班的作業。比如，可指導學生根據學習筆記找重要的知識點設計單項選擇題，讓他們把自己平時容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話內容改編;出完形填空題前，教師先告訴學生通常出題者出每一道題的意圖，完形填空題的考題原則、規律。這樣，學生在參與了出題的同時，自然就明白了該如何審題、做題。
3.課外作業的設計層次
每個學生經過小學聯合會的學習和積累，進入初中以后，他們的基礎和學習習慣各不相同，學習能力與水平也層次分明，因而課外作業的設計要分層次。對于不同的學生提出不同的要求�？梢园褜W生分為A，優秀生B，發展生C，基礎生三個層次。A組作業內容重點放在訓練對知識的綜合運用上;B組主要練習對基礎知識的拓展和運用;C組以基礎知識的識記和理解為主。這三個層次的設計，使優秀生吃飽，發展生進步，基礎生合格。讓不同層次的學生有不同的收獲。
作業設計與反思10
在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課后練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。
今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。
收獲：
老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本��；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的.課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。
反思存在的問題：
因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今后的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！
作業設計與反思11
為響應國家的雙減政策，本學期沒有組織期中考試。作為任課教師，我們需要對學生對教學內容的掌握情況有一定的了解，因此，對學生進行了階段性測評。
這次階段性測評，總的來說，檢測內容是比較全面，沒有超出所學范圍，能全方位測評學生對上半學期所學知識的掌握程度。在題目的安排上，由易到難，題量適中。對于本學期上半學期知識的測評是全面而詳盡的。但是部分學生在測評中的表現不太理想，究其原因在于：
部分同學基礎知識不扎實，不過關。在這部分學生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，對所學知識掌握不扎實、不牢固，做起題來丟三落四的，容易出錯。解題時，這部分學生中存在著思維不夠靈活，在運用所學知識方面不夠靈活，題目稍微“轉了個彎”，就解答不出來;另外，由于做題不夠小心謹慎，也容易失分。
另外，前半期所學知識掌握的不夠好，還在于很多學生對于數學的學習興趣不夠，不能自覺、自主地學習。在遇到不懂得問題，也不聞不問，得過且過。甚至有些學生，根本就不知道自己哪些知識不懂，整天迷迷糊糊的。學生的學習興趣非常重要，很多學生對于學習沒興趣，上課也不能專心聽講，課后又沒自主學習，成績就無法提高了。
當然，學生考出的成績，作為科任的我，也有不可推卸的.責任。有時未能及時跟蹤追進，查漏補缺，沒有及時了解學生的掌握情況，這是我的不足。另外，由于上半學期的授課時間較緊迫，在教學中講的比較快，鞏固練習不夠，復習時間不夠，這也是導致這些學生沒有發揮好的原因之一。
以上是對這次測評的情況總結。在下半學期里，我將吸取經驗教訓，根據上半學期的情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。同時，虛心和同事探討，學習經驗，爭取下半學更上一層樓。
作業設計與反思12
教材分析：
一元二次方程根與系數的關系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關系，以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個例題介紹了利用根與系數的關系簡化一些計算的知識。
學情分析：
1．學生已學習用求根公式法解一元二次方程。
2．本課的教學對象是九年級學生，學生對事物的認
識多是直觀、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。
3．在教學初始，出示一些學生所熟悉和感興趣的'東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學模式和傳統的教學模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系。
教學目標：
1、知識目標：要求學生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系式，能運用根與系數的關系由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數，會求一元二次方程兩個根的倒數和與平方數，兩根之差。
2、能力目標：通過韋達定理的教學過程，使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，進一步培養學生的創新意識和創新精神。
3、情感目標：通過情境教學過程，激發學生的求知欲望，培養學生積極學習數學的態度。體驗數學活動中充滿著探索與創造，體驗數學活動中的成功感，建立自信心。
教學重難點：
1、重點：一元二次方程根與系數的關系。
2、難點：讓學生從具體方程的根發現一元二次方程根與系數之間的關系，并用語言表述，以及由一個已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關系，比較抽象，學生真正掌握有一定的難度，是教學的難點。
教學過程：
板書設計：
一元二次方程根與系數的關系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。
問題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項系數a是否為零，決定著方程是否為二次方程； ②當a≠0時，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數； ③當a≠0時，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時，方程必有一根為0。
學生學習活動評價設計：
本節課充分讓學生分析、觀察、提高了學生的歸納能力及推理論證的能力。
教學反思：
1．一元二次方程根與系數的關系的推導是在求根公式的基礎上進行。它深化了兩根的和與積同系數之間的關系，是我們今后繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進一步使用打下基礎。
2．以一元二次方程根與系數的關系的探索與推導，向學生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力
3．一元二次方程的根與系數的關系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問題結合考查，是考試的熱點，它是方程理論的重要組成部分。
4．使學生體會解題方法的多樣性，開闊解題思路，優化解題方法，增強擇優能力。力求讓學生在自主探索和合作交流的過程中進行學習，獲得數學活動經驗，教師應注意引導。
作業設計與反思13
基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課，國培作業:初中語文教學設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話題的單元）的基礎上發出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫。
學情分析 本班學生的語文學習習慣較好，在本片區同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發表。盡管如此，但很多學生的.家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。
教學目標 1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
�。�3）學習作者巧妙的構思。
2、過程與方法：
理解關鍵語句所表達的特殊感情。
3 情感、態度與價值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學重點和難點 1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關鍵語句的含義和作用，教案《國培作業:初中語文教學設計與反思》。
教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學習與交流
1.學生交流你所了解的作者。
朱自清：字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學、西南聯合大學任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學生研讀全文，回答問題。
（1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？
�。�2）“我”對“父親”無微不至的關心領情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課后作業第四題
一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情 。
二、教師指導學生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么？
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業情況。
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，（1）明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踴躍。
五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發學生急于認真學習課文的積極性（因為好的開端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛 學生學習活動評價設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯系閱讀，主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發言次數 課堂發言次數 學會的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。” 但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
作業設計與反思14
學期過半，我們的教學進度如期完成，而且還稍有些提前，心里是略感段考的時間是寬松的，有點小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復習的比重。心想考試應該是沒有多大出入的。
當我改完試卷，我便發現了問題，現實永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果，包括了很多的因素，有老師的教，學生的學，還有復習時孩子的狀態，考試時孩子的臨場發揮，孩子的心理素質，可以說有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點，老師的教，學生的學，其他的和我似乎關系都不大。從這次的段考成績中，我進行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結。我首先想到了，我以前認為考試有很多的不確定因素其實都是可以在我們的掌控之中的。俗話說，“手里有糧，心里不慌�！蔽覀兛梢韵驅W生提供糧食，除了在課堂上教授的知識點，還要提供各式的“點心”，就是精心設計的作業。講究復習方法，完全可以把考試中的不確定因素變為可掌控的`確定因素，學生被訓練得到位了，心理素質提高了，應試的能力也提升了，我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。
以前，我聽兩位黃校說過，平時上課要扎實這是其一，平時的作業和題型訓練也要達到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時，心想，題目是千變萬化的，怎么可能掌控呢？怎么可能進行有目的的訓練呢？也許數學可以，語文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實水平，而我們的孩子卻總是出現反差很大的考試結果？這個問題在我失眠了幾個晚上，我有了結論，我們的差別在復習時，我們的方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現在的考試題目，機械式的重復相同內容的題目，占分是相當少的，最多不過三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？僅僅是靠孩子在考場里單槍匹馬的單打獨斗嗎？如果沒有精當的，典型題目的訓練，他們一碰到拐彎的題目，發散思維的題型，怎能不發懵？心里又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚里是倒不出什么東西的。
我打算下個階段的教學要學習設計課后作業，不是僅僅做些重復的抄寫字詞的工作。這對學生來說，枯燥，乏味，更沒勁，根本提不起勁來，沒有興趣，也沒有學習的動力。
做些形近字，多音字區別練習，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時，就有考試勝似做練習，感覺輕松，發揮就正常了。
作業設計與反思15
一、融入情景——讓作業充滿生機
《數學課程標準》指出，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰的……”。在作業設計時，把豐富知識、發展思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業取代單調乏味的作業，以激發學生的作業興趣。如教學《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業題：高老師計劃用2小時批改作業和備課，實際批改作業用了1小時30分，備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務？
把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題，學生愿做、樂學。
二、自主編寫——讓作業豐富多彩
《課標》指出：“學生是數學學習的'主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在作業設計中，我們可以根據教學的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考、學會提問。如教學“倒數的認識”一課后，學生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時，教師引導說：“同學們，今天高老師把布置作業的任務交給你們，你們打算為這節課設計怎樣的作業？”學生們都興致勃勃地參與到作業設計中來，而且設計的作業遠比教師布置的作業要豐富多彩。如：生1：進一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個數的互為倒數。生2：先寫幾個數，然后寫出這幾個數的倒數。生3：跟同學繼續討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業，學生不僅樂意，而且全身投入，作業質量高，既較好到激發了學生的學習積極性，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、加強應用——讓作業回歸生活
《課標》指出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識�！痹谧鳂I設計時，應注重從實際生活中提煉出數學問題，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，解決實際問題。如學習“長方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業：1）收集幾個長方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過這樣的作業，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，實踐應用能力也不斷得到提高。
四、自主選擇——讓作業滿足差異
《課標》基本理念指出：“不同的人在數學上得到不同的發展�！泵總�學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現“會了、懂了繼續做，不會、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業時，就要根據每個層面學生的需求設計作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能發展”。一般情況下，教師為學生提供“A、B、C”三類作業，供學生自由選擇。
【作業設計與反思】相關文章：
作業設計與反思12-09
作業設計與反思15篇[精品]12-09
作業設計與反思15篇(優選)12-09
小學數學作業設計改革反思02-21
作業設計報告01-20
作業設計報告07-21
作業設計的心得09-16
作業設計的心得【精選】09-17
【精選】作業設計報告11-03
歷史作業反思07-30