有余數的除法的評課稿（精選13篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的有余數的除法的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　有余數的除法的評課稿 1

　　聽了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談談自己聽后的收獲及任老師這節課的特色之處。

　　特色之一：精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當地學生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據學生的實際情況，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發現、總結，教材上這樣設計體現了數學的價值性，數學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經歷知識的`形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著引導學生觀察、發現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發現其特點，即余數比除數小，突出重點，突破難點。這也正體現了新課標的新理論，即“從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。在教學中，重視體現知識的形成與應用過程，讓學生感受數學創造的樂趣。”“讓學生在活動中學數學，在活動中做數學。”也培養了學生們的動手操作能力。

　　特色之二：關注學生成長。

　　縱觀整節課，我們不難發現任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發展。首先，在設計教材上，就為激發學生的學習興趣發心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發現者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發展。體現人人學有價值的數學，人人獲得不同的發展。而且還體現了數學源于生活又服務于學生的思想。

　　特色之三：教師基本功扎實，隨機變應能力強。

　　教師教態自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發現這些算式有什么特點時，學生一下子發現不出來：余數比除數小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。

　　另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環節，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數學語言歸納：余數要比除數小，但在經過學生們熱烈的爭論，我想大多數學生肯定已經明白為什么得數是3，而不是2余4。

　　有余數的除法的評課稿 2

　　x月x日數學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執教《有余數的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節課，必須經歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節課我已經聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了。”現在我就談談對這節課的認識。

　　一、關注學生已有的知識經驗

　　《有余數的除法》是一節探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。

　　二、重視學習與思考相結合

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數除法算式后，教師引導學生觀察、發現規律。當發現“被除數一個比一個增加，余數也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發學生的思考，從而感知余數不能為5。但教師并沒有就此結束，而是繼續追問：“余數會不會是6、7？余數都是哪些數？”一連串的追問與學生的`思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。

　　三、猜想驗證中生成

　　“余數比除數小”這一規律不是簡單地告訴，而是要讓學生經歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數是5的有余數除法算式中都有這樣的規律呢？”“如果除數不是5，還會存在余數比除數小嗎？”通過反問引發學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”在本節課中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構。

　　作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節。細節一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環節錯過了，我們也是可以留在后續的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。細節二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經跟不上教育的節奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。

　　愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。

　　有余數的除法的評課稿 3

　　一直以為數學課因其學科本身的科學性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學課有了新的認識：

　　首先，數學課的算理必須給學生講清楚，讓學生有明確的認識。

　　劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學生什么是被除數，劉老師說被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學生學得也很輕松。

　　另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。

　　新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數學課上用區別同音詞的方式，“魚數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學生充分體會“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數”了。并且會一生不忘。

　　新穎還體現在習題的內容設計的藝術性上。劉老師這節復習課的習題都是經過精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學生多角度看問題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷=…6學生給出了兩個答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導學生不僅充分明白了余數和除數的關系，并且讓學生明白應該學會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數，填幾沒余數。教師把學生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。

　　還有，我想說，劉老師真會“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！

　　可見，復習課并不單單做幾道習題這么簡單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學生明白算理服務的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學生的關鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的'課是好課？我認為學生喜歡上的，能牢牢的吸引住學生，讓學生在趣味的環境中輕松地學到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發現了問題，及時解決問題。

　　劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學生更喜歡。向劉德武老師學習。

　　有余數的除法的評課稿 4

　　《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數除以一位數除法的基礎和起點。本節課，楊老師是根據人教版數學課程標準，小學二年級下冊有余數的除法設計。教學過程比較好的體現了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：

　　一、教學目標定位準確

　　本課時，是有余數除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數、直觀理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現教學目標。

　　二、創設了有助于學生學習的活動情境

　　在新課引入環節老師創設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發了學生的學習興趣，也順利地引出了本節課所要學習的數學知識，也較好地發揮了導向作用。在新知識的.探究過程中，老師也注意創設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發學生自主學習和探究學習的愿望。

　　三、教學重點與難點

　　根據楊老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數存在的客觀性和產生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數必須比除數小。

　　這節課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數和除數之間的關系環節時，時間到了,沒能達到預期目標。

　　有余數的除法的評課稿 5

　　在本課中，老師創設情境，讓學生動手操作，建立表象，讓學生利用已有知識和經驗，給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。

　　在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。在本課的教學中，讓學生從動手擺小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學生提供了創造的空間，學生的'想象力是十分豐富的，有的學生擺的是三角形，有的學生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的教學內容和數學模型之間建立聯系，緊接著結合學生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學生嘗試列式計算，學生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來看，學生實現了知識的主動建構。教師適時進行列豎式的指導。

　　在教學余數和除數的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續利用小棒，以4人小組為單位進行分小棒活動，讓學生在活動中思考：剩下的小棒數怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時，就不能再分。學生明確剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。

　　總之，整堂課下來效果較好，學生知識掌握的比較到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延伸的空間。

　　有余數的除法的評課稿 6

　　聽了陳老師執教的《有余數的除法》感觸頗深，陳老師在課堂上的大方和穩重以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得陳老師這節課有以下幾點值得學習：

　　1、在進入本節課學習時，陳老師能根據二年級學生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，學生進行擺小棒的活動，從而引出有余數的除法橫式表示方法。

　　2、陳老師在設計上比較合理，層層深入：在利用小棒根數的增加時，使得學生進一步思考余數的問題。從而利用實物擺小棒到抽象的一種數學思考。

　　3、從陳老師的整個教學過程來看，教學難點應該是在除法豎式的書寫和各個部分與橫式中對應關系。她首先讓學生自由寫寫除法的豎式，然后通過學生作品的展示。讓學生觀察橫式與豎式，而沒有直接提問豎式中的`每一個數字從哪里來的，是表示什么意思，陳老師充分利用了學生的好奇心，來引導他們去探索和研究。而且在解釋這個問題時，她不是通過自己解釋，而是把主動權交給了學生，讓學生來做出解釋。充分體現了學生的主體性。

　　4、從整體來看，陳老師這節課的內容上比較充實，她讓學生明白了有余數除法的由來以及其寫法做了優化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。

　　5、最后我講一點個人的意見，我覺得陳老師在上完9根小棒時，如果馬上讓學生思考用12根小棒擺幾個正方形還多幾根時，稍微進行點撥，在下面的練習當中學生也就可以應付了。

　　以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。

　　有余數的除法的評課稿 7

　　本課教學設計頗有新意。老師從創設任務情景，激發學生學習熱情，聯系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。老師充分關注數學課的人文價值，努力創設融知識，道德，能力為一體的課堂。

　　一開始，宓老師創設了活動情景，以奧運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替傳統的分蘋果，既聯系了生活實際又體現了情感教育的目的，讓學生感知生活中處處有數學。宓老師還根據低年級學生的認知規律和思維特點，運用了小丁丁，小巧等學習伙伴的生活案例，代替了傳統的判斷和改錯，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識，發展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。在練習設計中，一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現了新課程標準的相關要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的`研究和探索的機會，使學生掌握了除數要比余數大的道理，也使學生的能力得到了培養。

　　所以，這節課讓學生形成了良好的思維習慣和應用數學的意識，感受到了教學創造的樂趣，也增進了學生學習數學的信心，同時也獲得了對數學較為全面的體驗與理解。

　　有余數的除法的評課稿 8

　　本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節十分精彩的示范課。

　　一、復習鋪墊有效且必要。

　　教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的

　　已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節課的目標。

　　二、充分發揮學生的主體作用，在活動中發現理解新知。

　　教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發現余數和除數之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。

　　三、教師精心設問，問的及時有思考價值。

　　如活動到一定階段后，教師問：余數和除數有什么關系？當學生發現余數小于除數是教師追問，余數是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數小于除數的原因。還有當學生能夠理解除數是4時余數的特點時，教師有質疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？

　　使學生對知識的理解由點到面，理解較為深刻了。

　　四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的`滲透。

　　如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。

　　再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養學生的擴散性思維。

　　有余數的除法的評課稿 9

　　聽了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學習地方有以下幾點：

　　一、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經常說，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的'生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系，孔老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　二、較好地發揮了學生的主體作用

　　原本這節課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

　　有余數的除法的評課稿 10

　　二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學習和借鑒的地方

　　首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語言簡潔、清晰，引導孩子說劃或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，除法的.兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學生理解的也非常透徹，所以感覺學生學的還是非常好的，總體感覺不錯。

　　但是，當我遇到一個課的內容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習都進行了才算高效！我認為應考慮到本班學生的情況，如學生預習的情況，接受的情況等。如果學生預習的好，學生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。

　　另外，李老師說“余數為什么要比除數小”，學生理解不是太透徹。我想原因就出在：學生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數要比除數小。

　　有余數的除法的評課稿 11

　　李老師的這節課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學生已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，通過讓學生分花的情境，在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分后，還有余數的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法，為學習多位數除以一位數的除法打下基礎。

　　本節課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數的概念并知道余數要比除數小。李老師本節課能夠抓住重難點，課前老師發給學生15張卡片，讓學生動手操作，通過不同的分組，產生不同的結果，從而產生余數的概念。這與學生的發展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的`很細致，并能根據現有水平進行提升。

　　同時也存在一些不足，由于整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺，同時由于后面的時間的過緊，所以在比較除數和余數的關系時，一些同學不能清晰的找到其中的關系。

　　有余數的除法的評課稿 12

　　1、這堂課引入有余數除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產生了認知沖突，萌發學習需要，需要學習一種新的`算法，教學活動水到渠成，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯系

　　2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：

　　請你來當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3

　　猜數游戲.有一個數，除數是2，余數是幾 為什么 如果除數是3，余數可能是幾……

　　如果除數是6，余數可能是幾 如果除數是100，余數可能有幾個

　　有余數的除法的評課稿 13

　　聽了劉老師執教的這節三年級的《有余數的除法》后，使我受益匪淺，感受頗深，現粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。

　　1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的.教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

　　2、在教學有余數除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當的滲透試商的方法和余數要比除數小的要求，為后面的教學做好準備。

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